工科高等学校青年教师工程能力培养的实践
工程教育专业教师工程实践能力培养
工程教育专业教师工程实践能力培养摘要:随着工程教育专业认证在全国范围内如火如荼地开展，高校对学生工程实践能力的培养变得至关重要。
教师只有具备较强的工程实践能力才能带着工程的视野指导学生的研究和学习，并为学生提供相关案例，所以，对高校教师工程实践能力的培养成为提高我国高等工程教育质量的关键。
关键词:工程教育专业认证;高校教师;工程实践能力高等工程教育的目标是培养社会所需要的多层次工程技术人才。
工程教育专业认证是我国工程教育与国际接轨的必由之路，对进一步深化我国工程教育的改革，实现工程教育真正面向工程实际、面向学生，提高工程教育质量具有重要意义［1，2］。
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，同时也是实现工程教育和工程师资格国际互认的基础［3］。
我国于2006年正式启动工程教育专业认证工作，2016年6月成为《华盛顿协议》的第18个正式成员，这是中国工程教育的重要里程碑［4，5］。
2017年10月，笔者所在的吉林化工学院制药工程专业接受了中国工程教育认证专家组的现场考查。
在专业认证期间，本专业以毕业要求中需要培养的学生素质和能力为目标，反向设计完善的课程体系，制定科学完整的教学计划，并且通过正向实施将培养方案落实到各个教学环节中。
虽然，工程教育认证通用标准和专业补充标准围绕的对象只有一个，就是学生［6，7］，但是，教师是所有教学活动的主要设计者和实施者，教师工程实践能力是影响工程应用型人才培养质量的关键因素之一［8，9］。
因此，工程教育专业认证通用标准6．2项和专业补充标准2．2项分别对教师工程实践能力给出较高的标准:教师应具有丰富的工程实践经验、专业水平，能够开展工程实践问题的研究，进行学术交流，而且教师的工程背景应该能够满足专业教学的需要;从事本专业教学(含实验教学)工作的教师80%以上应有至少3个月的工程实践经历。
讲授安全、环保和设计等课程的教师应具有较丰富的工程实践经验［10］。
“新工科”背景下提升青年教师工程实践能力的思考
“新工科”背景下提升青年教师工程实践能力的思考随着时代的发展和社会的进步，新工科教育理念逐渐成为教育界的热议话题。
这一教育理念强调培养学生的工程实践能力，注重实践和创新，以培养符合社会需求的优秀人才为目标。
在这个背景下，提升青年教师的工程实践能力显得尤为重要。
本文将围绕这一主题展开讨论，探讨如何在新工科背景下提升青年教师的工程实践能力。
一、新工科背景下的教育变革新工科教育的提出，是对传统工科教育体系的一次颠覆性改革。
传统工科教育以理论教学为主，注重学生的知识传授和理论学习，而忽视了工程实践的能力培养。
在这样的教育体系下，学生虽然掌握了大量的理论知识，但却缺乏实际操作和解决问题的能力，使得他们在实际工作中往往显得力不从心。
新工科教育的提出，旨在改变这种现状。
它强调培养学生的工程实践能力，注重学生的动手能力和实践能力，使得学生能够将理论知识应用到实践中，解决实际问题。
这种教育理念的提出，给教育界带来了挑战，也为青年教师的成长提出了更高的要求。
二、青年教师的机遇与挑战在新工科教育的大背景下，青年教师面临着机遇和挑战。
机遇在于，新工科教育为青年教师提供了更加灵活的教学方式和更加宽松的教学环境。
在这样的背景下，青年教师能够更加自由地设计课程、引导学生进行实践操作和开展创新项目，发挥自己的特长和创造力，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
挑战也同样存在。
受传统教育理念的影响，一些青年教师在教学工作中往往依然倾向于传统的理论教学方式，而忽视了工程实践的能力培养。
这样的教学方式很难满足新工科教育的要求，也很难激发学生的学习热情和潜能。
三、提升青年教师的工程实践能力在新工科背景下，提升青年教师的工程实践能力成为一项紧迫的任务。
为了更好地适应新工科教育的要求，青年教师需要不断改进自己的教学方式，提升自己的工程实践能力。
具体而言，可以从以下几个方面入手：1.加强自身的学习和实践青年教师应该意识到自身的不足，主动去学习和实践。
高等院校工科专业教师工程实践能力培养途径和机制建设
参 考 文 献
【】赵 良庆 ． 用 型 本科 院 校 实 践 教学 的 思 １ 应 考和探索［ ． Ｊ 中国 大 学教 学 ， ０ ７ １ ） 】 ２ ０ （１ ：
７ ９～ ８１．
【 ２ １曲惠 ． 浅析 应 用 型 本 科 高校 教 师的 基本 素 质要 求 ［】 中 国科 教 创 新 导 刊 ，０ ７ Ｊ． ２ ０ （６ ） １ ４ ８ ： ６～ｌ ８． ［ ３ 】龚 克 ． 应 时 代 要 求 认清 高 等 教 育 改革 适 方 向［】 中 国高 等 教 育 ， ０ ８６ ： ０ Ｊ． ２ ０ （ ）ｌ ～
２ １到企 业 ，行业 学习 进修 ， 高工 程 实践 ． 提 能 力 教 师 深 入 企 业 ， 企 业 工 程 技 术 人 员 与 和 工 人 同生 产 、 劳 动 、 攻 关 ， 同 同 有利 于 开 阔 视 野 、 强 感性 认 识 ， 增 有利 于 熟 悉 生 产 环 节、 了解 目前 生 产 技 术 和 工 艺 设 备 的现 状 和 发展 趋 势 ， 及行 业 现 状 和 发展 趋 势 ， 以 有 利 于 教 师 工 程 实践 动手 能 力 、 识 应 用 能 知 力 和 解 决 生 产 实 际 问 题 能 力 的培 养 ， 教 在 学 中及 时 补 充新 技 术 、 工 艺 、 知 识和 新 新 新 方法 ， 有利 于 结 合 生 产 实 际进 行 案 例 教 学 ， １ 目前教 师工程实践能力存在 的问题 使 教 学 更 为 生 动 有 趣 ， 发 学 生 的 学 习 兴 激 及 原 因 趣 ， 而 使 学 生 能 更 好 地 将 书 本 知 识 融 入 从 Ｉ Ｉ教 师先天 不足 ． 在 生 产 实 践 中 ， 业 后 能 更 好 地 适 应 社 会 毕 教 师 多 为 从 学 校 到 学 校 ， 乏 工 程 实 要 求 。 缺 践 锻 炼 ， 其 是 近 些年 ， 于 高 校 扩 招 ， 尤 由 学 ２ ２ 开展 横 向科研 合作 ， ． 