浅析新课改背景下的数学教学价值
新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨
6新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃 天水 741020）摘 要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。
随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。
关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。
所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。
一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。
小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。
数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。
将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。
新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。
教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。
另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。
浅析新课改理念下的数学课堂教学
三、 让 数 学 问题 接 近 学 生 的 生 活 ， 则 教 学 效 果 更 佳
缺乏生机与活力． 那么， 如 何 调 动 师 生 双 方 的 积 极 性 和 创 造
性， 让课堂充满新颖 ， 让学 生在课 堂活起 来 ， 让 数 学 课 接 近 学 生的生活 ， 从 而有 效 地 提 高课 堂 效 率 ， 使 我 们 的 付 出达 到 事 半 功倍的效果 ， 笔 者认 为可 以从 以下 三方 面人 手 ．
新 一 轮 数 学 课所 倡 导 的 教 学 方 法 ， 学 生在小组或 班级 范围 内 充 分展示 ｆ １ 己的 思维 方 法 和过 程 ， 师 生 间 或 同 学 间 相 互 讨 论 、 相互 分析 、 相 互揭示 数学 规律 和解 决 问题途 径 和方法 的
际 问题 ， 这 对 水 平 的 提 高 具
中学生效理亿． 掌研版
在常规教学中 ， 很 多 同仁 都 反 映 数 学 课 枯 燥 难 上 ， 教 师 的
教 和 学 生 的 学 不 一 定 成 正 比． 而且在题海 战术中 ， 课 堂 上 往 往
音” 来， 使 枯 燥 的 教 学 内容 具 体 化 ， 复杂 问 题 简 单 化 ， 有 利 于 学
一
、
改 变传 统 的 教 学 模 式 ， 在 新 颖 的 教 学 方 法 上 多 下 功
浅谈新课改下的高中数学教学
教学创新新课程NEW CURRICULUM随着新课程改革的逐步推行，高中的数学教学也发生了很大的改变。
在新课程改革中，高中数学的教学理念是要重视并发挥学生在教学过程中的主体教学地位，使学生积极主动地参与到数学教学活动中。
教学目标是，不仅要求学生掌握基础的知识，还要培养和提高学生的数学应用能力和数学基本思维能力。
并且教师要能够依据新课改的要求，不断地提高教学方法和策略，提高高中数学教学水平。
一、对新课改下高中数学教学的理解数学作为人类文化的组成部分之一，有着很高的文化价值。
它不仅是人们参与社会生产生活和研究其他学科的重要工具，它本身还有极其高的美学价值，《普通高中数学课程标准》中对数学教学的提倡是：要能够推动社会的发展和体现出数学的文化价值。
所以，在新课改下，要对高中数学有一个全面的认识，改变以往的偏见。
新课改是高中数学教学发展的一个新契机，它为改革高中数学教学方法和提高高中数学教师专业水平提供了一个良好的平台。
二、在新课改下提高高中数学教学水平的有效措施1.重视非智力因素，促进学生全面发展通常我们都会非常细致地制订认知目标，而且很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。
在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机地结合起来，加强对非智力因素目标的制订和落实。
如，精心创设数学情境，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变等，培养学生反思的习惯和创新的精神。
2.科学地应用多媒体进行教学改革教学手段，提高教学效率、质量势在必行，现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。
随着科学技术水平的不断提高，多媒体教学已经成为一种比较普遍的教学手段。
比起传统的幻灯片演版和黑板，使用多媒体教学具有排版整齐、字体标准的优点，它能够将一些图片、图形、声音、动画等教学内容以生动的方式展现给学生，丰富教学内容。
新课改背景下的小学数学深度教学新方向
新课改背景下的小学数学深度教学新方向在新课改的背景下，小学数学的教学需要朝着深度教学的方向发展。
传统的数学教学注重基础知识和解题技巧的培养，重视“精当”而不注重“广度”，导致学生对数学的理解仅停留在记忆和机械运算的层面上。
而深度教学强调思维的训练和问题解决能力的培养，注重帮助学生建立起数学概念和原理的理解框架，从而进一步推动他们的数学思维发展。
深度教学在小学数学教学中的新方向主要包括以下几个方面：一、强化问题解决能力训练。
传统的数学教学往往只注重教授解题方法，忽视了问题的提出和分析过程，学生只是为了得到答案而解题，而不是真正理解题目的意义和内涵。
而深度教学要求学生在解决问题的过程中进行探究和思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以通过提出有深度的问题，引导学生用多种方法和策略解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
二、注重概念和原理的理解。
传统的数学教学注重培养学生的记忆能力，往往将数学概念和原理当作死记硬背的知识点来教授，使学生的数学学习缺乏深度和内涵。
而深度教学要求学生在探索问题和解决问题的过程中，建立起数学概念和原理的理解框架。
教师可以通过提供具体的问题情境，帮助学生发现和理解数学概念和原理，培养学生的数学思维和推理能力。
三、开展探究性学习活动。
传统的数学教学往往以教师的讲解和学生的听讲为主，缺乏学生的积极参与和亲身实践。
