散文诗两首金色花

第4课散文诗两首《金色花》
主备：王巧贵
备课组成员：王鹏王巧贵赵富仓贾耀红教学目标
1、知识与技能
品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；
正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

2、过程与方法
通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；
通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

3、情感态度与价值观
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点：
投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

教学难点：
利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

教学过程
一、自由朗读，初步感知。

1、导入
母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。

今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》。

2、在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔。

泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，曾获1913年诺贝尔文学奖。

印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。

朗读课文时，老师有个要求，就是一定要读准字音。

1）现在我们来检测一下同学们读的效果。

罗摩衍那( mó，ｙǎｎ)：印度长篇叙事诗。

匿笑( nì )：匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑地笑。

祷告( dǎo ) ：向神祈求保佑。

沐浴( mùyù )：洗澡。

比喻承受润泽、培育。

2）现在我们来说说这首诗的大致内容，请同学回答老师一个小问题：
A 这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？如果是一种有特别意义的花，那是一朵怎样的花。

（由具备了神力的小男孩变的花。

）B“我”变成金色花后干了什么事？
三次嬉戏：
母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

母亲读书时，将影子投在书页上。

母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

二、倾情诵读，感受语言美。

1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎样的感受，
看看我们会不会“心有灵犀”。

（这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？这首诗表达了什么感情？）
（主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。

母子情深）
2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

3、听了，我们醉了。

现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么？
（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，快乐）（教师提示，学生读）
（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。

（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）
（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）
（4）“我不告诉你，妈妈。

”这就是你同我那时所要说的话。

（调皮，撒娇）2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗读一遍。

然后老师请同学来演读、评点。

最后一起来读，再次感受语言美。

（朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情）
三、品味意境，深情描述。

1、我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。

现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。

我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？
清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。

妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。

妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。

突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响……
2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面……”的句式来做恰当描述。

发挥集体的智慧，比一比哪一组描述的最美
3、齐读诗歌，再次品味画面美。

四、仿写拓展，感恩母爱。

1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？展开想象的翅膀，请以“妈妈，假如我变成了-----------”来说一句话，表达你对妈妈的爱。

如：1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！
2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。

五、课文小结 :
这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。

为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。

爱是交流的。

孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱。

所以这堂课老师送大家的金玉良言就是：
在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受
到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。

六、作业：
1、收集资料，了解泰戈尔，阅读《新月集》。

2、以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，表现你对妈妈的深情。

3、实践活动：为亲人洗一次脚，后进行片断描写（心理描写或外貌描写）。

七、教后反思：
《荷叶母亲》
教学设想：
结合本单元“培养学生朗读能力”和“圈点勾划”的能力和学习方法目标，在教学中,以“读”为主线设计教学，读中习得字词、读中理解课文、读中悟情、读中熏陶升华情感、读中学得学习方法。

追求真实、原生态课堂。

教学目标
1、知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

3、情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。

重点难点：
1、重点：体味诗歌思想感情。

2、难点：有感情地朗读课文。

课时安排：一课时
教学设计
一、溯源引流，情景导入。

同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游子吟》吧，一起朗诵一遍。

是啊，母爱是“慈母手中线，游子身上衣”的嘘寒问暖，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的无言牵挂，是“谁言寸草心，报得三春晖”儿女们永远也无法感恩的情感。

母爱是世界上最伟大最无私的，是古今中外文学一个永恒的主题。

今天，我们来一起走进冰心的《荷叶母亲》，看看作者是如何来体现这一主题的呢？
（营造氛围，感受母爱的普遍性，能活用学过的诗词。

）
二、整体感知，感受母爱
1、自读课文：标出自然段，划出不认识的字词查字典解决。

2、指名学生朗读，相互订正读音有误的地方。

重点关注下列词语：
应（ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。

一并结合上下文明了“花瑞”的含义）
（指导学生明确：多音字必须结合具体的语境和语意来确定它的读音。

词意也要结合上下文来理解。

）
菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）
3、交流这是一篇怎样的文章？
明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。

写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，以达到“我”是就雨打风吹的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。

是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。

（意在引导学生明确从整体上把握一篇文章方法是多样的。

从体裁上来说这是一篇抒情散文；从内容上来说这是写母爱的散文；从写作技法上来说这是一篇借荷花喻人，歌颂母爱的散文……对文章的把握方法是多元的。

）
三、三读“荷叶”，三品母爱
1、一读，读红莲、赞荷叶，体察文章结构美。

明确：文章从朋友送红白二莲写起，忆起儿时院中的莲花，写雨中的白莲的不幸，重点在雨中作者发现荷叶倾盖起红莲，触动了自己，产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

作者层层铺垫、巧用对比、水到渠成，结构精致。

（意在引导学生明确文章写了什么？进一步引导学生从整体上把握文章内容，从内容上明白文章的情感基调，为下面情感朗读和体味文章语言服务。

）
2、二读，赞荷叶、怜红莲，体味文章语言美。

A、听同学朗读，听读画面美。

听同学的朗读，说说最感染你的画面。

B、在画面里，你见到了怎样的荷叶？你又见到了怎样的红莲？谁是画面的主角？引读文章的具体语言来说明。

研读4-9段
（意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜；红莲的娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜；读出白莲的不幸，作者对白莲的惋惜；读出雨的大、风的急。

答题的过程又是引导学生朗读课文的过程。

要让情感成为学生内心深处的震撼，只有抓住文本不放松，紧扣语言，着眼于一个个词语、一个个句子，才能让句子还原为学生脑海中的画面，从而使学生有切身的体验。

叶圣陶先生说“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去”我想也是这个道理。

）
3、三读，赞荷叶、颂母爱，体悟文章情感美。

A、读议，作者写这篇文章就是为了赞颂荷叶对红莲母亲般的爱么？你是从哪儿读出来的？
B、谁又是这幅画的主角？你又从文中读出了怎样的母亲？怎样的“我”？再研读4－9段。

（意在引导学生再次走进文本，重点研读。

读出母亲的细心、对儿女的关爱；读出“我”的敏感、我“不宁的心”的内容，通过细品，真切的感悟到母爱的伟大；感悟到作者对母爱的深情歌颂。

）
C、深情的朗读最后一段，明确“心中的雨点”的内涵和对最后一段的理解。

讨论明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。

母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。

（如果浅尝辄止，就会失去对语言文字的深刻理解和敏锐的语感，更难于透过语言文字见其思想、领其情感、悟其精髓。

语感是一种言语感受经验，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。

它既需要通过阅读，写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字，提高语言修养来获得理性知识，它是既带有浓重的经验色彩，又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。

因此再一次引导学生走进文本。

）
四、回归文本，内化语感。

请同学们包含深情地朗读全文，成诵。

（意在培养学生的语感。

要养成反复诵读，潜心揣摩以明达文意的习惯。

心理学研究表明：声音信息比文字符号更具可靠性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。

朱自清认为，诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。

我国传统语文学习强调熟读成诵，反复揣摩，其科学价值之一就是培养语感。

）
（原文略）
五、作业：
1．完成课后研讨与练习
2.预习第五课。

六、教后反思。