提升 实践创 新能 力 校 实 践 条 件建 设 滞 后 ， 之 我 国 实 行 市 场 加 高 等 院 校 除 了人 才 培 养 外 ， 办 学 的 其 经济以来， 由于 经济 利 益 等 原 因 ， 系社 会 重 要 任 务之 一 是 为 社 会 发 展和 经济 建 设 服 联 实 践 基 地 日渐 困 难 ， 致 高 等 院 校 培 养 的 务 ， 研 应 面 向 生产 实际 需 要 ， 极 与 企 业 导 科 积 人 才 在 工 程 实 践 能 力 方 面 先 天 不 足 ， 其 联 合 开 展科 技 攻 关 、 产 品开 发 ， 过 这 些 尤 新 通 是 一般 地 方 高 等 院校 ， 年 教 师相 对 较 多 ， 活 动 ， 强 教 师 工程 实 践 能 力 的培 养 ， 高 青 加 提 他 们 学 历 高 ， 然 大 多具 备 较 高 的 理 论 研 创 新 能 力 ， 教 师 不 断 跟 踪 行 业 和 企 业 的 虽 使 究 水平 ， 毕 业到 高 校 后 立 即 上 岗 ， 担 繁 最新 发 展 动 态 、 但 承 科技 前 沿 ， 将 最 新 研 究成 并 重 的 教 学 任 务 ， 有 助 教 和 工 程 实 践 培 训 果 及 时 融 入 教学 内容 ， 助学 生 打 开 视 野 ， 没 帮 过 程。 了解 行业 最新 发 展 动 态 。 １ ２ 教师 工程 实践 能 力培 养机 制不 健 全 ． ２． ３充 分利 用校 内外 实践教 学平 台 。 养教 培 工 程 实 践 经 验 和 能 力 主 要 通 过 工 程 实 师 工 程 能 力 践 锻 炼 而 获 得 ， 多 高 等 院 校 本 身 不 具备 很 教 师 要 充 分 利 用 校 内 外 实 践 教 学 平 工 程 实 践锻 炼 条 件 ， 只有 到 行 业 、 业 去 将 台 ， 升 自己的 工 程 能 力 。 极 承 担校 内工 企 提 积 书 本知 识 、 理 与生 产 实 践 融 为 一 体 ， 能 程 实 验 室 实 训 教 学 任 务 ， 与 实 验 准 备 工 原 才 参 在 课 堂 上 更 好地 将 工 程 思 想 、 理 与 解 决 作 ， 原 积极 参 加 学 生 校 外生 产 实 习 ， 入 实 习 深 实 际 问 题 的 方法 传 授 于 学 生 ， 目前 高 等 基 地生 产一 线 ， 悉每 个 生 产 环 节 ， 着 生 但 熟 带 院 校普 遍 缺 乏 对 教 师 工程 实践 能 力 培 养 的 产 实践 中的 问 题 ， 学 习 边 教 学 ， 工 程 实 边 将 有效机制。 践、 工程 科 研 与 教学 有 机 结 合 ， 提 升 工程 对 １ ３工 科专业 偏理 科 ， 工就 理 ． 避 实践能力大有帮助 。 由于 高 校 本 身 缺 乏 足 够 的 实践 培 训 条 ２ ４加 强机 制建 设 ， 实推 进教 师实践 能力 ． 扎 件 ， 系 校 外 实 习基 地 又 有一 定 困难 ， 之 培 养 工 程 联 加 教 师本 身 实 践 能 力不 足 等 多 种 原 因 ， 致 导 工 科 专 业 教 师 实 践 教 学 能 力培 养 是 一 部 分 高 校 工 科 专 业 教 学 计 划 结 构 不 尽 合 个 系 统 工 程 ， 等 院 校 各 级 管 理 层 应 高 度 高 理 ， 践环节偏 弱 ， 实践环节走过场 ， 实 或 学 重 视 教 师 工 程 实 践 能 力 的 培 养 工 作 ， 实 切
以教育规划纲要为指导全面提升工科高校大学生工程实践能力的培养
以教育规划纲要为指导全面提升工科高校大学生工程实践能力的培养［摘要］为了深入贯彻落实新的教育规划纲要，全面提升工科高校大学生工程实践能力的培养，要针对现阶段工科高校在学生工程实践能力培养中出现的相关问题进行分析，并以教育规划纲要为指导，为工科高校提高人才培养质量提出相应措施和建设性意见。
［关键词］教育纲要工程实践能力能力培养［中图分类号］g421 ［文献标识码］ａ［文章编号］2095-3437（2012）08-00２７-0２近些年来，招生规模的不断扩大使高校教学资源日益吃紧，工科高校大学生实践能力的培养问题也因此而日渐突出。
首先是教师的工程意识和实践能力偏低，其次是实验教学质量不高，第三是工程实践环节流于形式。
此外，教师在教学中存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和重课内、轻课外的现象。
针对上述问题，笔者提出以下几点相关指导意见。
一、强化教师教学能力训练，提高实践教学质量采取得力措施提高教师的工程素质和工程实践能力是工科高校提高实践教学质量的基本条件，具体措施主要有：一是积极引进集理论、实践和项目经验于一体的综合型人才充实教学队伍，选聘实践经验丰富的高水平工程专家到学校任教或兼职；同时，加强院系间的合作，实现人才资源共享；塑造、培养、引进学术带头人，逐步形成科研创新团队。
二是量化实践教学教师业务考核指标并与待遇挂钩，使实践教学岗位能够吸引人才、留住人才。
三是支持和鼓励优秀青年教师进行学术深造、参加先进技术实践培训，提高他们的工程素质；选择并依托一些国有大中型企业，建立工科院校青年教师工业培训基地，提高教师队伍工程实践能力的整体水平。
四是对科研、教研工作给予必要的经费支持，鼓励教师参与科学研究和教改立项，强化实践教学环节。
二、开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验和技能实训的成效（一）重视实践教学环节，拓宽学生的知识面工科高校要将培养学生实践能力和创新能力的各实践环节，作为一个整体进行统筹安排，构建相对独立的实践教学体系，保证实践教学“四年不断线”，贯穿于人才培养的全过程。
关于教师工程实践能力问题的思考
中华文化论坛 2009年7月关于教师工程实践能力问题的思考赵静野摘要作为有鲜明特色的地方工科院校,加强教师特别是青年教师工程实践能力的训练是关系到培养适应首都现代化建设合格建设人才,学校坚持可持续发展的重要问题,需要采取一些有效措施改进和提高教师的工程实践能力。
关键词教师;工程实践;高等教育作者简介 赵静野,北京建筑工程学院,北京 100044。
能否适应本地区社会经济要求及发展趋势,为本地区培养出合格适用的高级工程技术人才,是影响地方性工科院校生存与发展的一个重要因素。
北京建筑工程学院就是一个典型的工科为主的地方性院校,长期的办学经验,使学校保持着为首都北京服务的鲜明特色。
在2006年学校纪念办学七十周年之际,总结了几十年办学的历史经验,学校党委分析和顺应高等教育的发展形势对于学校的要求,准确地提出了我们的办学层次定位:以本科教育为主,并逐步形成本科教育、研究生教育、高等职业教育和继续教育协调发展的多层次的应用型高级专门人才培养体系。
同时也提出了人才培养定位:努力培养为城市化服务的,体智美全面发展的,具有工程实践能力和创新意识的应用型高级专门人才。
指出了我们培养的学生是面向北京城市化建设服务的,学生经过四年的大学教育,应是初步具备了工程实践能力和创新意识的应用型人才。
学校凝炼出我们的办学特色是:坚持培养首都城市建设需要的,用得上、留得住、干得好的应用型高级专门人才。
这是我们能立于首都高校之林,满足首都城市建设需要,培养合格人才,保持较好就业质量和较高就业率的基础。
在实际工作中如何认真贯彻这样的办学思想和特色,适应首都建设的需要,还存在一些需要引起重视的问题,其中学生的工程实践能力难以满足社会需要就是一个主要问题,在这方面,教师是人才培养的主体,教师队伍的工程实践能力的强弱将对学生的工程实践能力培养起着决定性的作用。