而深度教学要求学生在探究性学习活动中主动参与，通过观察、实验、探索和讨论来发现数学规律和解决问题。
教师可以设计一些情境化的学习任务，引导学生进行独立思考和合作探究，培养学生的观察和实验能力，激发他们的学习兴趣和动力。
四、培养数学思维的发展。
传统的数学教学重视运算和解题技巧的训练，不注重学生的数学思维能力的培养。
而深度教学要求学生在解决问题的过程中运用多种数学思维方式，如逻辑思维、空间思维、创造性思维等，培养学生的抽象思维和推理能力。
教师可以通过设计一些启发性的问题，引导学生进行思维的迁移和扩展，拓展他们的思维方式和思考能力。
新课改背景下创新教学在初中数学教学中的应用
新课改背景下创新教学在初中数学教学中的应用一、引言新课改背景下，我国教育体制正在进行全面的改革，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
数学作为一门基础学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力有较高的要求，因此，创新教学在初中数学教学中的应用显得尤为重要。
本文将从创新教学的概念、特点入手，探讨在初中数学教学中创新教学的应用。
二、创新教学的概念和特点创新教学是指通过创造性的教学方法、教学手段和教学环境，激发学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的创新能力。
创新教学注重培养学生的主动性和创造性，鼓励学生探究、发现和尝试，使学习变得更具有实践性和交互性。
创新教学旨在培养学生的创新精神和创新思维，提高学生的解决问题的能力和实践能力。
创新教学的特点包括：一是注重培养学生的主体性。
创新教学鼓励学生积极参与，主动思考，培养学生主动学习的能力。
二是强调学生的创造性。
创新教学注重培养学生的创造性思维，鼓励学生提出独特而有创意的观点，激发学生的创新能力。
三是关注学生的实践性。
创新教学注重将学习和实践结合起来，通过实践活动提高学生的实际操作能力。
四是追求学生的合作性。
创新教学提倡学生之间的合作学习，通过小组合作和同伴互助，培养学生的合作精神和团队意识。
三、创新教学在初中数学教学中的应用1.激发学生的学习兴趣在创新教学中，可以通过设计有趣的教学活动和游戏，激发学生对数学的学习兴趣。
例如，可以设计一些趣味的数学游戏，让学生通过游戏的方式体验到数学的乐趣，从而激发他们学习的兴趣。
2.培养学生的主动学习能力创新教学注重培养学生的主动学习能力，可以通过给学生提出问题，引发他们的思考和探索。
例如，可以设计一些开放性的问题，让学生自己思考解决方法，并让学生展示、交流自己的解题思路。
3.提高学生的创新能力创新教学注重培养学生的创新能力，可以通过启发式教学和探究性学习的方法，激发学生的创造性思维。
例如，在数学课堂上可以进行一些启发性的问题引导，让学生通过思考和实践找到问题的解决方法，培养他们的创新精神。
浅析新课改下高中数学教学高效课堂的构建
浅析新课改下高中数学教学高效课堂的构建随着教育改革的不断深化，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革的实施，要求数学教学必须与时俱进，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在新课改下，如何构建高效的数学教学课堂，成为了每一位数学教师需要深思熟虑的问题。
本文将从新课程改革的背景出发，浅析在新课改下高中数学教学高效课堂的构建。
一、新课程改革下的背景新课程改革作为对传统教育教学模式的一次深刻变革，旨在培养学生的创新能力和实践能力，使学生具备适应社会发展的综合素质。
在高中数学教学方面，新课程改革提出了以学生为主体、以问题为导向、以合作为主要形式的教学理念，要求数学教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
高中数学教学不再仅仅注重知识传授，更加注重培养学生的数学素养。
在这样的背景下，高中数学教学需要构建高效的课堂，以更好地促进学生的数学素养的全面发展。
二、高效课堂的构建目标传统的高中数学教学课堂往往是“教师为中心”的知识传授模式，教师以讲授知识为主，学生以笔记为主要任务。
而在新课改下，高中数学教学课堂的构建目标需要从以下几个方面进行重新思考：1. 以学生为主体：构建高效的数学教学课堂，首先要以学生为主体，注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
教师不再是唯一的知识传授者，而是引导学生进行思维的启发者和学习的指导者。
2. 以问题为导向：高效的数学教学课堂应以问题为导向，让学生通过提出问题、解决问题的过程来理解数学知识和培养数学思维能力。
教师可以通过设计具有启发性的问题，引导学生主动探索解决问题的方法和策略。
3. 以合作为主要形式：新课改下，数学教学课堂需要注重学生之间的协作和合作。
通过小组合作、讨论分享等形式，促进学生之间的思维碰撞和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
为了实现高效的数学教学课堂，教师需要灵活运用各种策略和方法，从而使学生在课堂上能够更好地理解知识、培养能力和思维。
1. 激发学生的兴趣：激发学生学习数学的兴趣至关重要。
新课改背景下的小学数学教学优化研究
新课改背景下的小学数学教学优化研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (4)二、新课改理念下小学数学教学的特点 (5)2.1 注重学生主体地位 (6)2.2 强调过程性评价 (7)2.3 倡导探究式学习 (8)三、小学数学教学现状分析 (9)3.1 教学内容与方法的现状 (10)3.2 学生学习方式的现状 (12)3.3 教师专业发展的现状 (13)四、小学数学教学优化的策略 (14)4.1 教学内容优化策略 (15)4.1.1 精简优化教学内容 (16)4.1.2 聚焦核心知识点 (17)4.1.3 融入生活实践 (18)4.2 教学方法优化策略 (19)4.2.1 引入探究式学习 (20)4.2.2 利用多媒体技术 (21)4.2.3 实施合作学习 (23)4.3 学生学习方式优化策略 (24)4.3.1 培养学生的自主学习能力 (25)4.3.2 激发学生的学习兴趣 (26)4.3.3 引导学生进行合作学习 (28)五、小学数学教学优化案例分析 (29)5.1 案例选取与实施过程 (30)5.2 案例分析与反思 (31)5.3 案例效果及推广价值 (32)六、结论与展望 (34)6.1 研究结论 (35)6.2 研究不足与改进 (36)6.3 研究展望 (37)一、内容概述新课改背景下小学数学教学的新要求：分析新课程改革对小学数学教学提出的新目标、新任务，包括培养学生的数学核心素养、提高学生的数学应用能力等。
