_差异教育_走班制分层分类教学模式_的实践与探索
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第一，学生在选择中体验成功。学生能够根据自 己的兴趣爱好与学科能力水平选择适合自己的课程， 真正打造了适合学生发展成长的教育，学生的学习兴
目标评价：各班根据分班情况设立目标参数 趣浓厚了、学习的动力增强了、自信心提升了、作业质
X，假设某次考试教学班超过目标参考分数线的 量提高了，学生的学习主动性、参与性明显进步。
涵还是体现在课堂上，课堂不改变，形式做的再 再单独编制，但在难度系数上要层次分明，落实
好也不可能真正获得成功。
普遍性，突出特殊性，对 AP 班和提高班不同的能
（1）解读层次，明确分层培养目标
力要求和作业要求进行明确标示，既鼓励了提高
强化班是学习基础相对较弱、学习有困难的 班学生高涨的学习热情，对 AP 班的学生也起到
分），考勤由任课教师和教学班班长共同负责，任 层次的教学进度。
课教师每节课后把考勤情况上报学部，学部通过 “每日一报”一天一通报，一周一汇总，既作为个
三、凝心聚力，攻坚克难，在问题中实现突破
人量化的一部分，也作为班级量化的一部分。
随着走班制分层教学的推进，问题也不断出
（2）设立教师单元长，实行承包制管理
30 基础教育参考·２０１５／０５
国家级教学成果奖
了很好的促进作用。 2.优化分层辅导 确 立“ 大 辅 导 观 ”，实 行 全 员 辅 导 制 度 ，打 破
班级的界限，任何一个班级的学生可以向任何一 位学科教师寻求帮助，制订了课内辅导和课外辅 导相结合、集体辅导和个别辅导相结合、教师辅 导和学生辅导相结合、行政班辅导和教学班辅导 相结合的辅导策略。
作 者 简 介 ：曹 燕 云 、马 玉 才 、张 年 勇 、张 景 涛 、张 建 新 、杨 帆 ，山 东 省 潍 坊 第 一 中 学 ，E-mail：yanyuncao@126.com （山东潍坊，261205）
基础教育参考·２０１５／０５ 29
国家级教学成果奖
“整体推进”，是指在数学学科“试点”的过程中， 学生，能在教师和 AP 课程班、提高班同学的帮助
采烈”地动了起来，但也在一定程度上增加了教学
各层次教学具体内容由备课组通过集体备课
管理的难度。为此，学校出台了一系列针对性的管 讨论通过，编写各学科分层教学目标细目表手册，分
理机制，保证了分层走班教学的有序性和实效性。 学科分层培养细目总表和各章节具体知识分层细
（1）实行“定座实名制”，严格考勤制度
1.提高认识，统一思想 召开全体教师会，进行了思想动员，消除了 疑虑，升华了认识；召开了家长委员会成员会和 全体家长会，向各位家长剖析差异明显的学情现 状，分析走班教学的现实意义；召开了全体学生 会，结合模块考试成绩进行了全体总动员；班主 任认真组织召开了“走班制分层分类教学”主题 班会，深入分析学生存在的学情差异及这种差异 的存在所造成的问题，将分层教学的实施方案印
一、科学筹划，精心准备，在规划中稳步推进
“差异教育— ——走班制分层分类教学”，是对 我校“模块走班”和“对开教学”两大教学实践继承 基础上的发展与创新，是我校“差异教育战略”的 纵深发展。为搞好这一课题的研究，学校组建了专 门的课题研究团队，先后多次外出考察，吸收借鉴 先进经验，制定了周密的实施方案，出台了详细的 工作流程，最终决定按“提高认识，统一思想；单元 管理，分层走班；平衡师资、优化课表；点上突破， 整体推进”的步骤和原则，稳打稳扎地开展工作。
政道一单元
59
5
提高 3 班
0
1
3
53 0.8793
政道一单元
59
2
提高 4 班
0
1
8
54 1.0345
元培二单元
58
3
提高 1 班
1
0
7
56 1.0526
五、信心坚定，执着坚守，在坚持中收获成功
“差异教育—走班制分层分类教学”实施 6 年 来，成功地实现了“六个还给”：把时间还给学生， 把选择还给学生，把兴趣还给学生，把健康还给 了学生，把课堂还给学生，把能力还给学生。
发传达给每一位学生，使学生对分层教学有了全 面的了解和心理上的认同。