一、教师队伍工程实践能力存在的问题近年来,在我们引进教师工作中,比较注重接收重点大学的研究生,这些青年人多为博士或博士后,学历高,基本素质好,具有很好地研究能力,为我们的师资队伍建设增添活力,研究水平大为提高,但是这些青年教师都是出校门又进校门,几乎没有什么工程实践或经历。
普通工科院校青年教师工程实践能力的培养
国家 “ 十二 五 ” 规划 提 出创 新驱 动 、 实施 科 教 兴 国战 略 和人才 强 国战略 。 因此 ， 高 等教 育要 注重培 养学 生 的创新 精 神 和 实践 能 力 ，这 为我 国高等 教 育人 才培 养 指 明 了方 向。 我 国著名高等教育学者潘懋元指出： “ 应用型创新人才培养
一
１ ． 工程 实践 意识薄 弱 。目 前， 我 国高校教 师大 多数 都具 有较高学历 ， 具备了相关领域的扎实理论和系统深入的专 业知 识 ， 在理 论 上都具 有较 高水平 和一 定 的创新 意识 。 但是 部 分青 年教 师在完 成学 业过 程 中 ， 工 程实践 意识 淡 薄 ， 忽视 工 程实 践能 力 的培养 ， 认 为理论 创新 才是 主要 的 ， 才能 体现 学 术水 平 。 ２ ． 缺 乏工 程 实践 机会 。高 学历 的要 求 意 味着 青年 教 师 需 要很 长 时间去 攻读 学位 ，然而 在学 习期 间大 多数是 在 高 校、 科研 院所进 行科 研 开发 和学 习 ， 没 有机会 到生 产 企业 去 锻炼 。毕业 后 ， 直 接到 高等 院校工作 ， 没有任 何 实践机 会 。 ３ ． 工科 院校 女性 教师 比例 增 高 。长期 以来 大 家认 为 教 师是 比较稳 定 、 受人 尊敬 、 压 力小 的 职业 ， 虽然 收 入不 是 很 高， 但 很 多女 性选 择 了教 师 职业 ， 尤 其是 在幼 儿 园 、 中小 学 中女 性教 师 的 比例非 常高 。１ ２ ］ 而 由于男性 和女性 在 兴趣 爱 好、 学 习习惯 、 思维 方 式 等方 面存 在 差 别 ， 大 多数 女性 的动 手 能力要 低于 男性 ，在就 业 时候 很 多男性 更愿 意 去生产 企 业发 挥动 手能 力强 的优 点 ，女性 更趋 向 于选择 教 师职业 避 免过 多 的动手 实践 。 因此 ， 在普通 工科 院校 中 ， 女性 教 师 的 比例越来 越 高 ，这也 是青 年教 师工 程实 践能 力差 的重要 原
高等学校青年教师培养的探索和实践
创造性解决生产实际问题 的能力 。 二、 深 入落 实 、 完 善“ 双 导师 ” 制的 几点 思考 我们 必须对全 日制工程硕士教育的培养模式进行深 刻思考 ， 培养满足社会需求 的具备实践能力 和创新能力的 高层次专门人才， 而培养高素质人才的重要基础就是加强 对导师队伍的建设。建立一支既具有较高学术含量， 又有
中 图分类 号 ： Ｇ ４ ５ １ ． １ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ ２ １ ４ — ０ ３
根据我校 ２ ０ ０ ５ 年制定 的《 教育事业“ 十一五 ” 发展规 划》 ， 我校 ２ ０ ０ ５ 年依托传统中医药学科新上生物医学工程 专业 ， ２ ０ ０ ６ 年组建理工学院。 建院之初 ， 教师明显不足。 为 满 足 教学 和专 业 建设 需 要 ， 我院于 ２ ０ ０ ５ 、 ２ ０ ０ ６ 年 大 量引 进 青 年教师 ， ３ ５ 岁 以下青年教师数 量一度 占全 院教师总量 的７ ０ ％以上 。如何培养青年教师 ， 切实提高他们 的教学水 平和科研能力 ，适应高等学校教学和学科专业建设要求 ， 成 为我 院建设 发 展 的一个 新课 题 。
导 师要 以教 授 理论 知 识 、 学术 指 导 为 主 ， 目的是 强 化 学 生 的基础 专业 知 识 。而校 外 的导师 则 以培 养技 能 ， 指导 实 践 为主 ， 目的是加强学生的实践应用技能。校内外的导师都 要 充 分 发挥 各 自的优 势 ， 取长 补 短 ， 共 同承 担培 养 高 质 量 应 用 型人 才 的责任 。 然而 ， 实 施并 不尽 如 人意 ， 在 实施 过 程
高等院校机械工程专业青年教师工程实践能力培养的探索和实践
二、 提升高等院校工科专业青年教师工程实践能力的
探索和实践
的培养。为了解决这一问题 ， 需要在分析青年教师工程能 力缺乏原 因的基础上 ， 从师资队伍的工程化建设人手 ， 采 取一系列有效措施促进青年教师工程实践能力 的提高 。 高等院校工科专业青年教师工程实践能力缺乏的
经验 ， 工 程 实践 能力 欠 缺 ， 这 也制 约 了学 生 工程 实 践 能 力
动手能力、 创新能力及综合运用知识能力的培养。尽管在 培养计划 中设 有实验 、 实习 、 课程设计和毕业设计等实践 环节， 但因重视程度不够 ， 造成流于形式 ， 学生的实践能力 得不到真正的锻炼 。由于高校人才培养体制的弊端 ， 使得 教师尤其是青年教师对工程实践经验 的积累和提高没有 引起足够重视 ， 导致他们的实践教学能力偏弱 ， 往往 只会
—
近年来 ， 大连理工大学在建设 国际知名高水平研究型 大学舳 进程 中， 提 出了“ 实施精英 教育 ， 培养精英人才” 的 办学思路 。 ． 以机械工程专业为例 ， 通过了国家质量工程项 目“ 面向工程的机械专业人才培养模式创新试验 区” 和“ 机 械设计制造及其 自动化国家特色专业”的建设和实施 ， 并 在高校“ 卓越工程师” 计划 的引领下 ， 加强了机械工程教育 的改革和创新 。为 了增强师资队伍建设 ， 机械工程学院从 国内外引进了多名高层次人才， 学院现有专职教师 １ ７ ０ 余 人， 其中 ４ ０ 岁 以下青年教师比例超过了 ４ ０ ％， 学 院针对青
【 教师建设 】
高等院校机械工程专业青年教 师工程 实践能 力培 养的探索和实践
贾振元 ， 孙
（ 大 连理 工 大学
伟， 王殿龙 ， 段春争
大连 １ １ ６ ０ ２ ４ ）
“新工科”背景下提升青年教师工程实践能力的思考
“新工科”背景下提升青年教师工程实践能力的思考随着科技的不断发展和应用需求的不断增加，新工科成为了大学教育中的重要内容之一。
新工科不仅要求学生具备扎实的理论基础，还要求学生具备较强的工程实践能力，能够将所学的知识应用到实际工程中。
如何提升青年教师的工程实践能力成为了一个重要的课题。
培养青年教师的实践能力需要建立完善的实践教学体系。
传统的教学方式注重理论知识的讲解和学生的理解，而对实践能力的培养比较薄弱。
应该加强实践性课程的设置，注重实践操作和实际项目的参与，让学生通过亲自动手去理解和掌握知识。
学校可以建立与企业合作的实践基地，提供真实的工程环境和项目，让学生在实践中得到锻炼。
要提高青年教师的工程实践能力，需要建立良好的学习环境和学习氛围。
