高校教学研究成果转化机制构建实践研究
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第３ 卷 第６ ２ 期
２１ 年 １ 月 ０１ ２
江西理 工大学学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｘ ｎｖ ｒｉ ｆ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ ａ ｉ ｉｅｓ ｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｊ ｇ Ｕ ｔ
Ｖｏ．２ Ｎ ｏ６ １ ， ３ ．
Ｄｅ． ｃ ２ １ ０１
教 学研 究 成 果转 化 机制 就 是 制度 化 了的教 学 研究成果的转化方法 ， 能够保证高校教学研究成果 有序转化。首先， 教学研究成果转化机制是经过教 学实 践检 验证 明有效 的 、 为 固定 的方 法 。教学 研 较 究成果转化机制， 不因教学组织负责人 的变动而随
教学 研究 成 果 转化 的运 行机 制 是指 教 学研 究 成 果转 化 的内在机 能及 其运行 方式 ， 引导 和制 约 是
关 键词 ： 究成 果 ； 化机 制 ； 力机 制 ； 研 转 动 运行 机 制 ； 约束机 制
中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４
文献 标识 码 ： Ａ
一
、
高校教学研究成 果转化机制的必备条件
工 作者 不再 仅有 科学 人 的角色 ， 而且 内嵌 了经 济人
的角色 ，只不过寻求对好奇心的满足是历史悠久 ，
转 化 的动 力
பைடு நூலகம்
在 科学 研究 逐渐 走 向职业 化 的时代 ， 学研 究 科
收稿 日期 ：０ ｌＱ 一 ３ ２ １— ４ Ｏ
只重研究 ， 轻视应用 ； 只重数量 ， 忽视质量 ； 只看论
基金项 目： 江西省高校教改省级立项课题（ 编号 ： Ｊ － ８ ６ ４ Ｊ Ｇ ０ —— ） Ｘ 作者简介 ： 周茂平（ ９ ９ ）男 ， １ ６ 一 ， 副教授 ， 主要从事产业经济和高教管理研究 ， — ａ ｚ ｐｍ ＠１３ ｏ ． Ｅ ｍ ｉ ｍ ｘ ｚ ６ ． ｒ ｈ ｃ ｎ
也最为人们熟悉的动力。 加之我国素有重义轻利的 文化传统 ， 一向强调科学研究工作者追求真理甚至 为真理而献身的科学精神。久而久之 ， 求真而不言 利的行为取向便成 了我国社会对科学研究工作者 的角色期待罢了。事实上 ， 在科学研究高度职业化 的大科学时代 ， 科学研究对于科研工作者而言既是 探索大 自然奥秘 的伟大事业 ，同时也是谋生的手 段， 因此 ， 科研工作者对利益的诉求是不可回避的。 换句话说 ， 谋求经济利益也是当今科学研究的一种 动力 ， 或者说科学研究工作者兼有“ 经济人” 的角 色。 作为科研工作者的一分子——教改立项课题研 究者 ， 同样兼有科学人和经济人的双重角色 ， 为 行 上也同样受到好奇心和好利心两种动力的驱动。 教改立项课题要加强政策导向， 其重点应鼓励 研究 者多 出应 尉 陛成果 和促进 成果 的转化 。 一是 在 成果的评价上 ， 应把应用性成果与理论性成果 同等 对待 ， 把教 育教 学工 作部 门 的评 价与 学术 界评 价 同 等对待 ； 二是在成果价值的衡量上 ， 要以教育教学 实践 中的实 际应 用 大小 为主要 评判 标准 ； 在成 果 的 承认上，要将成果的转化应用与研究者的晋职、 津 贴等经济待遇紧密挂勾 ；三是在成果的奖励上 ， 要 着重奖励在实践 中应用性好的成果和成果转化应 用的有功人员 ； 四是在科研工作的考核上 ， 要改变
高 校 教学 研 究 成 果转 化 机 制 是指 教 学 研 究 成
果转化中动力机制、 运行机制和约束机制； 间相互 之 作用 的过 程 和功 能 。研 究成 果要 转 化成 教学 实践 ， 真正发挥其转化机制的作用 ， 其本身必须具备科学 性、 创新性 、 利益性等基本条件 １ 。
（ ） 果 的科学 性 、 一 成 创新 性是 高校 教 学研 究成 果 转化 的前 提