小学数学教学的现状分析：通过调查、访谈等方法，了解当前小学数学教学中存在的问题和困难，如教学内容与方法的不适应、学生数学学习兴趣不高等。
小学数学教学策略的优化：结合新课改的要求和小学数学教学的实际情况，提出优化教学策略的对策和建议，如采用多样化的教学方法、激发学生的学习兴趣、加强实践与应用等。
小学数学教学评价体系的完善：研究如何构建科学合理的小学数学教学评价体系，以全面反映学生的学习成果和教师的教学水平，促进教学质量的提升。
浅析新课改背景下的数学教学理念与方法革新
浅析新课改背景下的数学教学理念与方法革新新课程改革背景下，数学教学理念与方法发生了重大变革。
传统的数学教学注重对知识点的传授和考核，强调记忆和机械运算能力的培养，而新课程改革将学生的主体地位和能力培养放在首位，强调探究性学习和数学思维的教育。
本文将从数学教学理念和方法的角度，对新课改背景下的数学教学进行浅析。
新课改倡导的数学教学理念是以学生为中心、教师为主导。
传统的数学教学中，教师主导，学生被动接受知识，缺乏思维的训练和启发。
而新课程改革强调学生的主体地位，提倡教师和学生共同参与，通过合作学习和探究学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应成为学生学习的指导者和引导者，通过提出问题、组织讨论、分享经验等方式，引导学生主动探索和思考，培养学生的创新能力和合作能力。
新课改倡导的数学教学方法还包括多元化教学与教育技术的应用。
传统的数学教学模式单一，注重知识的灌输，忽视学生个体差异和多样化，导致部分学生对数学学习失去兴趣。
而新课程改革强调个性化和差异化教学，倡导针对不同学生的不同需求和能力进行教学设计，提供多种资源和方式，激发学生的学习潜能。
新课改还提倡教育技术的应用，借助现代化的教育技术手段，如计算机软件、多媒体教具等，提供更生动、直观、具体的学习环境，增强学生的学习主动性和参与度。
新课改背景下的数学教学理念与方法革新，使得数学教育更加注重学生的主体地位和能力培养。
这种以学生为中心、启发性和探究性教学相结合的新教学理念和方法，为学生提供了更加积极、主动的学习方式，培养出更具创新和合作能力的数学人才。
多元化教学与教育技术的应用，使得数学教育更加针对学生个体差异和多样化，提高了教学效果。
在新课改背景下，数学教学理念与方法的革新是十分必要且有效的。
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式一、背景介绍1.新课改的背景新课程改革是教育改革的一次深刻革新，是对以往教育形式和内容的全面颠覆。
它旨在培养学生的创新、实践和合作精神，强调学生主体地位和多元评价，提出了以“德智体美劳”全面素质教育为目标。
2.高中数学教学的挑战高中数学教学一直面临着学生学习兴趣不高、学习效果不理想等问题。
传统的数学教学模式以传授知识为主，缺乏情景教学和实践性教学的环境。
这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣和创新能力，无法满足新课改的要求。
二、现状分析1.教学模式的变革2.情景教学的意义情景教学模式有助于将数学知识和实际生活联系起来，让学生在实际情景中应用数学知识，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
情景教学也能培养学生的综合运用能力和实际解决问题的能力，符合新课改对学生素质的要求。
3.情景教学实践的挑战虽然情景教学模式具有诸多优势，但实践中也面临着挑战。
学生和教师对情景教学的理解和掌握程度不一，师资力量和教学资源的不足也制约着情景教学的实践。
情景教学需要教师具有一定的创新精神和实践能力，而部分教师在这方面存在一定的困难。
三、未来展望1. 加强教师培训为了推动情景教学模式在高中数学教学中的应用，需要加强教师的培训和专业技能提升。
教育部门可以通过举办专业培训班、制定相关教学指南、引入优秀的教学案例等方式，帮助教师更好地掌握情景教学的理念和方法。
2. 提供教学资源支持除了加强教师的培训外，还需要提供更多的教学资源支持。
建立情景教学资源库，并进行分类整理和分享，为教师们提供更多的教学素材和案例，帮助他们更好地开展情景教学。
3. 综合评价体系的建立新课改强调多元评价和学生主体地位，因此需要建立一个更加科学、全面的综合评价体系。
除了学习成绩外，还应该注重学生的实际动手能力和创新能力的评价，为情景教学提供更加有利的条件。
新课改背景下的高中数学情景教学模式既是对现有教学模式的创新，也是对学生学习效果和能力培养的一种挑战。
新课改背景下的初中数学高效课堂教学实践
新课改背景下的初中数学高效课堂教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着新课改的逐步深化和推进，教育教学工作也在朝着更加科学、高效的方向发展。
在初中数学教学领域，如何构建高效课堂，提升教学质量已经成为广大教师所关注的焦点。
初中数学作为学生学习的重要科目之一，不仅需要培养学生的数理逻辑能力，更需要引导学生培养问题解决能力和创新思维。
在新课改的大背景下，初中数学高效课堂教学实践显得尤为重要。
随着信息技术的快速发展和社会的不断进步，学生的接受信息的能力和信息获取的途径也在加速变化。
传统的课堂教学方式已经无法满足学生的学习需求，教师应该及时调整教学方法，利用各种教学手段和资源，打造一个富有活力、互动性强的高效课堂。
只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过本文的深入分析和讨论，我们将探究在新课改的大背景下，如何从背景介绍的角度入手，挖掘初中数学高效课堂教学的重要性，并对未来的发展进行展望。
【内容结束】1.2 问题意义新课改的实施对初中数学高效课堂教学提出了更高的要求，这不仅是教育改革的需要，更是为了培养学生的综合素质和能力。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，而新课改强调学生的主体性和参与性，要求教师更加注重学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习热情，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
如何在新课改的背景下开展初中数学高效课堂教学，成为当前教育工作者需要认真思考和探索的重要问题。
初中数学是学生学习数学的重要阶段，也是培养学生数学思维和创新能力的关键时期。
如何在数学教学中结合新课改的理念，打造高效课堂教学环境，提高学生学习兴趣和能力，促进他们全面发展，已成为当前教育实践中的迫切问题。
只有通过不断的探索和实践，才能更好地应对新形势下教育改革的挑战，促进我国教育事业和学生素质的全面提升。
