第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案
第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 公开课一等奖创新教学设计.docx
第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁公开课一等奖创新教学设计第17谖西晋的短暂统一和北方各族的内迁一、教学目标1知识与能力：掌握西晋的建立、八王之乱、北方各族的内迁的基本史实，了解北方游牧民族内迁的情况和北方十六国建立的背景。
2,过程与方法：（1）通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生珠合、归纳史实的能力。
（2）西晋八王之乱以来，中原大乱，人口大规模迁徙。
人口大迁徙是社会动乱的结果，但它客观上推动了迁入地区的经济开发和社会进步。
讲清其中的辩证关系，有利于培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
3、情感态度与价值观：（1）西晋使我国从分裂受归于统一，这符合人民愿望，也适应社会经济、民旗文化发展需要，从而肯定统一是中国历史最突出的特点。
（2）中华民模是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。
西晋时期是我国历史上民族大融合的重要时期，各族人民在进一步交往过程中加深了对彼此的了够。
（3）西晋统一的短暂，固然是多种矛盾冲突的结果，但统治阶级的贪婪腐败是导致当时政治黑暗不可忽略的一个问题。
历史提示我们，应居安思危，吸取历史教训。
二、教学重点：西晋的统一、北方各族的内迁三、教学难点：西晋的短暂统一的原因四、教学过程导入新课：展示三国后期魏蜀吴实力对比，指出三国中实力最强的是曹魂,蜀汉最弱，为此263年，魏国灭蜀汉。
魏国的实权掌握在军政大臣司马登手中，266年，司马第之孙司马炎废魏帝，自称皇帝，建立西晋，280年，晋灭吴，统一全国。
讲授新课：西晋统一，结束了三国鼎立的局面。
师：请同学们们分析西晋为什么能够短期统一全国。
师生讨论：（1）北方经济的恢复和发展比较迅速，国力充足，逐渐超过了南方。
（2）南方蜀、吴两国的统治者日益腐朽，国力日趋衰落，且蜀国已被魏国所灭。
（3）从客观上看，统一符合历史发展总趋势和人民愿望。
设问：西晋统一后，皇帝司马炎又是如何巩固统治的？教师展示材料：“钱之为物，无德而尊，无势而热，排金门而入紫网，危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀……凡今之人，惟钱而巳！”还说钱''为世神宝，亲之如兄，字曰'孔方一一《钱神论》这则材料说明了当时什么样的社会风气？生：在大地主、大贵族当权的背景下，社会上下道德沦丧，唯利是图，享乐之风盛行。
部编本七年级历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版部编本七年级历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教，在魏晋南北朝时期的历史的发展中主要有两方面的内容一是北方民族大融合二是江南地区的开发。
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篇一：西晋的短暂统一和北方各族的内迁1通过本课的学习使学生了解西晋的历史发展脉络：包括少数民族的内迁、八王之乱的历史史实。
2通过本课的学习使学生综合认识较长时段的历史过程提高把握其发展线索的能力。
3知道不同地区之间的交流对社会发展的重要【学习重点】八王之乱和少数民族的内迁【学习难点】理解少数民族内迁的原因直观利用朝代歌导入方法指导一：结合书本归纳梳理识记第1题的知识模块。
第1题知识模块相对较多跨越时间段较长难度较大在认真阅读查找的基础上可采取边找边读方法让学生有个大致印象注意指导学生按时间顺序来理清朝代更替。
方法指导二：第1题的知识模块较多且零碎提醒学生仔细阅读查找注意不要遗漏;第3题较为简单阅读即可找出答案。
注意答案完整性。
方法指导三知识模块三可以采用角色扮演。
假如你是北民南迁的一员为大家介绍北方人口南迁。
情景导入生成问题同学们在《中国历史朝代歌》里中间有几句“三分魏蜀吴二晋前后延。
南北朝并立隋唐五代传”。
这二十个字中前十五个字是我们常讲的魏晋南北朝的历史。