2.单元管理，分层走班 结合班级位置的分布情况，本着“就近走班， 单元教学”的原则，将 35 个行政班划分为 5 个单 元，每个单元 7 个班，按 2:4:1 的比例划分，AP 课 程班 2 个，提高班 4 个，强化班 1 个，分层走班在 教学单元内进行。 3.平衡师资，优化课表 在施教层次的安排上，本着“量才而用、因需 定师”的原则安排教师。AP 班安排有教学特色、思 维活跃、课堂驾驭能力强的教师；提高班的教学 要求稳中求进，则安排一些基本功扎实、教风稳 健的教师；强化班的学生基础比较薄弱、学习习 惯较差，则更多地安排一些耐心、细致，善于与学 生沟通的教师。 在 施 教 班 级 的 安 排 上 ，我 们 按 照“ 跨 单 元 不 跨层”的原则安排教师。课程表的安排本着单元 组合、交叉排课的原则进行。教师以单元为单位 形成组合，课表以单元为单位结合教师的组合情 况进行编排。单元内，实施分层教学的科目安排 同一时间上课，以保证同时走班上课成为可能。 4.点上突破，整体推进 “点上突破”，指我们首先选择有代表性的一 门学科展开试点。经过问卷调查，学情会商，我们 发现学生在数学学科方面的能力差异最为明显， 成绩两极分化最为严重，鉴于此，我们于 2011 年 12 月首先在数学学科展开试点。
现。从教师方面来看，分层走班后，教师管理上有
每单元设教师单元长 1 名，单元长由学部主 压力，课堂进度节奏的把握上有压力，教学上有
任和所有教师共同推选的 5 名业务能力强，具有 压力，落实上有压力。个别 AP 课程班学生滋生了
高度责任心，拥有较高的组织能力、领导能力和管 自满情绪，强化班个别学生产生自卑情绪，还有
目表两部分，各层教师根据相关层次要求分层落实。
教学班任课教师排定座位后，每个学生将自
（3）整合内容，制定分层教学进度
己的班级和姓名贴在课桌前侧，上课时对号入
由于各层培养目标、知识目标要求不一样，
座，不能变更，讲桌上贴走班座次表，方便考勤和 必然导致各层的的教学进度略有不同，因此，各
管理。明确规定考勤分占学业成绩的 10%（10 学科本着“大统一、小差别”的原则，具体制订了各
班的负责人），选取 1 人为总课代表，总课代表即
1.优化学案制作
教学班班长，协作教学班任课教师落实各项工作。
按照不同层次学生的变化和需要，各学科及
2.细化教学，分层落实
时对学案进行了调整，强化班的学案实现了由无
在“分层走班制教学”探索与实践的过程中， 到有，由以前的作业纸改为单独编制独立的学
“分”与“走”仅仅是教学形式的变化，其真正的内 案；AP 班和提高班的学案实现了“合二为一”，不
提高班。 二是依据分层基础：即在调整时只调整升降
的学生，其他学生保持原班不变，以保持稳定。 三是依据学生选择：即升降的学生可以自由
选择自己的去向，但如果某一班级人数超过 65 人，则按分数从高到低调整。
四、多元综合，科学评价，在激励中激发潜能
评价是激发师生潜能的重要手段，在实施改 革的过程中，我们逐渐摸索出了一整套较为科 学、公正、有效的评价机制。
3.优化作业落实 针对分层教学后出现的收发作业混乱，落实不 到位的现象，各学科研究制定了相应的改进措施。 一是规范了作业布置，任课教师在课堂上先明 确一遍，课代表晚自习的时候再强调一遍并把每个 教学班的作业工整地写在黑板上，并注明上交时间。 二是实施清单式管理，每个班的课代表利用 “作业收发统计表”记录本班学生上交情况，未交 的让学生签名确认。教师在看完作业后可在统计 表上评论学生完成情况奖励优秀作业，对于获得 优秀的作业，本人和班级量化各加 1 分，激发了 学生的学习热情，提高了作业质量。 三是执行“双挂钩原则”，作业上交情况与本 班（行政班）的班级量化管理挂钩，从而加大了行 政班主任对作业的督促力度。作业上交情况与模 块结业成绩挂钩，日常作业上交情况占最终成绩 的 15%（15 分）计入模块综合结业成绩。 4.优化教学管理 实行图片化管理。学部要求所有的教学班按 座位打印学生照片提供给任课教师，以强化考勤 和促进沟通。 5.优化教学分工 针对分层教学过程中出现的问题，各学科进 一步细化了教学分工，实施小课题专题化研究， 促进了分层教学的深化和教学效益的提升。 6.优化升降机制 针对动态调整过程中总有个别同学不情愿的现 象，制定了分层教学动态调整的“三个依据”原则： 一是依据测试成绩：达到 AP 水平的学生调 整到 AP 班，降到提高层次的学生原则上必须到