学校可以设立专门的实践中心或实验室，为教师和学生提供良好的实践环境和设备。
应鼓励教师多参与实际工程项目，让他们在实际操作中不断提高自己的实践技能。
学校还可以组织一些实践性的比赛和项目，激发青年教师的学习热情和实践能力。
提升青年教师的工程实践能力需要加强教师的培训和交流。
学校可以邀请有经验的工程师来给教师做专题培训，分享他们的实践经验和实用技巧。
学校还可以组织教师间的交流活动，让教师们互相学习和借鉴。
这样可以不断提高教师的实践能力，也可以加强教师之间的联系和合作。
学校还可以鼓励青年教师积极参与科研项目和创新实践。
科研项目和创新实践可以激发教师的创新思维和探索精神，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
通过参与科研项目和创新实践，青年教师还可以跟进科技的最新发展，不断更新自己的知识和技能。
在新工科背景下，提升青年教师的工程实践能力是一项非常重要的任务。
通过建立完善的实践教学体系，打造良好的学习环境和学习氛围，加强教师的培训和交流，鼓励教师积极参与科研项目和创新实践，可以有效提高青年教师的实践能力，为他们未来的工作打下坚实的基础。
这也符合新工科培养人才的需求，能够更好地服务社会和行业的发展。
新建地方本科院校工科类青年教师工程实践能力培养研究
１地 方 本 科 院 校 工 科 类 青 年 教 师 工 程 实 践 能 力 现 状 及 原 因 分 析
在 新 建 的 地 方 本 科 院 校 ， 生 的工 程 实 践 能 力 的培 养 效 果 一 直 以来 不 尽 人 意 ， 导 致 这 一 问题 的 主 要 原 因是 大 部 分 的教 师 没 学 而
当今 的社 会 也 要 求 高 校 ， 其是 新 建 的地 方 本 科 高 校 ， 尤 培养 的学 生 应 具 有 较 强 的］ 程 实 践 能 力 ， 能适 应 企 业 的需 求 。这 首 先 要 求 ＿ 才
高校 教 师 尤 其 是 工科 类 的教 师 应具 有较 高 的工 程 实 践 能 力 。然 而 ， 新 建 的地 方 本 科 院校 中 ， 年 教 师 的 比例越 来 越 大 ， 年 教 师 在 青 青
已是 新 建 地 方 本 科 院校 的主 力 军 。 他们 大 多 都 是 从 学 校 毕 业 就 到 学 校 任 教 ， 有 任 何 Ｔ 程 工 这 制 约着 学 生 工 程 实践 能力 的培 养 ， 就 严 重 影 响新 建 地 方 本科 院校 人 才 培 养 的 质 量 。因 此 ， 何提 高青 年 教 师 的 工 程实 践 能 力 已 成 这 如
有这 种 工 程 意识 ， 还存 在着 重 理 论 轻 实 践 的 传统 观 念 。另 外一 个 因素 是 相 当 一 部分 教 师 的工 程 实 践 经历 少 ， 别是 青 年 专 业 教师 的 特
工程 实 践 能 力 尤 为 缺 乏 ， 们 基 本 上 都 是 从 学 校 到 学 校 ， 们 在 学 校 学 习 的 时候 ， 直 受 纯理 论 只 是 的 教 育 ， 业 后 到 就 直 接 到 学 他 他 一 毕 校任教 ， 没有 任何 的社 会 工 程 实 践 经 验 ， 他们 在教 授理 论 课 程 中 ， 由于 自身 没 有 工 程 实 践 经 验 ， 课 的效 果 不 佳 ， 生 不 爱 学 习 ， 上 学 从
高校工科类教师实践培训管理方案
高校工科类教师实践培训管理方案多数高校教师的优势在于理论研究和讲授，往往缺乏企业实际工作经验，有少部分教师可能有企业的从业经验，但是长时间与企业缺乏联系，原来的经验已经不能适应行业发展的需求。
所以在高校的教育改革中，教师队伍的改革是其中重要的一环。
文章主要分析研究高校工科类教师的培训方案与创新模式。
标签：理论研究；从业经验；双师型针对高等院校青年教师的培养培训相关措施，国内外已有一些先进经验值得借鉴。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确提出：“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。
”针对教学研究型综合大学，学科门类众多，难于统一实施教师培训培养计划。
文章针对这个问题，提出行之有效的高校工科类教师实践培训管理方案。
一、内容目的及方案1.加强校企合作教师培训基地建设以华北理工大学信息工程学院为例，加强院校与企业间的密切联系，通过产学研密切合作，重视面向工业界的合作基地建设，并将工科类教师企业实践周期、内容及形式制度化，为工科教师不断更新知识结构、提高教育能力创造条件。
通过论坛以及集中培训的方式提升”双师型”教师的综合素质，更新在校教师知识结构、授课技巧、设备调测等技能。
了解企业的运营模式，公司业务与教学的关系，为通信工程专业实训课程教学改革提供技术支持（见下图）。
2.创新工科教师教育教学培训制度实施校内外培训相结合。
校内培训主要是更新教育教学理念、强化实践教学、整合重组课程体系、更新教学内容、采取研究性教学方式等方面，以提高教学素质。
重点支持工科教师参加行业、企业培训，包括参与相关行业的短期培训或学术研讨会，了解行业发展的最前沿信息；创造条件与企业合作，定期选派教师去企业参加短期培训课程或企业内部培训计划。
另外，组织工科教师参加国际培训，包括定期组织教师参加国际教育组织的国际学术会议；邀请国际教育专家到学校进行暑期短训；选送工科教师到海外高水平大学访问交流，并把熟悉一门工科课程教学全过程作为访学交流的要求之一。
青年教师教学能力培养的实践因素浅析
青年教师教学能力培养的实践因素浅析温家宝总理在国家科教领导小组会议上的讲话中提到关于教师的培养问题，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
有好的老师，才能有好的教育质量，教育质量的提高又在于教师教学能力的培养，这充分体现了教师的教学能力在培养人才方面的重要作用。
随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军，根据教育部的统计，高等学校35岁以下的青年教师人数为520130人，占总人数的48.3％。
青年教师一般都获得了相关学科的博士、硕士学位，处于职业生涯的立业发展阶段，也是精力最旺盛的阶段。
青年教师有他们的自身优势，比如思想活跃，敢于创新，专业知识结构扎实等等，这是高校发展的优势所在。
绝大多数青年教师毕竟刚走出学校或研究机构，没有教学实践经验，很多学校毕业的青年教师从学校到学校，甚至没有参与过工程实践项目、企业经营管理项目和教学实践训练。
刚毕业就直接走上大学讲台，在课堂上很难把学科知识转化为教育知识，教学能力普遍比较弱。
我们现在关注比较多的是学生实践能力的培养和高职类院校教师的工程实践能力的培养，事实上，随着信息化和工业化融合时代的到来，作为培养高层次人才的高等院校，提高教师尤其是青年教师的实践能力（社会实践能力和教学实践能力）尤为重要。