在魏晋南北朝时期的历史的发展中主要有两方面的内容一是北方民族大融合二是江南地区的开发。
今天我们来学习一下“北方民族融合”的相关问题。
自学互研生成新知知识模块一西晋的建立1自主阅读课本P78～79内容完成第1～2题。
1你能写出三国末年到南北朝的大致朝代更替吗? 2简述西晋(三国政权的演变) 三国时魏国最强蜀国最弱曹丕死后司马家族控制魏国大权灭掉蜀国。
七上历史 17 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教案
第17课
西晋的短暂统一和北方各族的内迁
课标要求
通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、人口迁徙，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
核心素养目标
唯物史观：通过设计大事年表、政权交替示意图等方式，梳理三国到西晋的历史发展脉络，认识西晋统一全国在历史进程中的重要作用。
历史解释：.结合教材表述和相关材料研读，了解西晋王朝统治下的危机，分析八王之乱爆发的原因，分析西晋王朝短暂而亡的原因，并得到相关启示。
史料实证：.通过识读《西晋北方各族内迁分布图》，了解东汉以来北方各族不断内迁的史实，认识到这一时期各族人民在交往交流交融中，加深了了解，共同书写了中华民族伟大历史。
教学重、难点
1.教学重点
西晋统一全国的影响；北方各族的内迁。
2.教学难点
北方各族内迁的影响。
布置作业
匈奴族从秦汉到魏晋时期，是汉族王朝的最大威胁，但是南北朝之后，这个民族就销声匿迹了。
这个民族在魏晋南北朝时期建立过哪些政权？匈奴族最后去了哪里？请课后查找资料了解。
第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁(教学设计)
第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁【学习目标】1.知道西晋的兴亡；2.知道八王之乱的影响；3.知道北方各族的内迁。
【教学过程】一、温故知新导入新课：天下大势，分久必合，合久必分，秦汉大一统是合，三国鼎立是分。
那么三国鼎立之后，又会合在哪里呢？让我们开始今天的学习……师：安排学习任务一，带领学生阅读教材98页内容，完成三国兴亡表。
生：了解三家归晋的历史，完成三国兴亡表。
二、讲授新课学习1：三家归晋师：安排学习任务，通过温故知新、对比等方式，带来学生一步步了解三家归晋的历史。
生：通过对比的方式，了解曹魏的相对强大和蜀汉的灭亡。
师：对比诸葛亮和司马懿的不同，了解司马家篡魏的历史。
生：在对比重，简单了解司马家篡魏的过程。
师：借助17课的“知识拓展”，带来学生了解西晋灭吴的历史，完成西晋统一的学习。
生：了解西晋灭吴的历史。
学习2：西晋统治师：通过设问的方式，带领学生阅读教材，学习西晋的统治。
生：结合问题，阅读教材，了解西晋的统治。
师：通过一段5分钟的视频，简单展示八王之乱的乱局。
生：通过视频领略八王之乱的“乱”。
师：引导学生思考，分析八王之乱的影响。
生：结合教材，掌握八王之乱的影响。
学习3：北方各族的内迁师：2024版17课的内容相对很少，北方各族的内迁这部分内容也很少，所以简单对内容进行整合，先学习八王之乱，之后暂不学习西晋的灭亡，而是带领学习了解北方各族的内容，最后学习八王之乱与北方各族的武力进攻导致西晋灭亡的历史。
生：阅读教材文字和图片，了解北方各族的内迁。
师：通过图片，展示内迁的主要游牧民族——匈奴鲜卑羯氐羌。
生：了解匈奴鲜卑羯氐羌的内迁。
学习2：西晋统治师：了解过北方游牧民族的内迁后，回过头，继续学习西晋的统治——灭亡部分。
结合前面北方各族的内迁，创设问题，引导学生发现北方各族内迁后的生活情况，最终引发思考，要重视民族平等，保证民族关系和谐发展。
生：结合问题，阅读教材，了解西晋对内迁各族的统治及结果。
部编版七年历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计
部编版七年历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计一. 教材分析本课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》是部编版七年历史上册第17课的内容。
本课主要讲述了西晋在266年由司马炎建立，定都洛阳，280年，西晋灭吴，统一全国。
西晋统治集团迅速腐朽。
291年，西晋统治集团内部爆发了“八王之乱”。