不断地积累总结，逐渐摸索出一套适合我校校情的“走 下掌握课本内容；提高班是智力因素较好，非智
班制分层分类教学”模式，并以此为模版，在数、理、 力因素差，学习习惯有待改善，但潜力较大的成
化、英四科同时展开，力争推广到所有的学科，从而真 绩中等的学生；AP 课程班是智力和非智力素质均
正实现“由点到面”的飞跃，达到整体提升的目的。
基础教育参考·２０１５／０５ 31
国家级教学成果奖
表 １ “分层走班制教学”提高班质量分析表 １—数学完成率
教学班
原强化 未考 进入 AP 实际
标准数 原 AP 数
完成率
班数 人数 线人数 过线
政道一单元
59
3
提高 1 班
1
0
11
56 1.1034
政道一单元
59
3
提wenku.baidu.com 2 班
1
2
12
52 1.0893
人数为 Y，则用 Y/X 作为评价参考系数之一。
第二，教师在挑战中提升能力。“差异教育—
第二，优秀率评价与提高率评价相结合。
走班制分层分类教学”中出现的挑战有利于教师
优秀率评价。为了加大优秀学生的培养力 职业素养的全面提升，任课教师除了传授课本知
好，学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体
二、优化管理，细化教学，在机制中落实保障
素质较高的学生。实施分层教学的目的就是能够 真正能让 AP 课程班学生“吃得饱”，提高班学生
1.建章立制，优化管理
“吃得好”，强化班学生“吃得了”。
“走班制分层分类教学”开展以来，学生“兴高
（2）结合差异，明确分层知识目标
1. 对于学生评价，实行过程性与终结 性评价 相结合的方式
全程实行量化管理，量化结果作为学分认 定、评优树先等方面的参考标准。模块综合分 （100 分）＝出勤分（10 分）＋学习表现分（15 分） ＋作业分（15 分）＋模块日常检测分（20 分）+ 模 块学分认定考试（40 分）。
2.对于教师评价，实行多元评价相结合的原则 第一，分层评价与目标评价相结合。 各层自己组织检测时，因命题难度和标准不一 样，只在各层内部进行横向比较。评价标准参考平 均分，具体操作办法为：假如各层的总平均分为 x， 各班的平均分为 y，则各层各班教师评价系数 =y/x。 模块学分认定考试等统一组织的考试，根据 完成率计算公式，可实现各单元各班各层之间的 统一比较和评价。 计算公式如下。 “AP 课程班”各班完成率 = 进入 AP 课程班 标准的人数 / 本班人数×90%。（注：AP 课程班允 许出现 10%波动空间，也就是说 AP 课程班只要 完成 90%就算完成率为 1。） “提高班”各班完成率 =（本班进入提高班以 上标准的人数 + 本班进入 AP 课程班标准的人 数）/ 本班总人数。 “强化班”各班完成率 =1+（本班进入 AP 课 程班和提高班标准的人数 / 本班总人数）；（进入 AP 课程班的 1 个按 3 人计算）。
国家级教学成果奖
“差异教育—— —走班制分层分类教学模式” 的实践与探索
◇曹燕云 马玉才 张年勇 张景涛 张建新 杨 帆
尊重学生的差异性，根据学生的差异因材施 教，是新课程改革和素质教育的必然要求。我校 “差异教育— ——走班制分层分类教学模式”的实践 与探索，正是落实这一精神的大胆尝试。这一改 革，打破了原有固定编班、统一开设必修课的旧秩 序，建立了行政班与教学班并存、必修课与选修课 兼有、师生双向选择的教学新秩序，提升了办学理 念，创新了教学模式，收获了喜人的成果。
理能力的年富力强的教师担任，带领本单元任课 部分学生存在违反课堂纪律现象，甚至有的学生
教师，组织好本单元的教学与管理，每天收取各班 逃课旷课。面对这些问题，我们群策群力，献计献
的考勤情况上报学部。每个教学班每学科设 7 名 策，以问题为抓手，在问题的出现与解决过程中
课代表，每个行政班 1 人（同时为教学班内各行政 实现了方法的突破和过程的优化。
目标评价：各班根据分班情况设立目标参数 趣浓厚了、学习的动力增强了、自信心提升了、作业质
