课题申报范文：2771-会计专业现代学徒制人才培养模式研究

会计专业现代学徒制人才培养模式研究
1-1.问题的提出
2010 年国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020 年) 提出，今后我国将探索两种教育制度两种劳动制度，即半工半读的学校教育制度和半工半读的劳动制度，要在完善现代职业学校教育的同时，尝试建立中国特色的现代学徒制度。

现代职业教育体系建设规划( 2014-2020) 对推进现代学徒制试点表述更为具体: 推动各地在有条件的企业探索职业院校和企业联合培养的新型学徒制试点，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生( 招工) 和培养，学校和企业签订培养协议，企业和学生签订用工合同，企业和学校联合制定培养计划、课程方案和实习实训流程，企业为学生配备实习指导教师，提供实习场所和设备，统筹安排国家财政资金，企业职工培训资金用于学生(学徒) 培养培训。

教育部也于 2014年印发学徒制试点工作意见，并遴选一批院校启动现代学徒制试点。

在借鉴国外现代学徒制的基础上，我国一些地方和职业院校开始在部分专业开展现代学徒制试点工作，学徒制已从白热化的理论研究阶段进入国家试点的实践探索阶段。

作为培养高素质、高技能会计人才的高职院校，会计专业人才培养质量与市场需求有较大差距，一方面，每年有大量会计专业毕业生找不到合适的工作，另一方面，企业却找不到合适的会计专业人才。

这种“两难”的尴尬局面，是高职教育大发展面临的严峻挑战。

服务社会，促进区域经济发展是职业教育的必然归宿，但是目前职业院校培养的人才与企业实际需求的人才规格存在着一定的差距，如何缩小这一差距，使职业院校培养的学生按照企业的要求来量身定做，既使企业满意又使学生成才，为此高职院校也面临着人才培养的供给侧改革。

为了探究供应和需求吻合匹配，现代学徒制下会计专业人才培养模式的研究就成为必然。

1-2．课题的界定
（1）传统学徒制：传统学徒制教学通常是在实际生产过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下习得知识或技能的过程。

（2）现代学徒制：现代学徒制是职业院校教育与传统学徒制的良好结合的产物，是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。

（3）现代学徒制下会计专业人才培养模式：会计专业“现代学徒制”的培养目标必须以市场需求为导向，即根据社会经济的发展和用人单位的需求，为用人单位培养量身定做的专业人才。

以培养学生（学徒）的岗位能力为核心，需要学校、企业、学生（学徒）三方良好的合作，根据高职教育的特点，在人才培养方面注重职业岗位能力要求与专业教学计划的有机结合，探讨订单式人才培养方式，打破原有的在校学理论，出去学经验，师傅带徒弟，媳妇熬成婆的人才培养和成长模式。

建立课程教学、模拟实训、工学结合、顶岗实习相结合，让企业主动融入专业人才培养全过程，实现“全程合作育人、全程合作培养、全程合作就业”的校企合作新机制和现代学徒制下人才培养模式。

1-3．国内外研究现状述评
目前，围绕现代学徒制的建设与发展，国内外学术界都进行了许多卓有成效的探索与研究。

有关英国学徒制历史研究，如翟海魂著的《英国中等职业教育发展研究》中描述了学徒制的缘起、兴盛、衰落与再兴起的过程。

石伟平编写的《比较职业技术教育》是近期在职教界具有广泛影响的比较职业教育学专著。

王珍、王宪成主编的《中外职业教育比较》中，阐释了英国职业教育及其立法的历史和其管理体制、培训体系，还提出了英国职业教育的经验和借鉴。

徐徐的《英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较》在介绍两国学徒制运行的基础上，对其实施动机、培训框架、证书融通、培训目标和资助侧重及课程特色进行了详细的比较。

唐山工业职业技术学院田秀萍院长提出：现代学徒制应以现代教育科学为指导，以服务现代产业体系和学习者职业发展为目的，以系统培养为基本途径，以系统化的顶层设计和多方面的协同创新进行学徒制探索，无锡科技职业学院黄海燕院长将现代学徒制的特征概括为“双元师资，双元培养，双元管理，双元考核”。