316年，西晋被一支来自北方的民族匈奴所灭。
西晋灭亡后，北方各族统治者先后进入黄河流域，历史上称为“五胡内迁”。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些关于中国古代历史的内容，对于历史的认识和理解有一定的基础。
但西晋和五胡内迁的历史事件距离今天较远，学生可能对这些事件的具体情况和影响了解不多，需要通过本课的学习来加深理解。
三. 教学目标通过本课的学习，学生能够了解西晋的统一和灭亡的过程，理解五胡内迁的历史背景和影响，提高学生的历史素养和思辨能力。
四. 教学重难点教学重点：西晋的统一和灭亡的过程，五胡内迁的历史背景和影响。
教学难点：对西晋和五胡内迁的历史事件的深入理解和分析。
五. 教学方法采用问题驱动法，通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体课件，生动形象地展示历史事件，帮助学生更好地理解和记忆。
采用小组讨论法，让学生分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备教师准备多媒体课件，搜集相关的历史资料，制作教学PPT。
学生准备笔记本，做好上课的记录。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾之前学过的历史知识，为新课的学习做好铺垫。
例如：“同学们，你们知道我国历史上有一个短暂的统一王朝吗？它是由谁建立的？又为什么迅速灭亡呢？”2.呈现（10分钟）教师利用多媒体课件，呈现西晋的统一和灭亡的过程，五胡内迁的历史背景和影响。
让学生直观地了解历史事件，为接下来的学习做好铺垫。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生思考和讨论。
例如：“同学们，你们认为西晋为什么会迅速灭亡呢？五胡内迁对我国北方地区有什么影响？”学生分组讨论，分享自己的观点。
2024-2025学年 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教案1
课题西晋的短暂统一和北方各族的内迁1.学习内容分析（分析本课时学习内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。
可用结构图示呈现）本课上承三国鼎立的分裂割据局面，主要介绍了西晋政权的兴衰以及北方的民族交融，为后面北魏孝文帝改革做了铺垫。
整节课都围绕政权的并立和民族交融这一单元主题，在时间上属于西晋十六国时期，在空间上从统一全国的政权到北方少数民族政权，这一课在单元中起到了承上启下的作用，上承三国政权，下又为东晋和北魏做了铺垫，是本单元中有助于学生理解这一特定的历史时期体现单元概念的一课。
2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难）本课授课对象是初一学生，在本课之前对魏晋南北朝的了解较少，学生的知识基础薄弱。
同时本课内容繁多，知识点密集，因此要采取丰富的教学形式，运用图片、材料等直观形式，注重创设情境，合理设计问题以及构建逻辑框架，以启发教学。
3.学习目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。
可分条表述）史料实证：结合教材与材料，了解淝水之战、北魏孝文帝改革和北方民族交融的历史史实。
历史解释：通过研读史料，了解北方地区民族交融的表现和北魏孝文帝改革的内容。
时空观念：通过观看地图，了解淝水之战的基本情况。
唯物史观：通过分析图片和史料，了解北魏孝文帝改革和北方地区民族交融的意义，认识历史发展的必然性。
家国情怀：通过学习孝文帝改革和北方民族大交融，理解民族交融对中华民族发展的意义，增强对中华民族的民族认同感。
4.学习重点难点（指出重难点及确定重难点的依据）学习重点：西晋的建立；北方游牧民族的内迁。
学习难点：西晋兴亡的原因。
确定依据：本课标题为《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》，西晋的建立结束了三国分裂的局面，但其统治时间非常短暂，因此需要教师引导学生理解其统一的重要性，也需要探寻西晋灭亡的社会背景。
历史人教版7年级上(2024)第四单元 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁-教案