社会实践经验和教学实践经验的缺乏，直接导致青年教师难以真正实现学术独立，在教学上，常常照本宣科，无法将理论知识与实践联系起来，难以让学生接受新知识，更无从谈创新。
因此，积累社会实践经验、提高专业教学实践能力是青年教师教学能力培养的重要途径。
1.提高实践能力对青年教师教学能力培养的必要性实践是人类探索和改造客观世界的社会活动，也是一切人才成长的根本途径。
离开了实践，理论与实际、主观与客观就无法联系并达到和谐统一。
个体的实践活动对能力发展有着积极影响。
实践能力可以理解为实践的能力。
具体而言，就是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。
浅谈高等工科院校青年教师工程实践能力培养的问题及对策
浅谈高等工科院校青年教师工程实践能力培养的问题及对策1 青年教师工程实践能力提升的必要性(1)青年教师工程实践能力提升是落实教育部卓越工程师教育培养计划、提高人才培养质量的需要。
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》提出的创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制和组织实施卓越工程师教育培养计划的要求，教育部于2010 年6 月正式启动实施了卓越计划。
卓越计划旨在培养和造就一大批动手能力强、富有创新精神并能快速适应社会经济发展需要的高质量工程技术人才，真正促进我国由工程教育大国向工程教育强国的转变。
这就对高校特别是工科高校学生的培养提出了新的要求，要求学生不仅要具有较为宽阔的专业知识面，还要具有的综合分析问题与解决实际问题的能力，进而对教师也提出了更高的要求，要求教师要不断更新教育观念，加强工程实践训练，提升工程实践能力。
(2)青年教师工程实践能力提升是学校服务社会的需要。
高校是社会有机体的一个重要组成部分，为了适应社会经济发展的要求，高校经过自身的改革和调整，在人才培养、科学研究的基础上逐步扩展出了第三大职能服务社会。
首先，服务社会的职能本身就要求高校要依据社会需要，参与服务社会的活动，培养服务社会的人才，并发挥自身在教学和科研方面的优势，推动社会的发展与进步。
其次，青年教师作为高校的后备主力军，还肩负着推动学校改革与发展的重任，他们通过参与工程实践能力培养，不仅可以了解行业的现状和发展方向，了解行业、企业对人才知识结构、能力素质的要求，还有助于及时进行课程体系和教学内容的改革，从而培养更符合社会需求的学生。
(3)青年教师工程实践能力提升是自身专业发展的需要。
自古至今，传道、授业、解惑是教师的天职，作为高校教师尤其是工科教师，首先其教书育人的职责要求教师本身应具有较强的工程实践意识和实践能力，因为只有具备了较强工程实践能力的教师，才能带着工程的视野去指导教学，为学生提供相关的案例，将所讲授的课程与实践相融合，才能带领和指导学生完成一定的实践教学环节。
高等工科院校青年教师工程素质培养途径的研究与探索
工 程 综 合 能 力 是 指 在 Ｔ 程 中 分 析 解
由于 大 多 数 青 年 教 师 没 有 直 接 参 与 过 社 会 实 践 ，一 般 所 掌 握 的工 程 技 术 都 滞 后 于 工 程 实 践 ， 管 理 论 研 究 领 域 站 尽
思辨能力等 。当前＿ 的高度综合性 以 Ｔ程 及 高度集成性 ， 定 了从 事工 程 教育 的 决
教 师只有具 备 以上 的能力 ， 能够 将 科 才 学 技术 与其 他方 面 的因素 相结 合 考虑 ，
促 进 工 程顺 利 进 行 ； 有 具 备 了工 程 综 只 合 能力 ， 师 才 能 在 教 学 过 程 中 培 养 学 教 生 全 面 系统 考 虑 问 题 的 能 力 ， 高 学 生 提
在前沿 ， 但是 工程 技术 领 域却 落后 于工 程实践 者 ， 此年 轻教 师 的工 程能 力往 为 往滞后 ， 从而 传授 给学 生 的知识 也 就跟
不上社会 的发展 。 ３ ．教 育观 念 落 后
素质直接关系到 高等 工程教育的发展 前
途 ， 关 系到 ２ 更 １世 纪 工 程 技 术 人 才 的 整 体 素质。
高 等工科 院校教师的工程 素质具有
多 元 性 和复 杂 性 的特 点 ， 是 工 程 意 识 、 它 工程实践 能力 、 程综 合能 力 和工 程教 工 育 理 念 和 方 法 的综 合 体 现 。
１ ．工 程 意 识
有能够把学 生放 在工 程 背景 中 ， 以工 程 为线索 ， 过工 程项 目将 理论 知 识生 动 通 地 教授 给学生 ， 能够做到举一反 三 ， 且 并 把最新 工程技术带给学生 的能力 。工科 院校 的教师 只有形 成 了工 程 教育理 念 ， 才 可能通过工程将理论知识 与其他 因素
工科高等学校青年教师工程能力培养的实践
Ｋ ｙ ｅ Ｗ ｏ ｄｓ ｈｉ ｈｅ ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｄ ｃ ｔ ｏ ｉ ｓ ｉ ｕ ｉ ｎ ， ｙ ｕ ｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ｌ ｔ ｆ ｓ ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｒ ｃ ｉ ａ ａ ｉｉ ｉ ｓ ｒ ： ｇ ｒ ｎ ｉ ｅ ｒ ｎ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｎ ｔ ｔ ｔ ｏ ｓ ｏ ｎｇ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎａ ｓ ａ ｆ ， ｎ ｉ ｅ ｒ ｎ ｐ ａ ｔ ｃ ｌ ｂ ｌ ｔ ｅ
１ 问题的提出