【字数：255】2. 正文2.1 新课改对高效课堂教学的要求1. 强调学生的主体地位。
新课程改革要求教师将学生作为学习的主体，教师要根据学生的兴趣、特长和需求来设计教学内容和方法，使学生在学习过程中能够主动参与、自主思考。
新课改背景下小学数学的教学改革小议论文
新课改背景下小学数学的教学改革小议论文新课改背景下小学数学的教学改革小议论文一、前言众所周知,小学数学是培养学生创造性思维的最有效的学科之一,《全曰制义务教育数学课程标准》的颁布以及新一轮的数学课程实验的开展，小学数学的课堂教学随之迎来了一场新的变革。
《新课标》提倡全面提高学生的综合素质，其理念具有跨越式的意义，对于全国的小学数学教师来说，正确理解《新课标》对小学数学课堂教学所提出的新要求，对其教学方法和教学理念进行调整与改进，是其面临的主要任务。
二、新课改对小学数学课堂教学提出的新要求1.新课改要求小学数学教师转变教学思想新课改要求小学数学教师要转变教学思想，对学生充分尊重并及时了解学生,对学生的创新思维要予以积极评价，进而在师生之间建立起一种平等、理解、互相尊重的和谐关系，营造良好的教学环境，只有这样才能促使学生在课堂上能够踊跃展示自己的个性，积极发表自己的见解。
要对学生给予充分的关注，及时帮助他们解决困难，鼓励他们积极参与数学活动，对出现错误的学生要予以耐心地引导，帮助他们分析错误产生的原因，帮助学生提高学习数学的热情和信心。
2.新课改要求能够培养学生的参与意识与创造能力新课改要求教师要摆正自身在课堂教学中的位置,处理好教师与学生之间的主导与主体的地位关系，充分发挥学生的主体地位,多给学生动口、动脑和动手的机会,通过启发或引导，帮助学生主动去发现问题、分析问题，进而得出结论，最终达到全体学生主动参与数学教学过程的目标。
新课改还要求培养学生的创造能力，要求数学教师在教学过程中注重揭示知识形成的规律,启发学生通过自身的认真观察，主动发现知识之间的内在联系，使学生在学习新知识的过程中通过概括和应用对规律予以发现和掌握，在这一过程中学生的创造能力得到了锻炼和提升。
3.新课改要求教学方法能够更贴近生活新课改要求小学数学的课堂教学能够更贴近生活，能够从学生的实际生活中提取学习材料，使学生在学习过程中到其实数学就在身边,数学在实际生活中处处存在,并非遥不可及，积极引导学生学会从生活中寻找与发现数学。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析随着时代的发展和社会的变化，新世纪以来，我国的教育改革受到越来越多的关注。
尤其是近年来，新课程背景下的小学数学教学模式的转变成为了教育界的热门话题。
我认为，这种教学模式的转变是必须的，具有很大的意义和价值。
下面就从课程改革的背景、数学课程教学目标、教学内容、教学方法等方面来探讨一下小学数学课堂教学模式的转变分析。
一、课程改革的背景2001年，我国开始实施新课程改革。
新课程改革是基于当今国际社会和我国内外发展的教育问题，融汇了国际先进教育理念和我国优秀教育传统，并立足实际情况，因时因势制定出来的一项综合性改革。
其背景主要有以下几个方面：1.改革开放以来，随着我国社会经济的发展和国际竞争的加剧，人才的需求也逐渐发生了变化。
新时期需要的不再是“应试型”的人才，而是具备自主学习、创造力、创新能力和实践能力的“创新型”的人才。
2.在教育方面，长期以来，我们一直注重获得知识的数量和水平，重视课本和教材的知识内容，但忽略了学生的基本素养和能力的培养，忽略了个体发展的多样性和个性发展的尊重。
这样的教育模式不利于学生的全面发展和创造性的思维。
3.我们教育所要面对的现实是很复杂的。
这个时代的要求是让学生具备批判性思维、创造性思维、合作学习的能力，这是旧的教育体制无法完成的任务。
4.伴随着科技的进步和信息技术的发展，人们获取知识和信息的方式发生了根本性的变化。
以往的教学模式和教育体制难以充分发挥现代科技的优势，新一轮的教育改革也对教育技术和教育媒体等方面发出了新的要求。
二、数学课程教学目标数学作为一门重要的基础学科，对于学生的知识结构、思维能力等方面具有重要作用。
在新课程背景下，小学数学的教学目标不再是仅仅让学生学会一些基本的算术计算和几何图形，而是要注重让学生掌握更为广泛、更为深入的数学知识，从而达到以下几个方面的目标：1.帮助学生建立自信心。
数学是一门需要持续性学习并不断练习的学科，在学生进行数学学习时，应该提高学生对数学的认知、理解以及应用自信心。
新课改背景下高中数学教学有效性浅析
一
天的两倍 ， 杰米非 常高兴 ， 他同意订立这 样的合 同， 如果 是你 们 ， 你们是否愿意订立这样 的合 同？” 学生 刚开始都很高兴地说愿 意 ，可又想想可能有什么不 对的地方 ， 于是齐声说不要这样的合同。“ 那么到底 谁更为划 算？能否用 我们 的数学知识来进行探讨 ？” 此时学生的兴致达到极点 ， 并 由此发现实际上这是一 个“ 指数爆炸” 的现象。如此 引入 ， 很容易 吸引学生 。
二、 教师转换角色 。 充 分 发挥 引导 者作 用
２ ． 教 师 所 提 的 问题 应 精 心 准备 ， 严 格 控 制好 “ 量” ， 即质量和数量 ， 因此教师设计课 堂提 问要有一 定 的针对性 ， 不应该离开教学 目的 ， 把教材 内容搞得 支离破碎 。 ３ ． 要 根 据 学 习进 程 及 时 追 问 或 补 问 。 课堂上 ， 如 果说一开始 的设 问是启发学生观察 ，引发学生 的认 知冲突 ， 从 中寻找解决 问题的思路 ， 那么 ， 在教学进 程 中通过教师对某一 问题 的追问 ，可以让 学生理解 和概 括 。 ４ ． 教师要引导 和鼓励 学生提问。著名科学家李 政道博士说 ： “ 什么是学问？ 是要 学怎样 问， 就是学会 思考 问题 。 ” 爱 因斯坦也说 ： “ 我并没有什么特殊 的才 能， 只不过是 喜欢 寻根 问底 罢了。 我认为提出一个 问 题 比解决一个 问题更重要。” 所 以， 我们在平时 的教 学 中， 应 该遵循学 生好奇 、 好问 、 好表现 自己、 爱受表 扬 的年龄特点 ， 在课 堂上 给学生提供更多的机会 ， 让 他们发表 自己的看法 ， 自主提 出问题 、 解决 问题 。
四 提 倡 课 外 合 作 学 习
浅谈新课改背景下的数学教学
新课改背景下小学数学教学存在的问题及对策
新课改背景下小学数学教学存在的问题及对策随着新课改的实施，小学数学教学也发生了一些变化。
新课改背景下小学数学教学仍然存在着一些问题，影响着学生的学习效果和兴趣。
本文将从小学数学教学存在的问题以及对策方面进行探讨。
一、问题分析1. 数学教学内容过多在新课改下，小学数学教学内容得到了扩充和更新，但是在实际教学中，老师们常常感到教学内容过多。
这使得课堂时间显得紧张，老师无法充分讲解每个知识点，学生也难以充分消化吸收。
