小学生小组合作学习问题及解决策略

合肥电大毕业论文

题目：小学生小组合作学习问题及解决策略

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指导教师：

2014年月日

目录

摘要 (3)

1绪论 (4)

2 小学生合作学习的内涵及实施意义 (4)

2.1 合作学习的内涵 (4)

2.2 合作学习实施的意义 (5)

3 小学生合作学习存在的问题 (5)

3.1合作小组组建缺乏科学性 (5)

3.2小组活动缺乏实质的合作 (6)

3.3学生的参与度不均衡 (6)

3.4学生间的合作不够主动 (6)

3.5教师缺乏有效的指导 (6)

4 小组合作学习解决策略 (7)

4.1合作小组组建要具有科学性 (7)

4.2小组活动要具有实质的合作 (7)

4.3 培养学生人人参与的意识 (7)

4.4 培养学生合作的主动性 (7)

4.5 教师要更新教育理念 (8)

5 结语 (8)

参考文献 (8)

小学生小组合作学习问题及解决策略

摘要:众所周知，“合作学习”在当今世界中越来越受到人们的重视。它是针对现有条件下“单一个体”的学习而言的。其中小学生的小组合作学习因为小学生接受新知识的能力强，善于探索性的学习而显得尤为重要，他们的合作学习越来越受到人们的重视和关注。

本文研究的对象是小学生的小组合作学习问题，着重从合作学习的内涵及实施意义、小组学习存在的问题及问题的解决策略等几个方面做了详细的分析并给出了自己的解决方法。首先，概述了合作学习的内涵和实施意义，给出本课题的主要研究内容和研究目的。接着简要的介绍现有传统教学条件下小学生小组合作学习实施中存在的问题并对这些问题的原因进行了简要的分析，并随之给出自己较为认可的解决方法来解决相应的问题。在论文最后对本课题的主题进行了一些总结，同时也对小组合作学习进行了展望。

关键词：小组合作学习内涵问题解决策略

1绪论

小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学教学中开始被广泛的关注和应用。

自新课标颁布实施以来，“合作学习”已渐渐走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同

任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动主动学习的能力。

然而在小学生小组合作学习的实施过程中，因为多种因素，看似很活跃的课堂小组活动，实际上学生的学习效果并不好，学生的实际学习能力也并没有得到有效的培养。如何能够把握住小组活动学习中的活动教学，提高学习实效，是非常值得深入探讨的问题。

2、小学生合作学习的内涵及实施意义

2.1小学生合作学习的内涵

小学生小组合作学习是一种富有创意和具有实效性的教学理论和教学策略体系。合作学习的活动大致可以分为四种:师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。目前世界各国研究的合作学习主要是指以生生互动为特征的小组合作学习。

合作学习不仅是一种教学策略,也是一种新的学习方式。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等作为依据平均分成若干个小组，教学过程的所有环节都以小组活动为主。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交流方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

2.2小学生合作学习的实施意义

小学生合作学习实施意义重大，它是学生更加有效学习的有力措施，也是实现小学生自主学习能力的一个关键因素和重要途径。

2.2.1小学生合作学习拓宽了学生学习的视野

小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的双向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，拓展了他们的思维方式，弥补了单一思维模式下的不足，而且还将学生课内学习延伸到课本之外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

2.2.2小学生合作学习有利于提高学习效率

小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，使学生更加愿意去学习。此外，小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，来自不同个体的观点，既扩展他们的视野，促进思维的发展，也让他们看到了自己思考问题的不足之处，达到互补的目的。这样就避免了死记硬背的传统学习模式，使学生的学习效率大大增加。

2.2.3小组合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由被动接受者变为主动参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

3、小学生合作学习存在的问题

在小学生小组合作学习活动中，要使活动真正有效，使每个学生都能在活动中得到充分发展，关键还在于活动的设计和组织。在设计和实施过程中，往往会出现以下问题：

3.1合作小组的组建缺乏科学性

最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编号往往又是按学生的高矮次于序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。

3.2小组合作缺乏实质的实施

教师在进行活动设计时，往往只考虑到小组活动的形式和内容，却忽略了活动的主体——学生。许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生就会和自然的融入进去。于是在课堂上,我们常常会看到这样的情况,学生就提出问题叽叽喳喳讨论时,教师要么倒背双手,鹤立鸡群般踱来踱去,要么象征性地这一组插一言,那一组提一句,只待预先设定此环节所花时间一到,便命令学生给出自己的答案。结果,出现学生针对学习内容各自作答的现象,表面看来热热闹闹小组活动,思维撞击的火花没有一点迸发出来,小组间没有没有一点意见交融便草草收场。有时候，