X，假设某次考试教学班超过目标参考分数线的 量提高了，学生的学习主动性、参与性明显进步。
涵还是体现在课堂上，课堂不改变，形式做的再 再单独编制，但在难度系数上要层次分明，落实
好也不可能真正获得成功。
普遍性，突出特殊性，对 AP 班和提高班不同的能
（1）解读层次，明确分层培养目标
力要求和作业要求进行明确标示，既鼓励了提高
强化班是学习基础相对较弱、学习有困难的 班学生高涨的学习热情，对 AP 班的学生也起到
分），考勤由任课教师和教学班班长共同负责，任 层次的教学进度。
课教师每节课后把考勤情况上报学部，学部通过 “每日一报”一天一通报，一周一汇总，既作为个
三、凝心聚力，攻坚克难，在问题中实现突破
人量化的一部分，也作为班级量化的一部分。
随着走班制分层教学的推进，问题也不断出
（2）设立教师单元长，实行承包制管理
30 基础教育参考·２０１５／０５
国家级教学成果奖
了很好的促进作用。 2.优化分层辅导 确 立“ 大 辅 导 观 ”，实 行 全 员 辅 导 制 度 ，打 破
班级的界限，任何一个班级的学生可以向任何一 位学科教师寻求帮助，制订了课内辅导和课外辅 导相结合、集体辅导和个别辅导相结合、教师辅 导和学生辅导相结合、行政班辅导和教学班辅导 相结合的辅导策略。
作 者 简 介 ：曹 燕 云 、马 玉 才 、张 年 勇 、张 景 涛 、张 建 新 、杨 帆 ，山 东 省 潍 坊 第 一 中 学 ，E-mail：yanyuncao@126.com （山东潍坊，261205）
基础教育参考·２０１５／０５ 29
国家级教学成果奖
“整体推进”，是指在数学学科“试点”的过程中， 学生，能在教师和 AP 课程班、提高班同学的帮助
采烈”地动了起来，但也在一定程度上增加了教学
各层次教学具体内容由备课组通过集体备课
管理的难度。为此，学校出台了一系列针对性的管 讨论通过，编写各学科分层教学目标细目表手册，分
理机制，保证了分层走班教学的有序性和实效性。 学科分层培养细目总表和各章节具体知识分层细
（1）实行“定座实名制”，严格考勤制度
1.提高认识，统一思想 召开全体教师会，进行了思想动员，消除了 疑虑，升华了认识；召开了家长委员会成员会和 全体家长会，向各位家长剖析差异明显的学情现 状，分析走班教学的现实意义；召开了全体学生 会，结合模块考试成绩进行了全体总动员；班主 任认真组织召开了“走班制分层分类教学”主题 班会，深入分析学生存在的学情差异及这种差异 的存在所造成的问题，将分层教学的实施方案印
一、科学筹划，精心准备，在规划中稳步推进
“差异教育— ——走班制分层分类教学”，是对 我校“模块走班”和“对开教学”两大教学实践继承 基础上的发展与创新，是我校“差异教育战略”的 纵深发展。为搞好这一课题的研究，学校组建了专 门的课题研究团队，先后多次外出考察，吸收借鉴 先进经验，制定了周密的实施方案，出台了详细的 工作流程，最终决定按“提高认识，统一思想；单元 管理，分层走班；平衡师资、优化课表；点上突破， 整体推进”的步骤和原则，稳打稳扎地开展工作。
政道一单元
59
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提高 3 班
0
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53 0.8793
政道一单元
59
2
提高 4 班
0
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8
54 1.0345
元培二单元
58
3
提高 1 班
1
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56 1.0526
五、信心坚定，执着坚守，在坚持中收获成功
“差异教育—走班制分层分类教学”实施 6 年 来，成功地实现了“六个还给”：把时间还给学生， 把选择还给学生，把兴趣还给学生，把健康还给 了学生，把课堂还给学生，把能力还给学生。
发传达给每一位学生，使学生对分层教学有了全 面的了解和心理上的认同。
