《城里最漂亮的巨人》绘本与写作教学设计及反思

《城里最漂亮的巨人》绘本与写作教学设计及

反思

学习目标：

1、读懂故事，体会书名中“漂亮”的真正含义。

2、能在对话描写中正确使用提示语。

3、能进行片段仿写。

教学过程：

一、导入

导语：你认为你们班谁最漂亮？今天我们一起来看一本书，这本书讲的是一个巨人的故事，书名是（出示课件，板书课题）。

二、师生合作，整体认知

引语：这个故事可长了，需要同学们和老师一起来读这个故事。

1、师生合作读书。

2、说说这本书主要内容。

三、发现文章规律

1、刚才咱么合作把这本书读完了，你们有什么发现吗？（引导学生发现片段描写的相似性）你们发现了作者写这本书的一个妙招了。

2、其实这本书里作者还用了一个妙招，你找到了吗？（引导学生发现提示语的位置变化）

四、师生合作仿写

引语：发现了这两个妙招，咱们也能当作家。不信，咱们合作试试？

1、出示填空

《城里最漂亮的巨人2》片段

乔治来到山坡上，一只小猪站在一棵苹果树下呜呜直哭。

“你怎么啦？”。

“还不是因为我的袋子！”。“树枝把它勾破了，要是我能有一个新袋子装苹果，那该有多好！”

“别担心！”“反正这袜子也弄得我的脚指头发痒。”小猪把苹果装进袜子里。

哈哈，还真是一个实用的袋子呢！

“谢谢你！”。

：“袜子给小猪装苹果，可是你们瞧瞧我—我还是城里最漂亮的巨人！”

2、指名完成填空

五、片段仿写

引语：如果让你写《城里最漂亮的巨人》第二部，你会让乔治遇到哪些小动物？

1、生展开想象；

2、生书写片段；

3、展示、评价。

六、故事的寓意

1、为什么乔治每次把东西送给别人之后，他都是唱着歌往家走呢？

2、乔治的穿着还是没有改变，那书名能改成《城里最邋遢的巨人》吗？

七、布置作业

自己完整地把《城里最漂亮的巨人》第二部写下来。（记得要像个真正的作家一样变换提示语的位置哦。）

《城里最漂亮的巨人》教学反思

按道理来说，一上完课，我就应该写下这次授课的反思了，但我就是不喜欢。原因是，每次我很快写下反思后，再听到其他老师的评价，我又会有另一些灵感。因此，不忙着写反思，先沉淀下来，成了我的习惯。当然，带来的恶劣后果是，我日思夜想都是这节课。

这次很高兴，既能在各市县的老师面前上课，又能将视频放在省小语的平台上供大家一起探讨，让我对自己的课有了更深层次的了解。

大家在研讨时，大多都是溢美之词，但我知道，这些都是老师们给你留面子，觉得在公众面前，就不要将你贬得一无是处了。在这里，谢谢各位老师们口下留情。

我的问题一直都在，那就是话多，啰嗦。所以，无论有没有老师提出这一点，我都不会回避。这堂课里，我的话还是很多，喋喋不休。以至于课堂上学生的声音很少，光我一个人在表演了。这样的一堂课，我很难把它和成功连在一起。我常常在上课之前告诫自己，别说太多，别说太多，别说太多。可江山易改本性难移。对不住了，各位和我一块磨课的老师们，你们的要求我很想做到，真的很想。可是……

正如王琴玉老师所说的，我在上课前没有上她的博客看看，以至于我的课没能抓住关键的训练点——提示语位置不同导致的标点符号的不同。除此之外，我将训练复杂化，没能在故事中消化，没能抓住故事中绘本的有趣，吸引学生参与其中的欲望。设计上的缺陷一开始就有，而我却没有发现，不得不承认，我的语文观察力真的不咋地。今后还将阅读相关书籍，别把阅读和学习口号化，光说不练假把式。

我的这堂课还有一个很严重的问题，那就是没有做到“学生为主”，当我在试讲时发现，阅读完一遍故事用时十四分钟时，我就慌了，算算，读一遍十四分钟，写作十分钟，展示五分钟，哎呀妈呀，二十九分钟都过去了，十一分钟里我还能做什么？为了能在四十分钟里把课上玩，我压缩了学生第二次感知故事的时间，所以，课堂中学生只读了一遍就进入概括内容，实在是不合适的。我就这样走入了“四十分钟内上完课”的死角，走不出来。

课是上完了，但它留给我的远远不是一次反思，今后每堂课里，我如何用自己的课堂训练自己，如何改掉自己身上的不足，这些都是我要思考的问题。

感谢这次陪我磨课的老师们，感谢符小兰老师、潘美超老师、张心芸老师、符祥凌老师，王江老师。感谢在课后给我提建议的老师，感谢你们让我从另一个角度剖析自己的课堂。一次展示课是一次自我提升的平台，感谢符小兰老师给我这样的平台。感谢一切为这堂课努力的人们，谢谢你们！我会成长的！