但涉及会计职业教育领域中的现代学徒制改革还处于刚刚起步阶段，各高职院校均在跃跃欲试，探索一些试点方案，如我院经贸系会计专业“现代学徒制”试点工作方案中在探索会计专业“现代学徒制”实行双导师制等，而相关的理论研究也在刚刚起步，本课题研究理论与实践成果可较好为高职院校会计专业探索现代学徒制人才培养模式指明方向。

1-4．选题意义与研究价值
选取本课题研究是基于：
（1）人才供需脱节：对于高职会计专业而言，一方面毕业生越来越多，另一方面一些企业却难以找到满意的会计技能人才。

服务社会，促进区域经济发展是职业教育的必然归宿，如何使职业院校培养的学生按照企业的要求来量身定做，推进现代学徒制的人才培养模式迫在眉睫。

（2）校企合作不畅，院校“热”、企业“冷”现象未得到根本改变，学徒制改革需要企业付出大量的人力、物力资源和经费，而国家没有出台相应的扶持政策，导致企业参与校企合作的积极性不高。

（3）职业资格证书和学历证书没有有效融通。

从现有制度看，除了中高职毕业生获得会计从业资格证书后，在参加会计专业技术初级资格考试方面没有区别外，对于职业院校学生顶岗实习阶段是否纳入会计工作年限没有明确规定，即高职毕业证书和专业技术资格考试没有实现有效融通。

（4）教育制度与劳动制度相对独立。

我国长期以来两种制度一直相对独立，而现代学徒制模式拟尝试把两种制度有机结合，初步建立适合区域经济发展的会计教育人才培养新模式以解决高职会计专业教育人才质量培养滞后的问题。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

2-1．课题理论依据
（1）国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020 年) ；
（2）教育部关于现代职业教育体系建设专项规划 ( 2014-2020) ；
（3）教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9 号）；
（4）关于开展现代学徒制试点工作的通知教职成司函〔2015〕2号）；
（5）2015年湖北省教育厅转发教育部职成司关于开展现代学徒制试点工作的通知。

2-2.研究目标：通过本课题的理论研究与实践，建构基于现代学徒制下的会计专业人才培养模式，以适应会计行业发展，提升专业人才培养质量和建立校企合作新机制。

2-3. 研究内容：
（1）建构基于现代学徒制下的会计专业人才培养模式；
（2）设计与会计岗位能力相对应的课程体系，制订相应的课程标准；
（3）制订对应的实习标准体系，将课程教学与学徒培训相整合；
（4）分不同行业如制造业、商业、房地产业、服务业等选择几家条件较好的作为现代学徒制试点企业，开展实践教学研究；
（5）探索订单式人才培养模式。

2-4. 研究假设：
（1）通过本课题实施，不仅能有助提升专业人才培养质量，而且能充分利用企业的资源，实现学校教育和企业培训两者的优势互补，合作共赢。

（2）通过本课题实施，能实现会计岗位技能和素质与课程体系对接、教学考核与职业资格
证书相融合，将最新技术、标准和理念引入人才培育全过程，突破会计行业长期以来在校学理论，出去学经验，师傅带徒弟，媳妇熬成婆的人才培养和成长模式，对提升整个行业从业者的服务理念和服务水平，必将产生积极影响。

（3）通过建立订单式人才培养的校企合作新机制，可充分调动合作企业积极性，让企业主动融入专业人才培养全过程，实现“全程合作育人、全程合作培养、全程合作就业”的校企合作新机制。

2-5.创新之处：
（1）丰富了现代学徒制的研究内容：首次将现代学徒制引入会计职业教育，丰富了现代学徒制的研究领域与内容；
（2）创新了会计专业人才培养模式：本课题将构建基于现代学徒制下的会计专业人才培养模式，打破了会计专业技能提升靠传统的师徒传承模式和多年媳妇熬成婆的经验积累式，提升专业人才培养质量，课题研究成果可为国内其他高职院校的专业建设与改革提供依据。

（3）创新了“三全三合” 的校企合作机制：本课题将依托合作企业，共同建立适应现代学徒制教学改革的“三全三合” 校企合作机制，为探索新形势下校企合作模式提供参考。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

3-1．研究思路
（1）构建基于现代学徒制的会计专业人才培养模式
首先组织课题组成员到本地区及我院会计专业学生顶岗实习的外省企业开展广泛的调查；其次，在调研基础上课题组与企业合作建立适应会计岗位能力要求的课程体系，并将会计行业国家职业标准纳入课程考核要求中，实现双证融通；第三、制订与现代学徒制相适应的实习标准，将实践教学融入企业生产与工作中，实现与岗位零距离对接；第四、建立与人才培养模式相适应的师资队伍和实验实训条件，满足教学与培训要求。