2. 数学教学抽象性过强在小学阶段，学生对于抽象概念的理解能力有限，而小学数学教学中往往存在着大量的抽象概念。
这使得学生难以理解和掌握数学知识，影响了他们对数学的兴趣和学习动力。
3. 数学教学方法单一在传统的数学教学中，往往采用死记硬背和机械运算的方法，而缺乏启发性和趣味性。
这使得学生对数学的学习变得枯燥乏味，难以产生学习兴趣。
4. 数学教师教学质量参差不齐在小学数学教学中，教师的教学水平起着至关重要的作用。
然而在一些学校中，由于师资力量不足或者教师的教学理念和方法落后，导致了教学质量参差不齐的现象。
二、对策建议1. 精简教学内容针对数学教学内容过多的问题，可以采取精简教学内容的对策。
教师可以根据学生的实际学习情况和能力，合理安排教学内容，选择性地讲解重点和难点知识，确保学生能够掌握基本的数学知识。
2. 注重数学教学的启发性在数学教学中，需要注重启发学生的兴趣和探究精神。
教师可以通过生动有趣的教学活动和实际问题的引导，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，从而提高他们的数学学习兴趣和能力。
3. 多元化的数学教学方法在数学教学中，教师可以采取多元化的教学方法，结合启发式教学、实践性教学和游戏性教学等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们学习数学的动力和潜能。
4. 加强教师的教育培训为了提高教师的教学水平，学校可以通过组织教师培训班、邀请专家学者进行指导等方式，加强教师的教育培训，帮助他们更新教学理念和方法，提高教学水平，为学生提供更好的数学教学服务。
浅谈新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革
浅谈新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革摘要：传统的小学数学课堂教学模式是一种单向的被动的师传生受范式，已不适应新课改的要求。
本文就从良好教学情境的创建、教学过程中整体观的树立、教学策略和教学方法的合理选择和教师的课堂教学结构的转变等四个方面进行论述。
关键词：新课改；小学数学；课堂；教学模式；变革小学数学课是培养学生创新思维的开端，是最有效的学科之一。
在小学数学课堂中培养学生的创新能力必须要较好地体现出来，否则，培养学生的创新能力就成为纸上谈兵。
众所周知，以往的传统小学数学课堂教学主要是以教师讲授学生接受为主要形式，对数学概定义、定理、公式通过讲解，举例引导学生学习数学，这是一种被动的单向的教学方式和学习方式。
现在，在许多教学过程中，一是过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用之生怕学生弄不懂，听不明白，往往是按部就班进行琐细的分析、讲解，但过多的纯理论的分析、讲解，抢占了学生创新的时机，抹杀了学生创新的火花，使学生的创新失去了展现和培育的空间一、运用科技创新手段辅助教学，激发学生的学习兴趣皮亚杰曾经说过:“所有的智力工作都取决于兴趣。
”兴趣是学生学习的无穷动力，是学生获取知识欲望的情感意愿。
学习热情是意识的核心，以及学习的强化因素。
在教学中，教师利用科技创新手段营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生学习新知识的积极心理，使他们快乐学习。
例如，在小学教授第一册数学概念时，大屏幕上有四个学生和四条红色围巾。
为了激发学生的灵感，老师把红领巾作为红旗的一角介绍给学生，其是少先队员的象征，然后将红领巾一个一个地闪光，然后逐个动态地将它们放在每个学生身上。
通过营造学习氛围，学生积极学习，情绪高涨。
二、利用多媒体教学优势，和学生进行有效互动教学活动的开展过程是师生交流、共同发展的互动过程，教师作为教学活动的实施者，对学生有着重要的影响。
随着新课程改革的持续推进，师生双方的角色和作用都有了变化。
新课标背景下初中数学大单元教学方法的研究
新课标背景下初中数学大单元教学方法的研究摘要：在新课改背景下，初中数学教学中有效实施大单元教学模式，不仅符合新课改下的教学要求，同时也能提升学生的数学思维素养，促进学生数学学习兴趣以及学习效率的提升。
初中数学知识较为驳杂且抽象，学生在学习中很容易遇到困难，有效实施大单元教学，能促进学生对知识的整理，提升学生对知识的应用能力。
本文主要对新课标背景下初中数学大单元教学方法进行了研究，提出相关建议。
关键词：初中数学；大单元教学；策略前言：针对大单元教学而言，属于一种系统性的教学模式，同时对于学生数学思维的培养也有重要意义。
教师要能坚持以人为本，化被动为主动，引导学生主动学习数学知识。
大单元教学能以单元整体出发，做好各个数学知识点的衔接，从而来促进学生数学发散性思维以及总结归纳性思维的提升，对于学生数学学习习惯的培养有重要意义。
一、新课标下初中数学大单元教学的价值随着我国教育事业的改革发展，大单元教学模式作为一种新型模式逐渐受到教师的关注。
在初中数学教学中有效实施大单元教学模式具有重要意义，首先有助于学生对数学重难点知识的突破。
针对初中数学教学而言，做好数学概念教学是学生学习知识的基础，然而数学概念具备较强的抽象性，学生在学习过程中存在一定的难度。
传统的教学模式较为机械化，无法实现各个数学知识点之间的衔接，导致学生学习困难，兴趣不高。
而在大单元整体教学背景下，教师可以实现零散知识点的整合，在为学生进行数学知识的学习中，能利用之前学习的概念知识来辅助新知识的学习，以此来实现知识的巩固与连接，提升学习质量[1]。
其次，大单元整体教学背景下，能促进完整知识体系的构建，初中数学具备很大的规律性，利用大单元教学，能够实现数学与生活之间的联系，促进学生数学更容易挖掘数学规律，并建立完整的数学思维体系，促进学生对数学知识的掌握。
最后，大单元教学背景下，能促进知识之间的串联与统一，数学教材中各个知识点之间存在很大的联系，并且各个知识点相互影响，相辅相成。
新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析
新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析1. 引言1.1 背景介绍新课改是指“新一轮课程改革”的简称，是指在新的时代要求和发展需要的基础上进行的课程改革。
在新课改的背景下，高中数学教育的教学观念也正在经历一场革命性的变革。
传统的数学教育一直强调灌输知识、重视应试训练，过分注重记忆和机械化运算，学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，导致学生对数学学习没有积极性和兴趣。
而新课改则提倡培养学生的创新思维、实践能力和问题解决能力，注重引导学生独立思考、自主学习。