第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁【课程标准】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、人口迁徙,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
【重点难点】重点:1.西晋建立并统一全国。
2.八王之乱。
难点:1.北方游牧民族内迁的影响。
2.西晋灭亡的原因。
【教学过程】导入新课西晋的第二位皇帝——晋惠帝是中国历史上有名的“傻”皇帝。
他闹出的两个笑话家喻户晓。
一次惠帝司马衷在华林园游玩,听到园中池塘内蛙声响成一片,他凑上前去,傻兮兮地向身旁的随从们问道:“这些咕呱乱叫的东西,是公家的,还是私人的?”还有一次,时值天下大乱,百姓饥荒,饿殍遍地,朝中大臣向晋惠帝奏报此事,谁知晋惠帝竟问道:“他们没有饭吃,为什么不吃肉粥呢?”满朝文武听后错愕无言。
灾民们连饭都吃不上,又哪里来的肉粥呢?他的无能导致了贾后乱政和“八王之乱”,耗尽了西晋王朝的气数。
那么西晋的灭亡,能够完全归咎于晋惠帝的昏庸无能吗?还有什么原因?让我们走进第17课,探寻西晋灭亡的缘由。
新课探究一、西晋的建立与统一【图片展示】【具体解读】公元263年,三国中实力最强的魏国灭掉了蜀国。
公元266年,司马炎篡夺了魏国皇位,建立晋朝,定都洛阳,史称西晋。
280年,西晋灭吴,统一了全国。
【人物链接】晋武帝司马炎【具体解读】西晋的开国君主司马炎出身河内司马氏的世族,祖父司马懿是曹魏的大将军、太尉、太傅,其伯父司马师、父亲司马昭都是曹魏时权倾一时的权臣,权势超过君主。
司马炎于266年取代曹魏政权,自立为帝,国号晋,定都洛阳,区别于五代时的后晋,史称“西晋”,又称为司马晋。
西晋代魏后,期间发生西陵之战,280年灭孙吴,结束了三国鼎立的分裂局面,完成统一。
二、八王之乱与西晋灭亡1.西晋的统治西晋时期盛行豪门政治。
在按门第品位的高低分享政治、经济种种特权的门阀制度下,豪门世族追逐名利,世风沉沦日下。
史载官宦子弟石崇,其“财富丰积,室宇宏丽”。
姬妾百数,皆穿金戴翠,华服绮丽,至于吃的、用的无不极尽当时所选,珍宝田舍无数。
第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教案
第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁唯物史观：通过设计大事年表、政权交替示意图等方式，梳理三国到西晋的历史发展脉络，认识西晋统一全国在历史进程中的重要作用。
历史解释：结合教材表述，了解西晋王朝统治下的危机；依据《材料研读》说明西晋时期的社会风气，进一步分析八王之乱爆发的原因，学会依据史料分析西晋王朝短暂而亡的原因。
史料实证：通过识读《西晋北方各族内迁分布图》，并结合《相关史事》，了解东汉以来北方各族不断内迁的史实，认识到这一时期各族人民在交往交流交融中，加深了了解，共同书写了中华民族伟大历史。
西晋统一全国的影响；北方各族的内迁。
北方各族内迁的影响。
新课导入【教师活动】通过一枚西晋王朝册封鲜卑人首领为“晋鲜卑归义侯”的金印，引导学生想象鲜卑人首领率众人归附西晋王朝的场景，进而联想北方各族进入中原的影响。
新知探究一、西晋的建立与统一【教师活动】出示《三国鼎立形势图（262年）》，讲解西晋的建立与统一。
【学生活动】通过教师的讲解，知道263年，魏灭蜀；266年，司马炎称帝，改国号为晋，以洛阳为都，史称西晋；280年，西晋灭吴，统一了全国。
【教师活动】出示材料，引导学生分析西晋统一有何历史意义。
【学生活动】分析材料并结合所学知识得出，西晋统一结束了三国鼎立的分裂局面，教学过程 教学难点 教学重点 核心素养实现了全国统一，社会安定下来，有利于经济逐渐恢复和发展。
二、八王之乱与西晋灭亡（一）八王之乱【教师活动】西晋灭亡的原因之一是其统治腐朽。
出示两则材料并进行讲解。
提问：材料一、二反映出西晋建立后怎样的社会现象及社会风气？【学生活动】分析材料得出：西晋时期统治阶层政治腐败，奢侈腐化之风盛行。
在大地主、大贵族当权的背景下，社会上下道德沦丧，唯利是图，享乐之风盛行。
【教师活动】西晋灭亡的另外一个原因是统治阶级之间争权夺利。
为什么会出现这种状况呢？出示材料并进行讲解，西晋初年，晋武帝大封同姓诸王，派遣诸王据守州郡重镇。
4.17《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计