若 将 教 师成 长 按 从 业 历 程 划 分 ， ０ ４ 岁 以下 为 青 年 期 ， ０ ０ ４ ～５ 岁为 中 年期 ， ０ 以 ５岁 上 为 老 年 期 ， 个 阶 段 形 成 职 业 从 适 应 到 三 稳 定和 持 续 发展 的 轨 迹【。 高 等 教 育大 众 】在 】 化 背景 下 ， 生迅 速 扩 大 ， 招 同时 各校 引进 一 大批 青 年 教 师 。 统 教 育 部计 ， ０ ９ 据 ２ ０ 年全 国 普通高 校共有专职 教师 １ ９ ５ 余人 ， ．万 ２ 其 中 ， 岁及 以 下 的 青 年 教 师 占 教 师 队 伍 总 ３ ５ 数４ ． ２ ４ 岁以下 教 师 占６ ． ９ 【， 计 ７ Ｏ ％，０ ３ ４ ％ 统 结 果表 明我 国高 等 院 校 教 师 的 年龄 结 构 出 现 明显 失 衡 。 校 机 械 与 汽 车 工 程 学 院 教 我 师 队 伍 的状 况 与 全 国 总 体 形 势 基 本 一 致 ， 在 现 有 ６ 个 专 职 教 师 中 ，０ 及 以 下教 师 ６ ４岁 ４人 ， ５ 占教 师总 数 比例６ ．８ 青年 教 师显 ８ １ ％， 然 已经 成 为 我 院 教 学 的 主 体 力 量 ， 年 教 青 师 的 素 质和 表 现 显著 地 影 响 教 学 质 量 。 青 年 教 师 优 点 和 不 足 表 现 得 都 非 常 突 出 。 点 主要 体现 在学 历层 次 高 （ 般 都 为 优 一 博 士 ） 思 维 活跃 ， 塑 性 强 ， 识 视 野 比 较 ， 可 知 开 阔 。 足 主 要 表 现 在 这 些 青 年 教 师 是 在 不 我 国高 等 教 学 逐 步 走 向大 众 化 的 背 景 下 ， 接 受 本 科 和 研 究 生 阶 段 教 育 。 精 英 教 育 与 阶 段 毕 业 的学 生 相 比 ， 量 明显 下 降 ， 别 质 特 是 工程 实 践 能 力 薄 弱 。 众 化 教 育 背 景 下 大 走 出校 园的毕 业 生 ， 工 矿企 业 从 业 时 ， 在 还
高等院校机械工程专业青年教师工程实践能力培养的探索和实践
高等院校机械工程专业青年教师工程实践能力培养的探索和实践摘要：高等院校教师尤其是青年教师的工程实践能力是影响工程应用型人才培养质量的关键因素。
本文分析了高等院校工科专业青年教师工程实践能力缺乏的原因，并以大连理工大学机械工程专业的经验为例，提出了包括新教师岗前工程实践培训，产学研相结合优化教师知识结构，老教师传帮带，企业兼职导师以及改革教师考核和职称评审机制等一系列加强青年教师工程实践能力培养的有效途径与措施。
关键词：高等院校；机械工程；青年教师；工程实践能力中图分类号：g647 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0035-03当今社会，工程技术对经济和社会的推动作用越来越大。
在构建创新型国家和产业结构升级转型的过程中，我国对工程学科高等教育提出了更高的要求。
事实上，工程技术人才的短缺正成为全球性问题。
我国虽然建立了庞大的工程教育体系，在校的工科学生数量为世界第一，且已培养了大量工程技术人才，但是由于培养目标不清，工科院校培养模式失衡，企业角色缺位，使得工程教育培养结构和体系存在问题，导致学生实践能力不强，工程意识淡薄，一方面有大批工科大学生就业困难，另一方面企业又难以找到大量急需的工程技术实用人才。
为了培养学生工程技术应用能力，强调学用结合、学做结合、学创结合、致力于生产实际问题的研究与解决，培养学生的适应性、实用性、技能性等综合能力，除了制定相关的培养方案和建立相关的培养体系之外，在这一体系中，教师作为高校的教育主体之一，其本身的工程实践能力的高低必将直接影响学生工程实践能力的培养质量。
如果一位教师本身就不具备工程实践能力，没有具体专业实践经验，他们不可能在各个教学环节中引入工程实践的知识，培养学生工程意识并使学生加以运用来分析和解决生产中的实际工程问题。
因而，增强教师的工程实践经验，是教学改革，提高教学质量，培养知识面宽、适应能力强、创新应用型人才的重要途径。
近些年，为了加强师资队伍建设，各个高校从国内外引进了大量的高层次人才，青年教师所占比重越来越大，他们多数从国内外高校毕业后，直接到学校任教，他们学历高、理论基础扎实、科研能力强，但是缺乏丰富的实践经验，工程实践能力欠缺，这也制约了学生工程实践能力的培养。
工科高校青年教师教学能力的培养与提高
与基 础 教育 相 比 ，工 科 高等 教育 传 授 的知 识更 师业务能力的主要方面 ，对工科高等教育教学质量 产 生直 接 的影响 。 注重 实用 性 ，这 就要 求 高 校教 师 在遴 选教 材 和 教学 我 国 自 １９ 高 校 扩招 以来 ， ９９年 大批 青年 教 师进 用 书时 要具 有一 定 的鉴 别 能力 ，同时 高 校教 学 不是 教 必 人高校任教。这些工科青年教师大都具有较高 的学 简单 地 转移 知识 ， 师讲 课 不 能照 本 宣科 ， 须对 教 历、 扎实 的理 论基 础 知识 ， 思维 活 跃 、 视野 开 阔 、 于 材 进行 加工 ，根 据 所传 递 知识 的性质 和 大学 生 的特 富 创新精神 ， 但他们基本都是从学校到学校 ， 普遍没有 点 ， 当地 编 排 呈 现 内容 、 恰 次序 ， 择 适 宜 的呈 现 方 选 接受 过教 师职 业 训 练 、没有 系统 学 习过 教 育科 学 和 式 ， 相关 知识 加 以提炼 并 转化 为教 学 内容 ， 将 以便 学 大 学 生 心理 等 作 为 教 师所 必 备 的 职业 基 础 知识 ， 缺 生 更好 地认 识 、 掌握 及应 用 ， 即要 具有 教 材分 析 与转 乏从 事 教育工 作 所 必需 的教 育理 论 、教 学 技 能和 教 化 能力 ，教 材 的分 析与 转 化是 教 师备 课 中一 项 重要
在于它 的校舍 和人数 ，而在 于一 代一代教 师的质 这种 动态 的 活动 中不 断地 发展 。基 于 高校 教 学工 作
量 ” 工 科 高 校 教 师 ， 为 启 发 民智 、 养 人 才 的主 的特点 ，高校教师的教育教学能力应体现在如下四 。 作 培 导， 是办 好工 科 高等 教 育 的重要 因素 ， 教师 的质量 直 个方 面［ ２ １ ： 接 决定 着工 科 高等 教育 的质量 。而教 学 能力 作 为教
高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究
方 面 却 是 对 工 程 实 践 能 力 要 求 高 的 许 多 企 业 岗 位 只有具 备工 程 实 践 能 力 ， 能用 工 程 的视 野 去 指 导 才
招不 到合适 的 人 。
研 究 和教学 ， 才能 在履 行教 书育 人 的职 责 时 ， 产 业 将
由此看 来 ， 国现行 的 高等 工 程 教 育 对 学 生 工 知 识 以 及 产 品 、 程 和 系 统 的 建 造 能 力 与 所 讲 授 的 我 过
生 、 究 生 和 工 程 硕 士 等 ， 我 国 高 校 培 养 出 的 工 程 的 必 要 性 研 即 瑞 士 洛 桑 国 际 管 理 开 发 研 究 院 （Ｍ Ｄ） 调 查 显 示 ， 程 实 践 能 力 Ｉ 的 指 标上 的世 界 排名 为 第 ２ 一 ４ Ｏ ０位 。前 后 两 个 名 意 味着现 代 高 等工 程 教 育 同样 具 有 这 几 方 面特 征 ，
（ 连 理 工 大 学 ， 宁 大 连 １ ６ ２ ） 大 辽 １ ０ ４
［ 摘
要］ 当前 我 国高等 工科 院校青 年教 师 工程 实践 背景 的缺 乏 已经成 为 制 约工 程教 育 实
