成人学习的特点分析_杜秀芳

的对待措施：如，让擅长记忆词汇的受教育者在课堂上展示其广博的词汇量；让擅长翻译的受教育者在课堂展示其翻译才华；让擅长朗读的受教育者在口语竞赛中一展自己的口才。

针对不同专业的受教育对象，钻研最佳的方法来制定教学活动，如，课程的设置、课时的制定等，将最优化思想贯彻到具体教学实践的各个环节中，让受教育者在优化的教学过程中接受知识。

现代技术院校应以优化的教育内
容，造就具有现代科学知识和现代科
学技能的受教育者，使受教育者在优
化的教学过程中，在德育、智育、体育、
美育等方面全面发展。

在教学过程中，
要使受教育者充分了解现代科学所取
得的成就，使其对知识的认识更为深
刻、对知识的追求更为强烈，从而激发
其刻苦习得知识技能的决心。

人才是知识经济的核心，知识的
掌握，知识的传播，知识的利用，知识
的创新，都要靠教育去完成，优化教
育、优化教学过程，是造就现代化创新
人才过程中，极为重要的一环，而最优
化组织教学过程与最优化安排教学内
容，两者密不可分。

（作者单位：西安铁路职业技术学
院７１００１６）
成人学习与青少年学生的学习相比有许多特点，这些特点有些是成人的优势，有些是劣势，揭示这些特点，了解优势和劣势有助于更好地对成人的学习进行指导。

一、成人学习的特点
１．学习方式的自主性
成人在选择学习内容、学习方式方面具有较强的自主性，他们往往根据自己的实际情况来选择比较适合自己的方式，诸如脱产进修、函授学习、夜大、自学考试、广播电视大学、各种形式的讲习班、交流会等。

自主学习，简单地说就是学习者自己主宰自己的学习，学习者能自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。

它是学习者积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，在学习的各个方面和整个过程摆脱对教师的依赖，自己独立的作出选择和控制。

由于成人的自主意识和自主能力趋于成熟或基本成熟，在学习上具有较强的独立性和自主性，在学习前，他们根据已有的知识经验、职业性质、工作需求、兴趣爱好自主地选择学习的内容，能自觉地确立学习的目标。

学习过程中不是简单地接受老师的观点，而是能用批判思维和审视的眼光来看待教师的观点和书本上的观点，善于对那些结论和观点提出质疑。

根据教师的引导自行发现问题、分析问题、解决问题，而且在学习过程中不断监控自己对知识的理解和掌握。

因此成人学习无论在学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价方面都具有自主学习的特点。

２．学习内容的职业性
成人教育大师诺尔斯认为：成人的学习计划日益结合他们的社会职责是其学习职业性的主要原因。

如果说儿童的学习是为未来生活作准备，那么成人的学习则是直接为今天的工作服务的，成人为适应职业和工作的需要，必然会把学习与其生计和职业紧密联系在一起。

成人学习者深知自己的生活目标以及通过终身学习掌握知识和技能与这些目标的相关性。

往往是干什么学什么，缺什么补什么。

通过学习不断提高其职业能力，成人在学习中还能够有意识地加强学习与工作、生产之间的联系，把所学新的知识自觉地运用到实际中去，进行创造性的劳动，并且在实际中检验所学知识的正确性与可行性。

随着职业的变化、社会的变化，学习的内容往往也跟着发生变化。

３．学习动机的多样性
成人学习的动机深受学习者生活环境的影响和制约，成人学习动机与年龄、教育程度、职业水准、收入、性别、婚姻状况以及居住地区等因素密切相关，在这些方面各自存在着较大的差异，因此使得成人学习动机具有多样化的特点。

有人提出成人的学习动机可以分为认知需要、自我提高的需要和附属的需要三大类，具体来讲有以下几种：有人为了寻求一份工作或者掌握一种技术、手艺，而参加各种职业培训班的学习；有人为了增长自己的才干、发挥自己的潜力、获得更多的信息、在工作中更出色的表现而学习；有人是为了在参加各种学习班时得到一种更好的归属感、友谊、建立更好的人际网络；很多成人学习是为了保住现有的工作、或者在单位上得到更快地晋升、获得文凭、评职称等功利性目的。

有的为了保持或赢得自己在现有及未来的工作岗位中的竞争优势。

另外在成人学习动机中，服务社会的动机也占有越来越大的比例，体现出成人对社会和他人的责任感和使命感。

有人将成人的学习动机分为主动的和被动的两类：由于社会对从业人员素质不断提高的要求，许多人希望通过学习，在现实工作中或者未来的竞争中处于有利地位，这是发自内心的主动的学习动力。

另一方面，国家或者单位为提高人的素质，在管理、待遇方面制定了倾向性政策，受政策的驱使，一些人不得不继续进修，学习动力同时具有被动性。

４．影响因素的复杂性
成人学习者中有相当一部分已婚且已有子女，且大多是在岗人员，他们同时扮演学生、父母、丈夫（妻子）、子女、劳动者等不同社会角色，角色的多重性，决定了他们在学习期间的具体困难与问题，如角色变换产生的心理不适，因负担
成人学习的特点分析
○杜秀芳任淑红
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过重而对理解与尊重的强烈渴望，对实惠的更迫切追求等。