性 和创 新性 。 而利 益 性则是 成 果转 化 的原始 动 力。 因此 ， 高校教 学研 究成果 转化 机制 应 围绕 动力 机制、 运行 机 制和 约束 机 制 来构 建 ， 形成 一 个 协调 的 运 转 系统 ， 实践 中推 动 教 学研 究人 员和 成 在
果 实践 人 员 的 双 向 互 动
人们对一项教学研究成果 的应用首先是看其 科学性 ，即其必须是符合高等教育发展的逻辑 ； 同 时， 该成果必须有新意 ， 才有向教学实践转 化的价 值： 科学性是教学研究成果转化的必要条件 ， 而非 充分 条 件 。科学 性是转 化 的前 提 ， 没有 科学 性便 无 所 谓成 果 。但 科 学 的东 西 不 一定 能直 接作 用 于实 践。 它受其它因素制约。 比如“ 体罚可以改变学生的 道德品质 ” 这是成立 的， 但它不能用作德育的方法 和 手段 。应 用科 研成 果 时 ， 考虑 应用 对象 、 围 、 要 范 条件 ， 注意伦 理 价值 因素 ， 不能 盲 目采用 。 有创新的成果 ， 能够受到人们的青睐 ， 被应用于 实践 。但创新 的成果在 实践 中应用 时有一个适 度 问 题 ，即创新的成果与教育实践之间应保持一个 晗当 的距离， 过分超前或距离太大都缺乏现实的可能性 。 （ ） 果 转化 的利 益 性是 高 校教 学研 究 成 果 二 成
江 西理 工 大 学学报
２１ 年 １ ０ １ ２月
文发表 ， 漠视成果应用效果的现象『 ２ １ 。
（ ）成 果转化 机 制是 高校 教学 研究 成 果转化 三
的保 证
政人员和广大干部教师 以及研究课题组提供咨询 、 参谋 、 指导 ， 发挥服务的职能作用。
（ ） 二 建立 完善 的运行 机制
文章编 号 ：０ ７ １ ２ （ ０ ）６ ０ ６ — ３ １０ — ２９ ２ １ ０ —０ ３ ０ １
高校教学研 究成果转化机制构建实践研究
周 茂 平
（ 江西理工大学西校区 ， 江西 赣州 ３ １０ ４ ０ ０）
摘
要： 高校 教 学研 究成 果转化 机 制 乏该类 成果 转化 的保 证 。 的构建 前提是 成 果必 须具备科 学 它
２１ 年 １ 月 ０１ ２
江西理 工大学学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｘ ｎｖ ｒｉ ｆ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ ａ ｉ ｉｅｓ ｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｊ ｇ Ｕ ｔ
Ｖｏ．２ Ｎ ｏ６ １ ， ３ ．
Ｄｅ． ｃ ２ １ ０１
教 学研 究 成 果转 化 机制 就 是 制度 化 了的教 学 研究成果的转化方法 ， 能够保证高校教学研究成果 有序转化。首先， 教学研究成果转化机制是经过教 学实 践检 验证 明有效 的 、 为 固定 的方 法 。教学 研 较 究成果转化机制， 不因教学组织负责人 的变动而随
教学 研究 成 果 转化 的运 行机 制 是指 教 学研 究 成 果转 化 的内在机 能及 其运行 方式 ， 引导 和制 约 是
关 键词 ： 究成 果 ； 化机 制 ； 力机 制 ； 研 转 动 运行 机 制 ； 约束机 制
中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４
文献 标识 码 ： Ａ
一
、
高校教学研究成 果转化机制的必备条件
工 作者 不再 仅有 科学 人 的角色 ， 而且 内嵌 了经 济人
的角色 ，只不过寻求对好奇心的满足是历史悠久 ，
转 化 的动 力
பைடு நூலகம்
在 科学 研究 逐渐 走 向职业 化 的时代 ， 学研 究 科
收稿 日期 ：０ ｌＱ 一 ３ ２ １— ４ Ｏ
只重研究 ， 轻视应用 ； 只重数量 ， 忽视质量 ； 只看论
基金项 目： 江西省高校教改省级立项课题（ 编号 ： Ｊ － ８ ６ ４ Ｊ Ｇ ０ —— ） Ｘ 作者简介 ： 周茂平（ ９ ９ ）男 ， １ ６ 一 ， 副教授 ， 主要从事产业经济和高教管理研究 ， — ａ ｚ ｐｍ ＠１３ ｏ ． Ｅ ｍ ｉ ｍ ｘ ｚ ６ ． ｒ ｈ ｃ ｎ