在新课改的指导下，数学教育的目标从“学会数学”转变为“学会运用数学解决问题”，教师的角色也由传统的“灌输者”转变为“引导者”。
探究问题导向的教学模式和推行探究式学习等新教学方法被广泛应用于高中数学教育中，引领学生以主动的态度去探索和解决数学问题，促进学生全面发展。
在新课改的背景下，高中数学教育的教学观念正在发生深刻的转变，为培养学生的综合素质和发展潜力提供了新的机遇和挑战。
2. 正文2.1 传统教学观念的弊端传统教学观念的弊端主要体现在以下几个方面：传统的数学教学注重的是知识的传授和死记硬背，忽略了对学生思维能力和创新能力的培养，导致学生缺乏实际运用数学知识解决问题的能力。
传统教学注重应试教育，重视考试成绩而非学生对数学知识的理解和应用，导致学生只注重应试技巧，而忽略了数学知识的深入探究。
传统教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动学习的动力，导致学习效果不佳。
传统教学注重数学知识的独立性，忽略了数学与其他学科的关联性，导致学生对数学的认识局限于学科本身，无法将数学知识应用到其他领域中去。
传统教学观念的弊端在于阻碍了学生全面发展和创新思维的培养，影响了高中数学教育的质量和效果。
2.2 新课改对高中数学教育的影响1.强调数学思维能力培养。
新课改提倡培养学生的数学思维能力，不再只注重死记硬背的计算和应试技巧。
通过引入更多的启发式问题和实际应用情境，激发学生对数学的兴趣和探索欲望，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
浅谈新课改下 的 数学教学
浅谈新课改下的数学教学现在对新课改革的褒贬不一．有高唱赞歌的，有大力批判的，更有左右彷徨的．我们一线老师如果没有自己的思考和亲身的体验，将会云里雾里，不知该怎么做．我认为，作为一线老师的我们，应该要建立以下几点认识：一、课程改革的实效性，取决于自己的实践我们应该要学习理论书籍，我们应该要聆听专家讲座，但是我们更主要的，是要在自己的实践中去体会和验证新课程改革的理念与经验．我们对新课程的学习应该常反思三句话：1、我学习了吗？我们每个人扪心自问一下，我们认认真真地研读过一遍《数学课程标准》吗？没有学习它，没有认真研究它，还有充足的理由，跟着别人喊它是好的或是坏的吗？就显得太没底气了．2、我体验了吗？要真正搞懂新课程，就必须深入地去体验和实践．在每节课的教学中，都试着有意识地进行专题关注：某一方面的理念或方法是否真的适合学生的学习？应该怎样改进？实践是检验真理的唯一标准．3、我创造了吗？现在老师们最需要的是关于新课程究竟该怎样操作的经验．我们只有在自己的课堂教学中努力地去尝试，不断地去探索，才会找出一条路来，也才会不断地丰富与创造新课程．量变引起质变，自下而上的课程经验才具有生命力．二、方法不当反映在教学过程的设计上就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考．学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动．一个数学老师，他首先是个老师，其次才是数学老师；一个数学老师，他首先应该关注的是如何走进学生的心灵，其次才是关注知识方法等的学习．在基础教育阶段的数学教育中，数学是手段、是途径，教育才是目标，我们不能主次颠倒．我们更不能因为数学的学习，而阻碍了学生的全面发展．因为数学的学习而让孩子的人格受到伤害、自信心受到打击，试想，在追寻人生幸福的过程中，是自信心重要，还是一点数学知识重要？一个只关注课本、只关注知识，而不关注孩子心灵的老师，绝对不是一个好教师．改变学生的学习方式．对孩子真正的爱，是要引导并促进他们的和谐持续发展．这不仅是情感的付出，而且需要更多智慧的参与．如何才能让学生学习更有价值的数学？如何切实改善学生的学习方式，让他们的学习更加有效？如何改变评价与激励的方法，让学生具备持久热爱学习的动力和能力？我们不要在新课程好与坏方面进行喋喋不休的争论，我们需要的是从我做起的实际行动．学生学习习惯，学习兴趣、学习方法的培养等等．这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务．教师素质的高低直接决定着课程改革的成败．教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质．因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质．教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩．三、学有价值，才能学得既主动又轻松教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西．教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编应用题．如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“做数学”．四、重视应用题的形成过程，为自主探索创造条件应用题具有抽象性，有时学生不能很好地理解题意，造成解题障碍．在这种情况下，教师应重视应用题的形成过程，让学生理解题意，从而轻松掌握解题方法．应用题教学内涵丰富，如何让学生喜欢应用题，这是我们当前所面临的问题．从而真正掌握应用题的解答方法．达到了这种境界才算是一堂成功的优秀的应用题教学课. 比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识．要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了．学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算．整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样．这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法．五. 不要总在考虑这是新课程还是旧课程，关键要考虑这是否符合学生的实际，是否促进学生的和谐发展，是否贴近教育的本真学习不应看成教师所授于知识的被动接受活动，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动．同时，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，它标志着一个人参加某种活动的积极性．因此，在教学活动中，学生要学得主动轻松，才算是一堂比较成功的课.我们的孩子实在是太苦太累了，用牺牲欢乐的童年来换取那可怜的知识，真的是得不偿失．