阅读附带词汇习得对外语教学的启示
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学习者的注意力集 中在 了其他方面 ， 尤其是言语所传递 的信 息 上 ，增 加 词 汇 知 识 不 是 学 习 的 目的 ，而 是 学 习 活 动 的 “ 副
产品 ” 。 附带性学习一般是通过大量阅读或语言输入实现的。 （ 二 ）相 关研 究 关于词汇附带 习得的研究 ，西方始于上世纪八十年代 ， 并取得较为丰硕的成绩 。 而 国内起步相对较晚 ， 且多为概述 和分析 以往研究成果再得出一定的结论，而实证研 究较少 。 众 多有代 表性的实验多采用 相对 较短的文章 （ 约７ ０ ０ ０词 ） ， 测量 的是受试者在 阅读之后对 新单词 的短时记忆 。研 究显 示 ，平均 每篇文 本可 习得 １ ～５个 单词 。然 而 Ｄｕ ｐ ｕ ｙ ＆ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 【 ４ 】 表 明， 我们可 以获得更 多一 点的词汇 ， 平均每篇 ６ 个，但此研 究除了阅读活动之外 ，还使用 了视频设备 ，这就
第３ ３卷
第 ５期
湖 ｊ 匕 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ￣ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ５
２ ０ １ ３年 ５月
Ｍａ ｙ ． ２ ０ １ ３ ， １ ３ ８ ～１ ３ ９
阅读 附带词汇 习得对 外语教学的启示
的重要途径 。因此 ，“ 掌握了最低限度 的结构和大量词汇 的 人 比掌握 几乎全部 结构但只有 少量词汇 的人在 阅读 理解 和 基 本语言交 际中更 为有利 。 ”［ ２ 】 而这也是二语 习得 实际情况
的一个体现。 然 而 ，在 英 语 教学 中存 在 着 两 个 误 区 。一 方 面 ，大 部 分 教师 把过 多精力投入 在语法教 学上 ，忽 略了词汇知识 的学 习。 在教学方法 上仍沿用传统方式 ， 即让学 生单独背诵单词 ， 而且 越多越好， 却没有意识到在语境 中记忆词汇要 比单个背
张 颖
（ 云南师范大学 外国语 学院，云南 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
［ 内容提要］ 词汇，作 为二语 学习的关键部分 ，在语言学 习中扮演着举足轻重的角色 。而 阅读又是促成 词汇
习得的重要途径。因此 ，要想帮助学生更好地 习得二语词汇 ，增强二语学习能力 ，笔者认 为，阅读 中的附带 习得 辅 以教师的教学指导是实现这一 目标的捷径 。 ［ 关键词］ 词汇习得；附带阅读；教师教学 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ） 。 ０ ５ ． ０ １ ３ ８ ． ０ ２
一
、
引 言
词汇，作为二语学习的关键部分 ， 在语言学 习中扮演着 举足 轻重的角色 。“ 没有 语法 ，很少信息可 以传达 ；没有词 汇 ，则任何信 息也传达不 了。 ”［ １ ｌ 而阅读又 是促 成词汇习得
间接提示 了受试者将被测试 ，导致他们有意识 的记忆单词 。 在Ｃ ｈ ｏ＆Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ【 ５ 】 的研 究中， 受试在不使用词典 的情况下 ， 通 过 快 乐 阅读 方 式 ， 从７ ０ ０ ０词 的文 章 中平 均 习 得 ７个 单 词 。 （ 三 ）不足与缺陷 从 以上 实验研 究可知 ， 单 凭阅读来习得 二语 词汇 是个 缓 慢 的累积过程 ，其缺 陷具体表现在 四个方面 ： １ ． 考 虑到大多数 二语学习者学 习科 目多，任务重 ，英 语学 习时间有 限， 要 在有限时间里 占有 最大 量的单词 ，单靠 阅读 的 附带 性 学 习是 远 远 不 够 的 。 ２ ．根据 阅读材料所提 供的背景知识 来猜测词义 ，容 易 出错 。研 究表 明，学 生，特别 是低水平 学习者 ，很难猜 出单 词 的 正确 意 思 。 ３ ．学习者能否成 功地 附带性 习得词 汇还与 已有词汇 知 识量有关 ，其 间存在着 富者更富的 “ 马修效应 ” 。若 学习者 原有词汇知识不足 ， 就会影 响文章 大意 的理解 ，从而难 以猜 测正确词义 ，打击学 习积极性 ，削弱对二语学 习的兴趣 。 ４ ．由于附带性学 习习得的可能不是 该词的全部知识 ， 譬如 ，只记住 了拼 写形式，或 只知道 了词性 ，或是只熟悉词 的某种用法 ，因而不利于记忆的长期保持 。 三 、投入量假设及其相关研究 （ 一 ）投 入量 假 设 Ｈ ｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｉ ｎ ＆Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ 【 ６ 】 提 出了 “ 参与投入假说 ” 。它 的基本 设想是词汇记忆 以参与加工这个词的深浅程度作为条件 ； 参 与有两个维度 ：动机和认知 。“ 投入量 ”又可 以从三方面来 衡量 ：即需要 ，搜索和评估 。该假设认为 ，阅读 中的词汇 习 得与阅读任务有很大关系。任务所促成的投入量越高 ， 词汇 习得的可能性就越大；反之 ，词汇习得的可能性就越小。 （ 二 ）相 关 研 究 有关 阅读 任务和词 汇量习得 的关系 问题 越来越受 到 国 内外学者 的关注 。Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ ＆Ｈｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｉ ｎ【 ６ 】 分别在新西兰和 以色
诵效 果好 。另一方面，即使一些教师注意到 了语境学习的重 要性 ，让 学生大量 阅读 ，根据上 下文猜词 ，了解文 章大 意， 却 未与实际词汇教 学活动相联 系， 导致学生习得的词汇量不 大，记忆保持 时间不长 ，没有从真正意义上获得词形 、词义
和 词 用 。因此 ，要 想 帮 助 学 生 更 好 地 习 得 二 语 词 汇 ，增 强 二
语学 习能力 ， 阅读中的附带习得辅 以教师的教学指导是实现 这一 目标 的捷径 。 二 、词汇 附带 习得研 究
（ 一 ）词 汇 附 带 习 得
什么是 “ 词汇 附带习得 ” ， 目前 尚无统一定义 。人们较 多认 同 Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ所提 出的 “ 词汇附带习得 ”是相对 于刻意学 习而言 的，是指学生在进行其他学 习任务 时，如 阅读文章 ， 听英文歌 曲等 ，附带 习得 了单词 。［ ３ 口 在 附带学 习过程 中，
产品 ” 。 附带性学习一般是通过大量阅读或语言输入实现的。 （ 二 ）相 关研 究 关于词汇附带 习得的研究 ，西方始于上世纪八十年代 ， 并取得较为丰硕的成绩 。 而 国内起步相对较晚 ， 且多为概述 和分析 以往研究成果再得出一定的结论，而实证研 究较少 。 众 多有代 表性的实验多采用 相对 较短的文章 （ 约７ ０ ０ ０词 ） ， 测量 的是受试者在 阅读之后对 新单词 的短时记忆 。研 究显 示 ，平均 每篇文 本可 习得 １ ～５个 单词 。然 而 Ｄｕ ｐ ｕ ｙ ＆ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 【 ４ 】 表 明， 我们可 以获得更 多一 点的词汇 ， 平均每篇 ６ 个，但此研 究除了阅读活动之外 ，还使用 了视频设备 ，这就
第３ ３卷
第 ５期
湖 ｊ 匕 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ￣ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ５
２ ０ １ ３年 ５月
Ｍａ ｙ ． ２ ０ １ ３ ， １ ３ ８ ～１ ３ ９
阅读 附带词汇 习得对 外语教学的启示
的重要途径 。因此 ，“ 掌握了最低限度 的结构和大量词汇 的 人 比掌握 几乎全部 结构但只有 少量词汇 的人在 阅读 理解 和 基 本语言交 际中更 为有利 。 ”［ ２ 】 而这也是二语 习得 实际情况
的一个体现。 然 而 ，在 英 语 教学 中存 在 着 两 个 误 区 。一 方 面 ，大 部 分 教师 把过 多精力投入 在语法教 学上 ，忽 略了词汇知识 的学 习。 在教学方法 上仍沿用传统方式 ， 即让学 生单独背诵单词 ， 而且 越多越好， 却没有意识到在语境 中记忆词汇要 比单个背
张 颖
（ 云南师范大学 外国语 学院，云南 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