2.单元管理，分层走班 结合班级位置的分布情况，本着“就近走班， 单元教学”的原则，将 35 个行政班划分为 5 个单 元，每个单元 7 个班，按 2:4:1 的比例划分，AP 课 程班 2 个，提高班 4 个，强化班 1 个，分层走班在 教学单元内进行。 3.平衡师资，优化课表 在施教层次的安排上，本着“量才而用、因需 定师”的原则安排教师。AP 班安排有教学特色、思 维活跃、课堂驾驭能力强的教师；提高班的教学 要求稳中求进，则安排一些基本功扎实、教风稳 健的教师；强化班的学生基础比较薄弱、学习习 惯较差，则更多地安排一些耐心、细致，善于与学 生沟通的教师。 在 施 教 班 级 的 安 排 上 ，我 们 按 照“ 跨 单 元 不 跨层”的原则安排教师。课程表的安排本着单元 组合、交叉排课的原则进行。教师以单元为单位 形成组合，课表以单元为单位结合教师的组合情 况进行编排。单元内，实施分层教学的科目安排 同一时间上课，以保证同时走班上课成为可能。 4.点上突破，整体推进 “点上突破”，指我们首先选择有代表性的一 门学科展开试点。经过问卷调查，学情会商，我们 发现学生在数学学科方面的能力差异最为明显， 成绩两极分化最为严重，鉴于此，我们于 2011 年 12 月首先在数学学科展开试点。
现。从教师方面来看，分层走班后，教师管理上有
每单元设教师单元长 1 名，单元长由学部主 压力，课堂进度节奏的把握上有压力，教学上有
任和所有教师共同推选的 5 名业务能力强，具有 压力，落实上有压力。个别 AP 课程班学生滋生了
高度责任心，拥有较高的组织能力、领导能力和管 自满情绪，强化班个别学生产生自卑情绪，还有
目表两部分，各层教师根据相关层次要求分层落实。
教学班任课教师排定座位后，每个学生将自
（3）整合内容，制定分层教学进度
己的班级和姓名贴在课桌前侧，上课时对号入
由于各层培养目标、知识目标要求不一样，
座，不能变更，讲桌上贴走班座次表，方便考勤和 必然导致各层的的教学进度略有不同，因此，各
管理。明确规定考勤分占学业成绩的 10%（10 学科本着“大统一、小差别”的原则，具体制订了各
班的负责人），选取 1 人为总课代表，总课代表即
1.优化学案制作
教学班班长，协作教学班任课教师落实各项工作。
按照不同层次学生的变化和需要，各学科及
2.细化教学，分层落实
时对学案进行了调整，强化班的学案实现了由无
在“分层走班制教学”探索与实践的过程中， 到有，由以前的作业纸改为单独编制独立的学
“分”与“走”仅仅是教学形式的变化，其真正的内 案；AP 班和提高班的学案实现了“合二为一”，不
提高班。 二是依据分层基础：即在调整时只调整升降
的学生，其他学生保持原班不变，以保持稳定。 三是依据学生选择：即升降的学生可以自由
选择自己的去向，但如果某一班级人数超过 65 人，则按分数从高到低调整。
四、多元综合，科学评价，在激励中激发潜能
评价是激发师生潜能的重要手段，在实施改 革的过程中，我们逐渐摸索出了一整套较为科 学、公正、有效的评价机制。
3.优化作业落实 针对分层教学后出现的收发作业混乱，落实不 到位的现象，各学科研究制定了相应的改进措施。 一是规范了作业布置，任课教师在课堂上先明 确一遍，课代表晚自习的时候再强调一遍并把每个 教学班的作业工整地写在黑板上，并注明上交时间。 二是实施清单式管理，每个班的课代表利用 “作业收发统计表”记录本班学生上交情况，未交 的让学生签名确认。教师在看完作业后可在统计 表上评论学生完成情况奖励优秀作业，对于获得 优秀的作业，本人和班级量化各加 1 分，激发了 学生的学习热情，提高了作业质量。 三是执行“双挂钩原则”，作业上交情况与本 班（行政班）的班级量化管理挂钩，从而加大了行 政班主任对作业的督促力度。作业上交情况与模 块结业成绩挂钩，日常作业上交情况占最终成绩 的 15%（15 分）计入模块综合结业成绩。 4.优化教学管理 实行图片化管理。学部要求所有的教学班按 座位打印学生照片提供给任课教师，以强化考勤 和促进沟通。 5.优化教学分工 针对分层教学过程中出现的问题，各学科进 一步细化了教学分工，实施小课题专题化研究， 促进了分层教学的深化和教学效益的提升。 6.优化升降机制 针对动态调整过程中总有个别同学不情愿的现 象，制定了分层教学动态调整的“三个依据”原则： 一是依据测试成绩：达到 AP 水平的学生调 整到 AP 班，降到提高层次的学生原则上必须到