也最为人们熟悉的动力。 加之我国素有重义轻利的 文化传统 ， 一向强调科学研究工作者追求真理甚至 为真理而献身的科学精神。久而久之 ， 求真而不言 利的行为取向便成 了我国社会对科学研究工作者 的角色期待罢了。事实上 ， 在科学研究高度职业化 的大科学时代 ， 科学研究对于科研工作者而言既是 探索大 自然奥秘 的伟大事业 ，同时也是谋生的手 段， 因此 ， 科研工作者对利益的诉求是不可回避的。 换句话说 ， 谋求经济利益也是当今科学研究的一种 动力 ， 或者说科学研究工作者兼有“ 经济人” 的角 色。 作为科研工作者的一分子——教改立项课题研 究者 ， 同样兼有科学人和经济人的双重角色 ， 为 行 上也同样受到好奇心和好利心两种动力的驱动。 教改立项课题要加强政策导向， 其重点应鼓励 研究 者多 出应 尉 陛成果 和促进 成果 的转化 。 一是 在 成果的评价上 ， 应把应用性成果与理论性成果 同等 对待 ， 把教 育教 学工 作部 门 的评 价与 学术 界评 价 同 等对待 ； 二是在成果价值的衡量上 ， 要以教育教学 实践 中的实 际应 用 大小 为主要 评判 标准 ； 在成 果 的 承认上，要将成果的转化应用与研究者的晋职、 津 贴等经济待遇紧密挂勾 ；三是在成果的奖励上 ， 要 着重奖励在实践 中应用性好的成果和成果转化应 用的有功人员 ； 四是在科研工作的考核上 ， 要改变
高 校 教学 研 究 成 果转 化 机 制 是指 教 学 研 究 成
果转化中动力机制、 运行机制和约束机制； 间相互 之 作用 的过 程 和功 能 。研 究成 果要 转 化成 教学 实践 ， 真正发挥其转化机制的作用 ， 其本身必须具备科学 性、 创新性 、 利益性等基本条件 １ 。
（ ） 果 的科学 性 、 一 成 创新 性是 高校 教 学研 究成 果 转化 的前 提
性 和创 新性 。 而利 益 性则是 成 果转 化 的原始 动 力。 因此 ， 高校教 学研 究成果 转化 机制 应 围绕 动力 机制、 运行 机 制和 约束 机 制 来构 建 ， 形成 一 个 协调 的 运 转 系统 ， 实践 中推 动 教 学研 究人 员和 成 在
果 实践 人 员 的 双 向 互 动
人们对一项教学研究成果 的应用首先是看其 科学性 ，即其必须是符合高等教育发展的逻辑 ； 同 时， 该成果必须有新意 ， 才有向教学实践转 化的价 值： 科学性是教学研究成果转化的必要条件 ， 而非 充分 条 件 。科学 性是转 化 的前 提 ， 没有 科学 性便 无 所 谓成 果 。但 科 学 的东 西 不 一定 能直 接作 用 于实 践。 它受其它因素制约。 比如“ 体罚可以改变学生的 道德品质 ” 这是成立 的， 但它不能用作德育的方法 和 手段 。应 用科 研成 果 时 ， 考虑 应用 对象 、 围 、 要 范 条件 ， 注意伦 理 价值 因素 ， 不能 盲 目采用 。 有创新的成果 ， 能够受到人们的青睐 ， 被应用于 实践 。但创新 的成果在 实践 中应用 时有一个适 度 问 题 ，即创新的成果与教育实践之间应保持一个 晗当 的距离， 过分超前或距离太大都缺乏现实的可能性 。 （ ） 果 转化 的利 益 性是 高 校教 学研 究 成 果 二 成
江 西理 工 大 学学报
２１ 年 １ ０ １ ２月
文发表 ， 漠视成果应用效果的现象『 ２ １ 。
（ ）成 果转化 机 制是 高校 教学 研究 成 果转化 三
的保 证
政人员和广大干部教师 以及研究课题组提供咨询 、 参谋 、 指导 ， 发挥服务的职能作用。
（ ） 二 建立 完善 的运行 机制
文章编 号 ：０ ７ １ ２ （ ０ ）６ ０ ６ — ３ １０ — ２９ ２ １ ０ —０ ３ ０ １
高校教学研 究成果转化机制构建实践研究
周 茂 平
（ 江西理工大学西校区 ， 江西 赣州 ３ １０ ４ ０ ０）
摘
要： 高校 教 学研 究成 果转化 机 制 乏该类 成果 转化 的保 证 。 的构建 前提是 成 果必 须具备科 学 它