践性发展 的重要 因素之 一 。本 文从 探 讨 高等 工 科 院校 青 年 教 师 工 程 实践 能 力培 养 的 必 要 性 出 发， 分析 了 青 年 教 师 工 程 意 识 淡 薄 ， 程 实 践 能 力 普 遍 偏 低 ， 企 合 作 名 实 不 符 ， 校 对 青 年 教 师 工 校 学 工 程 实践 能 力 重 视 不 够 ， 资 队 伍 成 分 过 于 单 一 等 现 实 问题 ， 出 了 以 政 策 与 制 度 为 导 向 ， 强 师 提 加 培 训 体 系建 设 ， 强 校 企 合 作 ， 设 青 年 教 师 工 程 背 景 入 职 门槛 ， 请 企 业 兼 职 教 师 队 伍 等 青 年 加 增 聘
工程教育中青年教师工程实践能力的研究
丰富的工程技术人员请教 ， 在他们的帮助下丰富专业实践 经验 、 理论联 系实 际 、 提高新 技术 、 工艺 的研 究开 发能 新
力 。同时 ， 高校也应有计 划地聘请企业 的工程技术人员担 任教师职务 ， 促进高校和企业科研人员的交流。
－
时， 重视 科研成果 、 论文及 Ｓ Ｉ而非教学 工作量和工程 实 Ｃ， 践， 这种评判方 向使得多数青年教师对 自己的发展定位 势
【 中图分类号 】 Ｇ ４ 【 ６ ５ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】１０— ０６ ２ １ ）２ ０ ５ － ２ ０ ９ ３ ３ （ ０２ ０ — １０ ０
一
、
引言
能力和工程综合分析创造 能力 的先天不足。 可见 ， 提高教师 工程实践能力 ，是 当前高校教学体制改革及人才培养质量
提高的关键问题所在 。加强高校青年教师工程实践能力 的
才培养质量， 进而推动区域经济发展 ， 产生巨大的作用。
实践 能力 的高素质人才【 ｌ Ｊ 。近几年来 ， 各地方 高等 院校为满
足科研与教学的需要 ， 从名牌院校引进 了大量的博士生来
充实教师队伍 ， 增加 自己的师资力量。这些被引进的青年 博士生学 历高 ， 理论 知识扎实 ， 积极 向上 ， 朝气蓬 勃 ， 给各 高校的师资队伍带来了生机 活力 。但是 ， 这些博士生初为 人师 ， 多方 面还不成熟 。尤其是在实践教学方面 比较缺 许 乏 ， 们许 多都是从学校毕业后 ， 他 直接 到学 校任 教 ， 几乎没 有任何 工程实践经验 ， 工程实践 能力较为欠缺 ， 制约 了学 生工 程实践能力 的培养。为了实现工程 实践 人才培养 目 标， 首先就是提高我们青年教师的工程实践能力。
二、 高等 院校青年教师工程实践能力现状分析
基于“卓越计划＂的青年教师工程实践能力培养的探索与实践
雷芳 Ｌ Ｅ Ｉ Ｆ ａ ｎ ｇ ； 陈前斌 Ｃ Ｈ Ｅ Ｎ Ｑ ｉ ａ ｎ — ｂ ｉ ｎ ； 李强 Ｌ Ｉ Ｑ ｉ ａ ｎ ｇ
（ 重庆 邮 电大 学通 信 与信 息工 程 学 院 ， 重庆 ４ ０ ０ ０ ６ ５ ） （ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｐ ｏ ｓ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ， Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ ４ ０ ０ ０ ６ ５ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｖａ ｌ ｕ ｅ Ｅｎ ｇ ｉ ｎｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
・２ ３ ９・
基 于“ 卓越 计划＂ 的青年教 师工程 实践能力培养 的 探 索与 实践
Ｅｘ ｐｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｙｏ ｕｎｇ Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ Ｓ Ａｂｉ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ Ｔｒ ａｉ ｎｉ ｎｇ ｏ ｎ Ｅｎｇ ｉ ｎｅ ｅ ｒ ｉ ｎｇ ａｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏｎ ｔ ｈｅ ” Ｅｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎｔ Ｅｎｇ ｉ ｎｅ ｅ ｒ Ｐｒ ｏｇ ｒ ａｍ ”
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ｒ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ： ｉ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏ ｉ ｇ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ 师； 工程 实践 能力
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工科高等学校青年教师工程能力培养的实践
摘要:基于工科高等学校应用型人才培养定位,鉴于高校师资队伍现状,以及青年教师工程实践能力薄弱的现实,本文介绍了以应用型课题研究和产学研为驱动,实现青年教师工程实践能力培养的具体举措,以及取得的明显成效。
关键词:工科高等学校青年教师工程实践能力
Abstract: Based on the purpose toward culturing students that will work at practical applications, actual conditions of professional staffs at present, and lock of engineering practical abilities among young professional staffs in higher engineering education institutions, the paper points out some concrete measures for improving young Professional Staff’s engineering abilities. These measures include that young professional staffs join applied research programs or research programs form corporations. Furthermore, The paper introduces that there have been succeed in improving young Professional Staff’s engineering abilities.