（2）实施专业人才培养方案
首先在会计行业遴选3-5家最有代表性的不同行业的企业合作建立现代学徒制试点基地；其次，选择一个年级学生做为实验对象，与试点企业共同实施专业人才培养方案；第三、课题组对实验班级的教学情况进行全程跟踪，并对相关数据进行收集、整理和研究，为进一步修订专业人才方案提供依据。

（3）与试点企业建立“三全三合”的校企合作新机制
首先与3-5家试点企业签订现代学徒制教学改革的办学协议，将学生的职业教与技能培训纳入企业生产与服务中；其次，聘请企业财务岗位的技术骨干力量担任学生的师傅，全程参与对学生的培养，面对面传授岗位技能；第三、企业建立用人机制，凡优秀毕业生将被企业直接聘用为正式员工。

3-2．研究方法
（1）文献法：文献查阅和收集是本研究的基础。

通过对文献资料反映的各种理论观点进行总结和借鉴，以期对现代学徒制的时代背景、发展脉络、模式特征以及与学校职业教育的关系等有整体的把握、有本质的认识。

（2）比较法：本课题运用对比、分类、评价和解释等方法，将会计行业传统学徒培养模式与现代学徒制进行比较，从中找出差距。

（3）调查法：调查内容包括会计行业发展现状、企业用人需求、各岗位的职业能力与素质要求、企业人员结构和学历水平等，以使本研究建立在真实性和科学性基础之上。

（4）实验法：为了检验修订后的专业人才培养方案是否符合企业用人需求，课题组将选择一个年级的学生和3-5家有代表性的不同类型的企业开展试点，全程跟踪其培养的结果，并不断总结经验，完善人才培养方案。

3-3．技术路线
本课题研究的技术路线如下：
时间内容考核点
2016.8-2016.10 学习资料，组建团队，制定总体计划并分工课题计划书
2016.11-2017.12 数据调研、确定试点企业和试点年级、
制定专业人才培养方案并组织实施、
与试点企业签订校企合作协议 3-5家现代学徒制试点企业的研究报告和校企合作协议
2018.1-2018.5 专家咨询、提出修改意见召开专家咨询会
2018.6-2018.7 结题结题报告
3-4．实施步骤
（1）组建课题团队，进行合理分工。

成立由秦巴片区院校教师及区域内行业专家、企业实践专家组成的课题团队。

制定研究计划，设计总体框架，进行合理分工。

（2）组织学习和培训，做好理论准备，统一研究思路。

为保证专业人才培养模式的规范性、科学性和合理性，将组织参与制定和实践的人员，集中参加培训，学习现代学徒制理论和实施案例、职业教育理论、质量评价和会计行业国家职业标准等理论，以保证该项研究理念上正确、方法行当、技术路径科学。

（3）深入调研行业企业，构建基于现代学徒制下的会计专业人才培养模式。

课题组将深入本地区有代表性的企业和秦巴片区的院校开展调研，就行业发展现状、企业用人需求、会计岗位能力、员工结构与素质等情况进行调研。

依据调研的数据进行定量研究和实际访问的定性研究，从而构建基于现代学徒制下的会计专业人才培养模式，并修订相应的会计专业人才培养方案。

（4）遴选试点企业与试点班级，实践专业人才培养方案。

根据项目开展需要，课题组将遴选3-5家有实力的不同业务类型的企业来参与本项目的试点，同时再选择一个年级学生开展试点工作，并进行全过程跟踪，收集数据，积累经验。

同时与试点企业签订“三全三合” 的校企合作协议，并组织实施。

（5）修订专业人才培养方案。

在整合试点企业和年级学生的研究数据基础上，结合现代学徒制的相关理论，重新修订专业的人才培养方案、课程体系和校企合作协议，形成会计专业人才培养方案初稿和“三全三合” 的校企合作协议初稿
（6）专家咨询阶段。

完成初稿后，根据进度表召开专家咨询会，对方案和协议进行评阅，并提出修改意见。

（7）修改完善，形成最终成果。

根据专家意见进行修改完善，并形成最终成果。