作为我们一线的老师，一定要有强烈的改革意识，在自己力所能及的范围内，不断地改变教育观和学生观，不断地探索适合于学生学习的学习内容与学习方法，努力促进学生的和谐发展．不管怎么说，改总比不改强，干总比坐而论道强．常言说，教学有法，但无定法，贵在得法．而良好的开头是成功的一半．教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识．反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果．因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术．数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁．这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入．教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为．当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识．学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存．每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任．在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育．要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人．这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了．如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学．数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前．数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮．才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用．。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析新课改背景下的数学教学价值发表时间：2012-04-12T13:16:29.317Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第27期供稿作者：张修计[导读] 数学对人类社会发展有着重要的作用，数学不但是其他学科的基础，而且是现代科学技术的基础。
张修计摘要：在新课改背景下，教师应领悟数学教学的育人价值，开发数学教学中的育人资源，从而促进学生主动、健康的发展。
关键词：数学教学；育人价值；新课改作者简介：张修计，任教于河南省安阳市七中。
数学对人类社会发展有着重要的作用，数学不但是其他学科的基础，而且是现代科学技术的基础；不但是人们生活、工作和学习的工具，而且是现代公民必须具有的基本素养，更是现代文化的组成部分。
然而，作为学校教育课程的数学，它对于学生的成长发展究竟有着怎样的教育价值，人们对这个问题一直以来都存在着认识的偏差，这些偏差概括起来主要表现在以下三个方面：偏差之一是对数学学科育人价值的狭隘化。
所谓狭隘化，就是对数学教学的价值认识停留在传授数学知识上。
表现出一种为教知识而教知识的状态，把学生当作是为学习数学知识而存在的，教师是为了教数学知识而存在的，数学学科的育人价值被局限在掌握数学知识上。
偏差之二是对数学学科育人价值认识的空乏化。
所谓空乏化，就是对数学学科教学价值认识停留在空洞的口号上。
具体地说，教师在制定教学目标时，除了知识点的教学目标外，增加了一些口号性的目标，如培养学生的创新精神，培养学生的团队合作精神等，但不能在教学中真正落实。
偏差之三是对数学学科育人价值认识的短期化。
所谓短期化，就是对近期的、可测量的考核目标的追求和满足，把数学学科教育的价值定位在考试成绩的提高，使数学教学趋于死记硬背、机械操练。
我们认为，要对数学学科的教学进行价值选择，首先需要认识和分析当前社会发展的基本特征及其对数学教学提出的新要求，其次还需要对学校的数学课程有一个重新的认识和定位。
一、数学教学要适应社会的发展要求当前我国转型时期的社会对数学教学提出了以下三个方面的新要求：1.数学教学要有超前意识人类生存的环境正呈现出变动不居的态势。
时代的特征之一可以概括为“重视未来，强调发展”。
以这样的时代要求反观今日之数学教学，可以发现其依旧在用昨天的现成知识来教育今天的受教育者，而他们又必须面对和参与明天的激烈竞争。
这种巨大的反差使我们不得不思考：数学教学如何面对这一严峻的挑战？当代社会的急剧变化，使学生在学校学到的数学知识不仅大多不能直接在工作中“学以致用”，而且在工作相对不够稳定、更看重智慧和潜能的环境中已经显得“捉襟见肘”。
因此，数学教学首先就要有一种超前意识。
有了这种超前意识，数学教学就不再只是书本的以各种符号形式保存下来的、来自昨天现成的知识，不再只是教材以知识点方式选择编排的教学内容的构成，这些内容也不再只是具有传统的储存积累式的价值，更被关注的将是促使学生作为“发现者”，在探索、发现和“再创造”的过程中，形成创新所需要的智慧与能力的一种力量，是形成学生主动积极地学习心态的一种力量。
2.数学教学要有开放意识人类生存环境还呈现出多元而丰富的状态。
平衡而单一的局面已经被打破，不确定性和可选择性的因素同时在增强。
时代特征之二可以概括为“注重判断和选择”。
以这一要求来反观数学教学，可以发现其封闭的状态越发显得与今天开放社会的格格不入。
因此，数学教学还要有一种开放的意识。
有了这种开放的意识，数学教学就不再只是判断题、选择题、开放题等练习题型的构成，这些练习题也不再只是具有巩固知识形成技能的价值，更被关注的将是唤醒和养成学生判断选择的自觉意识，使形成学生灵活思维品质的一种载体。
3.数学教学要有人的主体意识人类生存的环境日益复杂，人在复杂的背景下需要有积极主动的人生态度和实现自我发展的超前意识，“时代特征的核心内容是人的主体精神”，数学教学无论是要有超前意识，还是要有开放意识，都是要有人，具有主动发展意识的人才能实现的。
因此，数学教学更要要求教师有自我发展的主体意识，主动在研究性的课改实践中寻求发展的空间。
教师主体意识的觉醒，意味着为学生提供了广阔的发展空间，也使学生主体意识得到唤醒。
在主动探索和发现的过程中，在对信息反应敏感和准确判断的过程中，在多种可能性面前做出正确选择的过程中，学生主动把握机会积极求发展的态度和主动思维的方式也逐渐形成。