二、成人学习的优势
１．目的明确
不管成人的学习出于什么动机，其学习的目的都是相当明确的，其学习是与当前的需要密切相关的，而不是为未来生活作准备的。

明确地意识到自己要学什么，学到什么程度，取得什么结果。

与当前需要有关，学习是为了立即应用，解决实际生活和工作中遇到的问题是其学习目标。

他们的学习意向大多是按照生活工作的实际需要而产生和变化着的。

一般是“干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”。

所以成人的学习目的越明确，学习的效率高。

２．经验丰富
成人学习，从心理机制上说，在学习过程开始时，成人头脑中并不是一片空白。

成人在长期的学习、生活和工作中积累起来了大量的知识和经验，这些知识和经验成为其进一步学习的背景，构成其学习的内在资源。

在学习目的的确定、学习内容的选择、学习方法的使用上都受其影响。

成人选择和参加什么样的教育和培训活动，学习什么样的教育内容，采取什么样的学习方式以及对自己的学习结果如何评价，都以自己已有的知识经验和生活经验为依据和前提。

已有的知识经验和生活经验是成人进一步学习的基础和依托。

在学习过程中原有知识和经验有助于对现有学习内容的理解和把握；立足于调动过去的经验积累以激发联想、比较、思考等心理过程来接受和理解现在的学习内容。

已有经验是新知识的同化、改组的基础。

这种以往的知识和经验背景对成人学习无疑具有双重意义，经验并不都是有益的，当这种经验与新学习的内容发生冲突时，就会成为学习的障碍。

３．理解力强
有关成人认知的特点和认知潜能的研究表明，成人的认知形式更多地表现为经验型和理解型。

从学习能力来讲，尽管成人在机械记忆方面明显不及儿童时期，但成人的感知、意义记忆、理解能力、对知识的整合能力等明显增强。

在感知方面，成人的综合性、目的性、选择性都比儿童强，在记忆方面其意义记忆占优势，在思维方面，他们思维的灵活性、流畅性、独立性、批判性、系统性、逻辑性都已经成熟，由于实践经验丰富，学习中善于理论联系实际，其理解力增强。

思维的概括性强，能将所新学的看似零碎的、散乱的无联系的内容根据已有知识经验迅速地整合起来，形成一个系统的知识体系，在头脑中建立一个清晰的认知结构，真正达到了学习的目的。

成人由于自身的经历和阅历，从而使他们在掌握知识的过程中更倾向于采用理解性的和联系实际性的认知方式。

关于成人学习能力的研究早期最著名的当数美国心理学家桑代克在１９２８年出版的《成人的学习》一书中对成人学习能力的探究。

桑代克指出，虽然人类学习能力在２５岁之后逐年下降，但下降很慢，每年约递减１％。

成人的可塑性和可教性仍然很大。

卡特尔将人类的智力分为流体能力和晶体能力，流体能力是指信息加工的能力，在青年之后开始下降，晶体能力则是指与学习有关的能力，一生中都不会下降。

这些研究都为成人的学习能力提供了鼓舞性的证据。

另外还需指出的是，学习的效果除智力因素有关外，还与学习策略有关，成人的学习策略无论是在时间管理、环境管理、元认知、记忆策略等方面都比儿童具有优势。

三、成人学习中的困难
１．时间难以保证
成人学习者大部分都已婚，有的已有子女，再加上工作，所以他们同时扮演着劳动者、丈夫（妻子）、父母、子女等角色。

老人、孩子、工作、应酬等等不但直接的占用学习时间，还间接的占用了学习的精力。

加拿大著名的成人教育理论家基德认为：对于成年人来说，时间与金钱与力气一样宝贵。

成人在学习中总是感到时间不够用，感到学习与工作要求、家庭负担、子女教育之间的冲突。

难以进行很好的注意分配和注意的转移。

有一堆繁杂的工作、生活的事务要处理，很难及时从工作状态转换到学习状态，总感到坐不住；或坐下了却总是走神；或者看不了几页书、写不了几个字，就得去应付没完没了的事。

难以有整块的时间进行系统的学习。

２．外界压力过重
社会对人的要求越来越高，人与人之间的竞争愈演愈烈，工作压力越来越大，生活节奏越来越快。

许多成人生活在工作与学习的夹缝中，工作要做好，否则就会被炒鱿鱼，学习也不能放松否则就失去竞争力、就难以保住优势地位。

但二者难以两全，许多人常常顾此失彼，当工作与学习发生矛盾时常常放弃学习。

要二者兼顾，就要付出比别人要多得多的精力，感受到更多的压力。

对这种压力处理不当，就会使人对学习失去信心和自信，使人感到沮丧和失望，乃至于出现颓丧、消极和沉闷。

另外，在学习期间，学员的个人生活、爱情生活、家庭关系、经济状况等等也会对他们产生压力。

３．自信心不足
每个人最大的敌人就是自己。

因此，心理障碍是所有这些障碍中最关键的，是“内因”，其余的都属“外因”。

心理障碍有以下几种：
另一种情况是不相信自己：许多成人再次学习时，都已经放下课本好几年了，记忆力有所减退，因此对于学习的能力充满了疑惑。

他们愿意学习，也认认真真、踏踏实实的去学了，但在学习的过程中始终摆脱不了一个念头：我这么笨，肯定学不会。

带着一颗怀疑自己的心去学习，结果就不言而喻了。

加上年龄偏大，记忆力减退，工作、家庭负担较重，这些情况对学员的学习形成压力，在心理上产生自卑。

参考文献：
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［４］姚远峰．国外成人学习研究的进展：心理学视角．继续教育研究，２００５，４．
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（作者单位：山东师范大学心理学院２５００１４）
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