不断地积累总结，逐渐摸索出一套适合我校校情的“走 下掌握课本内容；提高班是智力因素较好，非智
班制分层分类教学”模式，并以此为模版，在数、理、 力因素差，学习习惯有待改善，但潜力较大的成
化、英四科同时展开，力争推广到所有的学科，从而真 绩中等的学生；AP 课程班是智力和非智力素质均
正实现“由点到面”的飞跃，达到整体提升的目的。
基础教育参考·２０１５／０５ 31
国家级教学成果奖
表 １ “分层走班制教学”提高班质量分析表 １—数学完成率
教学班
原强化 未考 进入 AP 实际
标准数 原 AP 数
完成率
班数 人数 线人数 过线
政道一单元
59
3
提高 1 班
1
0
11
56 1.1034
政道一单元
59
3
提wenku.baidu.com 2 班
1
2
12
52 1.0893
人数为 Y，则用 Y/X 作为评价参考系数之一。
第二，教师在挑战中提升能力。“差异教育—
第二，优秀率评价与提高率评价相结合。
走班制分层分类教学”中出现的挑战有利于教师
优秀率评价。为了加大优秀学生的培养力 职业素养的全面提升，任课教师除了传授课本知
好，学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体
二、优化管理，细化教学，在机制中落实保障
素质较高的学生。实施分层教学的目的就是能够 真正能让 AP 课程班学生“吃得饱”，提高班学生
1.建章立制，优化管理
“吃得好”，强化班学生“吃得了”。
“走班制分层分类教学”开展以来，学生“兴高
（2）结合差异，明确分层知识目标
1. 对于学生评价，实行过程性与终结 性评价 相结合的方式
全程实行量化管理，量化结果作为学分认 定、评优树先等方面的参考标准。模块综合分 （100 分）＝出勤分（10 分）＋学习表现分（15 分） ＋作业分（15 分）＋模块日常检测分（20 分）+ 模 块学分认定考试（40 分）。
2.对于教师评价，实行多元评价相结合的原则 第一，分层评价与目标评价相结合。 各层自己组织检测时，因命题难度和标准不一 样，只在各层内部进行横向比较。评价标准参考平 均分，具体操作办法为：假如各层的总平均分为 x， 各班的平均分为 y，则各层各班教师评价系数 =y/x。 模块学分认定考试等统一组织的考试，根据 完成率计算公式，可实现各单元各班各层之间的 统一比较和评价。 计算公式如下。 “AP 课程班”各班完成率 = 进入 AP 课程班 标准的人数 / 本班人数×90%。（注：AP 课程班允 许出现 10%波动空间，也就是说 AP 课程班只要 完成 90%就算完成率为 1。） “提高班”各班完成率 =（本班进入提高班以 上标准的人数 + 本班进入 AP 课程班标准的人 数）/ 本班总人数。 “强化班”各班完成率 =1+（本班进入 AP 课 程班和提高班标准的人数 / 本班总人数）；（进入 AP 课程班的 1 个按 3 人计算）。
国家级教学成果奖
“差异教育—— —走班制分层分类教学模式” 的实践与探索
◇曹燕云 马玉才 张年勇 张景涛 张建新 杨 帆
尊重学生的差异性，根据学生的差异因材施 教，是新课程改革和素质教育的必然要求。我校 “差异教育— ——走班制分层分类教学模式”的实践 与探索，正是落实这一精神的大胆尝试。这一改 革，打破了原有固定编班、统一开设必修课的旧秩 序，建立了行政班与教学班并存、必修课与选修课 兼有、师生双向选择的教学新秩序，提升了办学理 念，创新了教学模式，收获了喜人的成果。
理能力的年富力强的教师担任，带领本单元任课 部分学生存在违反课堂纪律现象，甚至有的学生
教师，组织好本单元的教学与管理，每天收取各班 逃课旷课。面对这些问题，我们群策群力，献计献
的考勤情况上报学部。每个教学班每学科设 7 名 策，以问题为抓手，在问题的出现与解决过程中
课代表，每个行政班 1 人（同时为教学班内各行政 实现了方法的突破和过程的优化。