浅谈学案导学中的反思

浅谈学案导学中的反思

关键词：学案反思

摘要：在学案导学运用中，教师只有对自己整个教学过程进行回顾、分析、审视，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，同时，学生也只有对自己的学习过程进行审视、梳理、再认识和再思考，才能将知识转化成能力，从而获取“授渔”的方法和技巧。

反思是有效主体参与的元认知特征,是主体意识发展的充分体现，是教学活动的核心和动力。在学案导学运用中，教师只有对自己整个教学过程进行回顾、分析、审视，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，同时，学生也只有对自己的学习过程进行审视、梳理、再认识和再思考，才能将知识转化成能力，从而获取“授渔”的方法和技巧。

（一）教师的反思

教师对学案导学的过程要进行经常性反思，只有这样，学案导学模式才能不断推陈出新、逐步完善，达到课堂增效的目的。

1.学案设计的反思

首先，问题设计要以“三维目标”为核心，以分析和解决学生学习中的问题为立足点，从而引导学生合理寻找解决问题的途径，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力与平等合作的良好学风。设计问题需要注意：①问题要有利于启发学生思维；②问题应有助于引导学生阅读并思考；③问题的叙述语应引发学生积

极思考，积极参与。④问题不易太多，太碎。

其次，在学案设计中主要反思：设计是否体现学生的主体性？设计是否有利于学生能力的提高？设计是否尊重学生的个体差

异？设计是否有利于本节课教学任务的完成？设计是否有利于师

生互动？设计习题是否适当？设计是否有本校特色？

2.学案的运用的反思

在学案的运用中主要反思：课前检查督促是否到位？是否存在“满堂灌”？小组合作学习是否有流于形式？讨论是否富有成效？学生的创造性何在？探究是否是真探究？是否给学生思考的空

间？教学重难点是否突破？是否做到精选、精讲、精练？是否关注学生的情感、态度、价值观的变化？是否贯穿学法指导？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

3. 学案研讨方法的反思

即教学案中应体现教师必要的细节性指导和要求。如在学生自主学习时，教师要具体地告诉学生，看什么？怎么看？看多长时间？达到什么要求？看不懂怎么办？此外，看完后，教师要指导学习小组开展有效合作学习活动，活动中要求：如专心听人发言，努力听懂别人的发言；边听边想，记住要点，注意补充；在别人发言时不要随便插嘴打断等等

4. 学案研讨实效的反思

研讨的目是解决问题、培养能力，不能为了课堂的热闹而研讨。

研讨“宁缺毋滥”：学生学不会的不研讨，学生已学会的不研讨，教师着力解决学生的易错点、易混点、易漏点，使研讨真正成为课堂增效的催化剂。

（二）学生的反思

建构主义认为学习是经验的成长，是体验、是建构，更是对自己状态的超越，在这一过程中反思具有重要的地位和作用。“反求诸己，扪心自问”，学生的反思性学习在本质上是属于心理认识过程中再认识的心理过程，在这个再认识过程中学生会对首次感知中的缺陷起到弥补作用，能让学生看到事物之间的内在联系，从而有效地提高了学生对知识的理解和掌握。强调学生反思性学习，是强调以生为本，发挥学生主观能动性的学习，这是符合新课程提出的理念。

1. 学案学习目标反思

学生学完一节课后对照学案所设计的“三维目标”进行对照反思：哪些目标完全达到？哪些目标基本达到？哪些目标存在疑问？通过“追问自己、追问同学、追问教材、追问老师”，以求真正落实学习目标。

2. 学案学习过程反思

学生要养成对前一节课内容或某一知识点或某一解决问题的策略进行回忆、联想、归纳、质疑。这样的的反思既有利于学生学习新知识，又有利于学生形成良好的知识结构。如相对分子质量计算方法的学习后，学生反思一下：有几种方法？各种方法的关键是什

么？哪种方法最简便？哪种方法自己还存在问题？；再如在做完一个习题时反思：这道题考查了哪几个知识点？有几种解法？解体的技巧是什么？我的解法错在哪里？这道题还可以延伸成怎样的一道题？等等。

3. 学习方法的反思

教学的最高境界不是“教会”，而是“会教”；学习的最高境界不是“学会”，而是“会学”，因此，学生学习方法的获得显得十分重要。教师应当时常指导学生反思自己的学习方法：我是否及时预习了学案？我是否进行了合作学习？我是否积极思考了学案所设计的探究性问题？我是否在课堂上积极参与了问题讨论？我是否对老师的讲解主动提出过质疑？我是否对自己的疑惑问题做过标记、追问？我是否在课后对所学知识进行过梳理、归纳、总结？等等。

“思之则活, 思活则深, 思深则透，思透则新, 思新则进”。学案导学法以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，把教师的教与学生的学紧密结合起来，具有新颖性、实用性、高效性和易操作性,是实现课堂增效的优选教学途径。在学案导学法的运用中，教师和学生只有经常性对学案的设计、导学、导教、导练等环节进行深入细致的反思，才能使学案导学模式不断焕发生机和活力，真正成为课堂增效的发动机。

参考文献：

【1】熊祥胜.化学学案的设计和运用.中学化学教学参考，

2000.12.

【2】张天宝.主体性教育. 教育科学出版社，2001.8. 4.

【3】中学“学案导学”教学模式的研究. 网络文章佚名

【4】教育革命-蔡林森与先学后教. 蔡森林首都师范大学出版，2011年7月1日