第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融（第16—20课）1.2022年课标要求〖导论〗因为黄巾起义，东汉很多实力派趁机坐大，甚至拥兵一方成为地方割据势力，形成东汉末年的军阀割据局面，统一多民族国家进入政权分立时期。
这一时期，虽然多个政权并立政局混乱，但是各民族之间加强交往、交流与交融，江南地区得到开发，科技文化有了显著的进步。
这些尤其是魏晋南北朝时期的民族交融为隋唐的统一局面形成奠定了坚实的基础。
〖内容要求〗1.4 三国两晋南北朝时期通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。
2.2022年课标解读⑴了解三国两晋南北朝时期的基本线索和重要的事件、人物，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。
(史料实证、时空观念)⑵知道官渡之战、赤壁之战，了解三国鼎立局面的形成。
了解西晋的历史，探究西晋短暂统一的原因。
知道八王之乱出现的原因，分析其危害。
了解北方游牧民族的内迁，认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。
知道东晋南朝的历史更替，分析江南地区得到开发的原因及影响，了解江南地区开发的表现，认识到人民群众是历史的创造者。
知道淝水之战，分析其对南北双方的影响。
知道北魏孝文帝改革及北方地区的民族交融，认识到中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观。
了解贾思勰与《齐民要术》、祖冲之的成就、书法成就、绘画与雕塑成就，认识到中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。
(唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀)⑶能结合语文、地理、生物等课程的学习，通过阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，查阅地图，并加以分析、概括并提取其中的历史信息。
七年级历史上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案(合集5篇)
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《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案
《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案一、教学目标1.知识与能力目标：学生能了解西晋的建立、统一过程及短暂统一的原因，熟知北方少数民族内迁的基本史实，包括内迁民族、路线及影响，提高归纳、分析历史问题的能力。
2.过程与方法目标：通过研读史料、分析图表，培养史料实证和时空观念素养，以小组讨论西晋灭亡缘由、少数民族内迁影响，提升合作探究与辩证思维能力。
3.情感态度与价值观目标：认识到统一是历史大势，分裂动荡给人民带来苦难，感悟民族融合多元一体格局的形成，增强民族认同感。
二、教学重难点1.教学重点：西晋建立与统一的过程、北方各族内迁概况。
紧扣教材核心，为后续深入学习奠基。
2.教学难点：剖析西晋短期灭亡原因、理解民族内迁对中国历史发展的深层次影响。
涉及多元因素交织，需深度探究。
三、教学方法1.讲授法：系统阐述基础知识，搭建知识框架，确保知识传授精准高效。
2.史料分析法：呈现考古文献、古籍记载，引导学生从一手资料中提取信息、探究真相。
3.小组讨论法：组织学生分组探讨重难点问题，激发思维碰撞，培养团队协作。
4.多媒体演示法：借助图片、地图、视频，鲜活呈现历史场景，增强直观感知。
四、教学过程1.导入新课（5分钟）展示三国鼎立形势图，提问学生：“三国纷争，最终鹿死谁手，天下大势又将如何演变？”引导学生回顾三国后期局势，引出西晋统一话题。
2.新课讲授西晋的建立（10分钟）讲述司马炎代魏称帝、建立西晋经过，结合《西晋疆域图》点明定都洛阳。
展示司马炎相关史料，提问：“司马炎能够建立西晋的条件有哪些？”从政治、经济、军事等角度引导分析，如曹魏奠定基础、司马氏经营势力、经济恢复等。
西晋的统一（10分钟）利用动态地图演示西晋灭蜀、代魏、灭吴过程，强调统一全国时间（280年）。