Key Words: higher engineering education institutions, young professional staffs, engineering practical abilities
1 问题的提出
若将教师成长按从业历程划分,40岁以下为青年期,40～50岁为中年期,50岁以上为老年期,三个阶段形成职业从适应到稳定和持续发展的轨迹[1]。
在高等教育大众化背景下,招生迅速扩大,同时各校引进一大批青年教师。
据统教育部计,2009年全国普通高校共有专职教师129.5万余人,其中,35岁及以下的青年教师占教师队伍总数47.02%,40岁以下教师占63.49%[2],统计结果表明我国高等院校教师的年龄结构出现明显失衡。
我校机械与汽车工程学院教师队伍的状况与全国总体形势基本一致,在现有66个专职教师中,40岁及以下教师45人,占教师总数比例68.18%,青年教师显然已经成为我院教学的主体力量,青年教师的素质和表现显著地影响教学质量。
青年教师优点和不足表现得都非常突出。
优点主要体现在学历层次高(一般都为博士),思维活跃,可塑性强,知识视野比较开阔。
不足主要表现在这些青年教师是在我国高等教学逐步走向大众化的背景下,接受本科和研究生阶段教育。
与精英教育阶段毕业的学生相比,质量明显下降,特别是工程实践能力薄弱。
大众化教育背景下走出校园的毕业生,在工矿企业从业时,还可以在工作岗位上不断完善、提高,但进入教师岗位给学生授课时,不仅要求其全面、准确、系统地把握本学科知识,而且能通过正确教学方法传授给学生。
在工科高等学校执教时,要求其具备工程观念和解决实际工程问题的能力。
显然,高等教育大众化背景下培养的大部分毕业生不能满足高校教师职业要求,突出表现为解决实际工程问题能力的不足。
因此,青年教师培养已经演化成我院战略层面的问题。
2 高等工科学校教师工程素质的内涵
高等工科院校教师的工程素质具有多元性和复杂性的特点,它是工程意识、工程实践能力、工程综合能力和工程教育理念和方法的综合体现[3]。
美国工程与技术认证委员会对工程教育培养的技术人才制定了11条具体的评估标准[4],即应用数学、科学与工程等知识的能力,有进行设计、实验分析与数据处理的能力,有根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力,有多种训练的综合能力,有验证、指导及解决工程问题的能力,有对职业道德及社会责任的了解,有效地表达与交流的能力,懂得工程问题对全球环境和社会的影响,学会终生学习的能力,具有有关当今时代问题的知识,有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。
该标准非常具体、全面地阐述了工科高等学校教师应该具备的工程素养,目前青年教师显然难以达到上述标准,严重地制约了工科教学水平的提高,特别是应用型人才培养办学定位的实现。
3 我校人才培养定位
我校是以工为主的安徽省属综合性高等学校,随着皖江城市带承接产业转移示范区建设的不断推进,以及安徽工业的快速崛起,工科高层次应用型人才呈现旺盛需求。
我校的办学定位是“深度融合地方经
济”,“培养应用型高级人才”。
这是我校总结三十多年本科办学经验,全校教职工形成的共识,也是我校本科教学水平评估和连续五年教学工作会议取得的突出成果。
服务于地方经济建设,为用人单位输送高品质的应用型人才,为安徽工业化提供人才支撑,是我校的使命和责任,也是安徽省政府、用人单位的要求,反映了教师和学生的共同愿望,更是我校生存和发展的根本。
在此背景下,我院青年教师的培养,特别是工程实践能力的培养显得刻不容缓。
为此,学院采取一系列有力措施,认真落实青年教师培养,旨在提高其工程实践能力。
4 青年教师工程实践能力培养的举措
4.1 广泛动员、统一认识
为了使广大教师充分认识我院师资现状和面临的严峻形势,统一广大教师的认识,最大限度地动员一切力量参与青年教师培养,学院分别召集了教授、中老年骨干教师和青年教师座谈,分析学校办学定位与教师工程实践能力间的匹配性,探讨提高青年教师工程实践能力的途径。
一系列座谈会收到了良好成效,广大教师统一了认识。
教授和中老年骨干教师表现出强烈责任感,积极主动地承担提高青年教师工程实践能力培养任务,愿为学院长远发展贡献自己的力量；广大青年教师坦诚自己在工程实践能力方面存在的不足,渴望获得帮组和提高,表现出非常强的自觉性。
2011年暑假期间,学院隆重召开了教学工作
会议。
在会议主题报告中,笔者着重阐述了工科高等学校教师工程素质的内涵,分析我院青年教师的现状,指出加强教师工程实践能力培养的意义、紧迫性和必要性；从提升学院综合竞争力和未来发展的高度,动员教授、中老年骨干教师积极参加青年教师工程实践能力培养；从青年教师职业发展前途的角度,动员青年教师自觉接受培养,提升自身综合素质；在总结历次专题座谈会广大教师意见的基础上,部署了青年教师工程实践能力培养工作。
4.2 依托学术团队和研究平台
目前,我院设置了“机械工程”和“材料科学与工程”两个一级学科,建成了“先进数控与伺服驱动技术”和“有色金属”两个安徽省重点实验室,以及“安徽省汽车新技术研究中心”等研究平台。
在研科研课题27项,其中国家级课题4项,省级课题2项,总经费300余万。
为了充分利用学院内现有资源,加强青年教师工程实践能力培养,在充分尊重学科带头人、课题负责人和青年教师意愿的基础上,将青年教师编入相应学术团队和课题组。
在课题负责人的带领下,承担研究任务,开展学术活动。
因我院在研的绝大部分课题都具有明确的应用背景,其中部分属于校企联合申报共同完成的课题,青年教师在参与科研课题承担研究任务的过程中,工程实践能力提高得非常快。
4.3 产学研深度合作
学院牵头先后与二十多家企业签订了产学研合作协议,并与其中
部分企业联合建立了省级工程技术研究中心,动员一批教师进入校企联合建设的省级工程技术研究中心,与企业技术人员一道从事应用研究和产品开发。
中心为教师安排了固定工作地点,配置了电脑、办公桌等必要办公设备。
中心明确了每个教师的工作内容和承担的研究任务,并要求教师每周安排固定时间前往中心工作,形成非常紧密合作关系。
中心在明确教师任务的同时,也相应落实了教师的工作报酬,形成了可持续的机制。
深度融入的产学研模式,避免了走马观花、蜻蜓点水的不足,取得了实实在在的成效,广大青年教师纷纷调整研究方向,选题大多来自企业的技术需求,研究重点更倾向于行业关键共性技术。
实践表明,青年教师的工程实践能力和工程素养得到迅速提高,毕业设计的选题更贴近工程实际。
在老师的带领下,许多学生毕业实习和毕业设计安排在企业完成,不仅有效落实了应用型人才培养,同时也帮助企业完成了实实在在的工作,受到了企业欢迎,形成良性循环的局面。
5 结语
高素质应用型人才培养是工科高等学校肩负的历史使命,教师工程实践能力是落实高素质应用型人才的关键。
应用型课题研究和产学研实践是提高教师工程实践能力的有效途径。
参考文献
[1]张庆国,汤正新,李立本.加快青年教师培养步伐的探索与实践[J].高教论坛,2008(2),2008.4,118-120.
[2]本文原始数据来源于:中国教育部网站./.
[3]李如玮.高等工科院校青年教师工程素质培养途径的研究与探索[J].教师,2011(5),31.
[4]时铭显.面向21世纪的美国工程教育改革[J].中国大学教学,2002(10),2011.2,39-41.。