［ 内容提要］ 词汇，作 为二语 学习的关键部分 ，在语言学 习中扮演着举足轻重的角色 。而 阅读又是促成 词汇
习得的重要途径。因此 ，要想帮助学生更好地 习得二语词汇 ，增强二语学习能力 ，笔者认 为，阅读 中的附带 习得 辅 以教师的教学指导是实现这一 目标的捷径 。 ［ 关键词］ 词汇习得；附带阅读；教师教学 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ） 。 ０ ５ ． ０ １ ３ ８ ． ０ ２
一
、
引 言
词汇，作为二语学习的关键部分 ， 在语言学 习中扮演着 举足 轻重的角色 。“ 没有 语法 ，很少信息可 以传达 ；没有词 汇 ，则任何信 息也传达不 了。 ”［ １ ｌ 而阅读又 是促 成词汇习得
间接提示 了受试者将被测试 ，导致他们有意识 的记忆单词 。 在Ｃ ｈ ｏ＆Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ【 ５ 】 的研 究中， 受试在不使用词典 的情况下 ， 通 过 快 乐 阅读 方 式 ， 从７ ０ ０ ０词 的文 章 中平 均 习 得 ７个 单 词 。 （ 三 ）不足与缺陷 从 以上 实验研 究可知 ， 单 凭阅读来习得 二语 词汇 是个 缓 慢 的累积过程 ，其缺 陷具体表现在 四个方面 ： １ ． 考 虑到大多数 二语学习者学 习科 目多，任务重 ，英 语学 习时间有 限， 要 在有限时间里 占有 最大 量的单词 ，单靠 阅读 的 附带 性 学 习是 远 远 不 够 的 。 ２ ．根据 阅读材料所提 供的背景知识 来猜测词义 ，容 易 出错 。研 究表 明，学 生，特别 是低水平 学习者 ，很难猜 出单 词 的 正确 意 思 。 ３ ．学习者能否成 功地 附带性 习得词 汇还与 已有词汇 知 识量有关 ，其 间存在着 富者更富的 “ 马修效应 ” 。若 学习者 原有词汇知识不足 ， 就会影 响文章 大意 的理解 ，从而难 以猜 测正确词义 ，打击学 习积极性 ，削弱对二语学 习的兴趣 。 ４ ．由于附带性学 习习得的可能不是 该词的全部知识 ， 譬如 ，只记住 了拼 写形式，或 只知道 了词性 ，或是只熟悉词 的某种用法 ，因而不利于记忆的长期保持 。 三 、投入量假设及其相关研究 （ 一 ）投 入量 假 设 Ｈ ｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｉ ｎ ＆Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ 【 ６ 】 提 出了 “ 参与投入假说 ” 。它 的基本 设想是词汇记忆 以参与加工这个词的深浅程度作为条件 ； 参 与有两个维度 ：动机和认知 。“ 投入量 ”又可 以从三方面来 衡量 ：即需要 ，搜索和评估 。该假设认为 ，阅读 中的词汇 习 得与阅读任务有很大关系。任务所促成的投入量越高 ， 词汇 习得的可能性就越大；反之 ，词汇习得的可能性就越小。 （ 二 ）相 关 研 究 有关 阅读 任务和词 汇量习得 的关系 问题 越来越受 到 国 内外学者 的关注 。Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ ＆Ｈｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｉ ｎ【 ６ 】 分别在新西兰和 以色
诵效 果好 。另一方面，即使一些教师注意到 了语境学习的重 要性 ，让 学生大量 阅读 ，根据上 下文猜词 ，了解文 章大 意， 却 未与实际词汇教 学活动相联 系， 导致学生习得的词汇量不 大，记忆保持 时间不长 ，没有从真正意义上获得词形 、词义
和 词 用 。因此 ，要 想 帮 助 学 生 更 好 地 习 得 二 语 词 汇 ，增 强 二
语学 习能力 ， 阅读中的附带习得辅 以教师的教学指导是实现 这一 目标 的捷径 。 二 、词汇 附带 习得研 究
（ 一 ）词 汇 附 带 习 得
什么是 “ 词汇 附带习得 ” ， 目前 尚无统一定义 。人们较 多认 同 Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ所提 出的 “ 词汇附带习得 ”是相对 于刻意学 习而言 的，是指学生在进行其他学 习任务 时，如 阅读文章 ， 听英文歌 曲等 ，附带 习得 了单词 。［ ３ 口 在 附带学 习过程 中，