组织学生对比分析三国与西晋人口、户数数据，探讨统一意义，如结束分裂、促进交流、利于恢复发展。
西晋短期灭亡原因（15分钟）给出“八王之乱”形势图、石崇王恺斗富等史料，讲述统治腐朽、内乱频发。
人教部编版七年级历史上册第17《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计
人教部编版七年级历史上册第17《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计一. 教材分析部编版七年级历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》，主要讲述了西晋在266年由司马炎建立，定都洛阳，至316年灭亡的过程。
本课重点掌握西晋的建立和灭亡，以及北方各族的内迁。
教材内容紧凑，结构清晰，通过阅读史料，使学生了解西晋的历史地位和影响。
二. 学情分析七年级的学生对历史知识有一定的了解，但针对西晋这一时期的历史事件，部分学生可能较为陌生。
在教学过程中，需要关注学生的学习兴趣，激发他们对历史知识的探究欲望。
同时，引导学生学会通过史料分析历史事件，培养他们的历史思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解西晋的建立和灭亡，掌握北方各族的内迁情况。
2.过程与方法：通过阅读史料，学会分析历史事件，培养历史思维能力。
3.情感态度与价值观：认识西晋时期民族融合的趋势，增强民族认同感。
四. 教学重难点1.西晋的建立和灭亡2.北方各族的内迁五. 教学方法1.史料教学法：通过阅读史料，使学生了解历史事件，培养历史思维能力。
2.讨论法：引导学生分组讨论，提高他们的合作能力和表达能力。
3.图片展示法：运用图片，生动形象地展示历史场景，激发学生学习兴趣。
六. 教学准备1.教材、教案、PPT等教学资料2.历史图片、视频等辅助教学材料3.学生分组讨论所需器材七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示西晋时期的场景，引导学生了解西晋的历史背景。
2.呈现（10分钟）讲述西晋的建立和灭亡过程，重点讲解晋朝的兴衰原因。
3.操练（15分钟）学生阅读史料，了解北方各族的内迁情况。
教师提问，检查学生的学习效果。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，总结西晋时期民族融合的特点和影响。
教师点评并总结。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：为什么西晋会如此迅速地灭亡？与当时的民族政策有何关系？6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行简要回顾，强调西晋时期的历史地位和影响。
2023-2024学年编版初中历史七年级上册第四单元教案第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁
第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁教案一、教学理念以立德树人为本课教学的根本宗旨，坚持正确的思想导向和价值判断。
以历史学科五大学科素养为指导，在教学过程中渗透素养教学。
历史学科汇聚了不同学科知识，可以运用不同学科的科学研究成果为历史教学服务。
在落实历史知识的基础上，适当运用情境教学，发展学生的逻辑思维能力。
二、教科书教学内容分析《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》是部编版初中历史七年级上册第17 课内容，上承三国鼎立，下启江南开发、民族融合，是本单元中的过渡性篇章，充分体现政权分立与民族交融的两大单元主题。
本课比较详细地论述了西晋短暂统一的过程，同时也介绍了与西晋衰落同时发生的北方少数民族内迁的事实以及西晋灭亡后十六国的发展脉络。
主要内容包括西晋统一、八王之乱、少数民族内迁、十六国更替以及前秦的变革。
内容主线是西晋统一和少数民族内迁，两者的内部逻辑关系不强，存在两个中心并立的情况，内容多，背景复杂，历史概念比较专业，线索较散，学生不容易理解和掌握。
教师需要挖掘西晋统一和少数民族内迁的内在联系，结合相关资源对教学内容进行重新整合。
三、学情分析七年级学生已具备了一定的历史知识，但史料分析的能力比较薄弱，尤其是阅读文言文方面存在一定的困难，因而在教学过程中教师首先要帮助学生过语言关，适当渗透阅读史料的方法，然后才培养学生的分析、理解史料的能力。