数学教学就不再只是为教而教、为学而学，不再只是为做而做、为练而练，也不再是为开放而开放、为解题而解题，更被关注的将是形成学生对周围世界和自己的态度和作用方式，使开发学生生命潜能、形成学生主动生存意识和生存方式的一种文化。
总之，数学是育人的载体，更是育人的一种力量。
这也正是历代青少年必须学习数学的原因所在。
而数学育人的功能开发，以教师的主体精神为前提。
教师具有了主动发展的意识，数学教学也就有了超前和开放的可能。
在一定意义上就超越了原来仅仅作为数学知识教学构成的定位，使其上升到体现数学教学育人的目标层次。
数学教学课改不是要求上好“公开课”，而是要求在日常的教学活动中，都应该渗透着开放的和主动的气息，应该具有形成学生数学智慧和主动思维方式的共同追求。
这样，数学教学就有可能在这个超越的过程中得到活化，就有可能实现面向未来的转型性变革，数学教学也就能够承载起育人的重任，并发挥其独特的教育功能。
二、数学教学要以“育人”为根本目的作为学校教育组成的学校数学，是学校开设的一门课程，它和科学数学既有联系，又有区别，概括地说区别主要在指向不同。
作为科学数学以揭示数量关系和空间形式为目的，通过逻辑推理发现数学结论，着眼于深刻精确地阐明数学理论，指向数学学科本身的发现和推进。
学校数学作为学校教育的内容和过程之一，其所以要设立的根本依据是人的成长。
学生的发展、与他人的真实交往以及人在各种社会实践中都需要数学的滋养。
学校数学说到底是以育人为目的，即使是为数学的发展，也还是指向人，而不是直接指向数学本身的发展。
在过去，我们可能更多的是把学校数学当作学习已有科学数学来对待，从而导致把数学学科教育的价值狭隘化；在尚未深入研究数学学科具体育人价值的情况下空说育人价值，从而导致认识数学育人价值的泛化，而习惯于对教育价值的功利性追求，又是数学育人价值贫乏化和短期化。
因此，数学教学变革的价值追求需要“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”，数学是“学科、书本知识在课堂教学中‘育人’的资源和手段，服务于‘育人’这一根本目的”。
在这些认识的基础上，我们从原来关注数学知识的层面向更深的层次开发。
学校数学对于学生的成长发展来说具有特殊的价值。
学校数学是学生学习的一门学科。
人类在创造数学的同时，创造了数学所独有的话语系统——运算符号和逻辑系统，使千百年来的数学发明和创造得以流传至今。
作为学校课程的数学教学有助于数学的流传。
然而，这种流传在很大程度上取决于学生对数学独特的话语系统地掌握是否具有同一性。
如果学校数学的教学能够尽可能多地提供学生互相交往、合作交流的机会，尽可能多地体验和实践数学的话语系统，就能提高学生运用数学语言系统的成熟度。
学校数学又是学生认识世界的一种工具。
很难想象如果没有数学，人们怎么能全面、深刻地认识世界！但是在日常生活中，几乎不容易看到帮助我们认识世界的数学。
因为数学作为事物和关系组成的数形及其变换，已无处不在地渗透在世界之中，同时又似乎无形地隐藏其中。
如果学校数学的教学能够将数学还原到不同情境中体现其丰富的生命态，届时数学与现实生活之关联，就可能提供学生独特的观察视角，去进一步认识和发现自己生活在其中的数学。
学校数学还是学生在学习中需要进行的一种思维活动。
学生在校学习数学时不可能没有思维活动，但不同数学教学对思维提出不同的要求。
因此，数学教学要清晰地意识到并实现促进学生思维的发展的价值。
如果只关注传递教科书上呈现的现成知识，只是让学生学会简单接受、模仿、配合、服从等被动的思维方式，难以达到这个目标。
在这样的课堂教学中，学生内在于生命的主动精神和探索欲望，常常受到压抑，甚至被磨灭。
新课程改革强调数学对于学生主动思维的发展价值，相信学校数学的教学能够提供学生主动探索、体验、实践的时间和空间，并且在这个过程中，能够给学生以力量和智慧。
因为数学特有的内在知识结构，数学知识创生和发展过程，以及诸多的凝聚着前人的数学发明和创造，本身就是一本活生生的教科书，它可以激发学生主动探索的欲望，提供学生发现的方法和思维的策略。
学校数学更是学生在生活中需要的一种思维方式。
数学的思维方式虽然表现出高度抽象的特征，但并不是无实践和实体之根的抽象，也不是无规律可循的、不可捉摸的东西，它渗透于各种具体的数学活动之中。
借助于具体的数学知识内容的教学活动，帮助学生建立数学的思维方式，不仅十分重要，而且是完全可能的。
如果学校数学的教学能够揭示隐藏在数学知识背后的数学思想和数学方法，能够提供学生主动的实践数学思想和数学方法的机会，就有可能使学生真正感受到数学思维方式的力量，逐渐形成这样的思维方式，并将这种思维方式在日常生活中自觉地加以运用。
总之，学校数学对于学生的发展价值，除了数学知识本身以外，至少还可以提供学生特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的语言系统；可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换不同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光。
可以提供学生发现事物数量关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑；可以提供学生一种唯有在数学学习中才有可能经历和体验并建立的独特的思维方式。
在上述分析的基础上，我们新课改背景下的数学教学应该做到：坚持不懈在每天每节数学课的教学过程中，充分开发数学教学中的育人资源，渗透和体现数学学科的育人价值，促进数学学科独特的育人价值在教学过程中的实现，促进学生主动、健康的发展。
参考文献：[1]波利亚.怎样解题——数学思维的新方法[J].上海：上海科技教育出版社，2007.[2]马复，綦春霞.新课程理念下的数学学习评价[M].北京：高等教育出版社，2004. 作者单位：河南省安阳市七中邮政编码：455000A Brief Analysis of Mathematics Teaching Value in the Light of New Curriculum Reform ZHANG XiujiAbstract: Against the background of new curriculum reform, teachers should realize the educating value of mathematics teaching and develop educating resources in mathematics teaching, thus to promote students’ active and healthy development. Key words: mathematics teaching; educating value; new curriculum reform。