这个阶段的学生思维活跃，但自控力较差，容易开小差。
教师应利用其强烈的好奇心和求知欲，在教学中可以采用多种的教学方式：图片，史料等，通过层层设计，制造浓厚的历史探究氛围，引导学生深入思考，完成本课内容的学习。
四、教学目标（一）了解三国鼎立的形势图、八王之乱形势图以及少数民族内迁分布图，学生学习读图、从地图中寻找信息，归纳信息的能力，培养学生的时空观念。
（二）研读多则史料，重点理解西晋统一的短暂以及少数民族内迁两种现象出现的原因。
学生从中培养寻找有效文字信息的能力，培养史论结合、论从史出的史料实证素养。
第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁教案2024-2025学年历史部编版七年级上册195
第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁,一课标要求)通过了解西晋时期的政权更迭和人口迁徙，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
,二素养目标)①史料实证：了解西晋建立、统一全国及八王之乱的基本史实。
了解北方游牧民族内迁的情况和十六国的建立。
②历史解释：通过了解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因。
③时空观念：识读“西晋北方各族内迁分布图”，分析北方游牧民族内迁的影响。
④家国情怀：认识到统治阶级的贪婪腐败是导致西晋衰落不可忽略的一个原因。
历史警示我们，应居安思危，吸取历史教训。
重点：西晋的短暂统一；八王之乱；北方各族的内迁。
难点：西晋王朝短暂而亡的原因；理解北方各族内迁的原因及影响。
史书《三国演义》的开篇第一句：话说天下大势，合久必分，分久必合。
“合久必分”是很自然的事，而“分久必合”更是历史发展的必然趋势。
三国是如何统一的呢？今天就让我们走入课堂，探究三国统一的历史过程吧！板书课题——第17课：西晋的短暂统一和北方各族的内迁。
一、西晋的建立与统一[多媒体展示三国实力比较表]师：大胆预测，从表中判断三国中哪一国最有条件完成统一。
生：从表格的数据看，魏国比蜀、吴两国兵力之和还要多。
因此，魏国最有能力完成统一。
精读课本“西晋的建立与统一”一目中的内容。
思考以下问题：师：哪一政权最终完成了国家统一？统一的时间、人物和都城又分别是什么？生：回答。
师：西晋是如何结束国家分裂，完成国家统一的？[多媒体展示魏灭蜀、乐不思蜀的图解]生：三国后期，魏国实力增强，吴、蜀两国日益衰落。
263年，魏灭蜀。
刘禅被押送至洛阳，封安乐公。
但在这个时候，魏国出现了一个关键人物改变了魏国的命运，他就是司马懿。
师：[多媒体展示司马懿的资料]生：读司马懿的简介。
师：司马懿死后，他的两个儿子相继专权，魏国皇帝形同傀儡。
“司马昭之心，路人皆知”的典故就出自此时。
[多媒体展示“司马昭之心，路人皆知”的故事]师：后来，人们用“司马昭之心，路人皆知”来比喻阴谋家的野心非常明显，已为人所共知。
4.17《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案-统编版七年级历史上册
第四单元三国两晋南北朝时期:政权的分立与民族交融第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁一、核心素养目标：唯物史观：西晋统一的过程；知道西晋的统治状况及八王之乱的始末；知道北方各族的内迁及对其中原地区各族生产生活的影响；历史解释：了解西晋的建立，统一全国及八王之乱的基本史实。
了解北方游牧民族内迁的情况。
时空观念：通过阅读教科书，培养陈述、归纳历史事件的能力，初步掌握历史解释的方法和逻辑步骤；通过识读地图，培养历史空间观察的能力，了解西晋游牧民族内迁及各民族之间的交往、交流、交融，以唯物史观辩证地看待民族关系的发展。
史料实证：通过了解北方各族内迁的历史，进一步认识到中华民族多元一体的格局是在古代各族人民密切交往、相互依存的过程中逐步形成的。
家国情怀：认识历史上各族人民在进一步交往中，加深了解，共同书写这中华民族的历史；统治者要提倡节俭，各民族平等团结。
了解西晋的统治危机，分析八王之乱的原因及影响。
二、教学重点难点：重点：西晋的建立、统一及八王之乱的史实；西晋迅速灭亡的原因。
难点：北方各族内迁的影响。
三、教学方法：创设情景、多媒体教学法、小组合作学习四、教学过程：(一)、导入新课：“晋鲜卑归义侯”印1956年，在内蒙古凉城县西北25公里处的小坝子滩村发现了一处金银器窖藏，有“晋鲜卑归义侯”金印。
魏晋时期，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌族等不断进入中原，他们与西晋灭亡有什么关系？各族的内迁带来哪些影响？（二）、导入新课一、西晋的建立与统一:1、背景：三国实力比较表三国中哪一国实力最强？三国后期,魏国实力增强，吴、蜀两国日益衰落。
材料：材料：邓艾则采用以迂为直的谋略，在魏蜀两军主力对峙于剑阁之时，自率精锐部队绕道阴平(今甘肃文县西北)，越过700余里荒无人烟的地区，凿山开路，奇袭江油(今四川江油北)。
又在蜀汉腹地绵竹大破诸葛瞻、攻占涪城(今四川绵阳)，进逼成都。
后主刘禅因邓艾兵临城下，向魏军投降。
材料反映那一事件？263年，魏灭蜀。
第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案
第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁
【教学目标】
知识与技能
了解西晋建立和统一，及八王之乱，使学生能正确评价著名历史人物等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法
引导学生正确分析历史上著名的成语“司马昭之心”，提高辩证地看问题的能力。
引导学生总结历史上所起的作用，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力
【教学重难点】了解西晋的建立与灭亡，及“八王之乱”. 【导学过程】教师讲解与学生分析讨论相结合
【情景导入】
“话说天下大势，分久必合，合久必分”。
你认为这句话用在西晋时期正确吗?
【自主预习】
一.西晋的建立
西晋建立和统一：曹丕死后，大臣司马懿逐渐控制了魏国的大权。
三国中国力最弱的蜀国最先被魏国灭亡。
206年，司马懿
的孙子司马炎篡夺了皇位，建立了晋朝，定都洛阳，史称“西晋”。
280年西晋军队灭掉了吴国，结束了分裂的局面。
二.八王之乱
“八王之乱”：晋惠帝时，西晋皇族纷纷起兵争夺皇位，混战十几年，史称“八王之乱”，耗竭了西晋的国力。
316年，内迁匈奴人的一支武装灭亡了西晋。
三.北方游牧民族的内迁
东汉末年以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方和西方的少数民族陆续内迁，同汉族长期杂居，互相影响，民族界限日益缩小。
【合作探究】
1.从什么时候北方少数民族开始迁往中原？
2.什么原因导致中原汉族迁往江南？
3、人口南迁对江南经济发展有何影响？
学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。
【小结提升】
“八王之乱”，耗竭了西晋的国力，导致了西晋的灭亡。
七年级上册历史第四单元第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁教案
西晋的短暂统一和北方各族的内迁设计说明本课上承三国鼎立,下启南北朝的对峙。
以西晋的建立、统一、灭亡为主,辅以北方各族的内迁。
在内容的编排上,时间感和空间感都很强。
经过前几个单元的学习,学生对游牧民族有了一定的认识,这有助于理解北方各族的内迁。
在本课的教学中,教师需要指出在民族之间存在矛盾的同时,民族之间的经济、文化交流日益频繁,结合现实情境,增强学生对“中国是一个统一的多民族国家”的认同感。
学习目标1.了解三国两晋南北朝时期的基本线索和重要的事件、人物;知道重大史事发生的时间、地点、原因和结果,初步养成历史时序意识和历史空间感。
2.了解西晋建立、统一全国等基本史实,探究西晋短暂而亡的原因;知道八王之乱爆发的原因,并分析其影响。
3.了解北方各族的内迁,认识到我国自古以来就是一个统一的多民族国家,祖国的历史是由各族人民共同缔造的。
重点难点重点:八王之乱。
难点:北方各族的内迁。
教学方法自主学习法、合作探究法、史料研读法、讲授法等。
资源与工具(一)资源1.拓展阅读:《东西晋演义》(书目)。
2.影视作品:《中国通史》(纪录片)。
(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排1课时教学过程一、教学情境上节课我们学习了从东汉末年到三国时期的历史,分析了三国鼎立的形势,并得出“天下大势,分久必合,统一是历史发展的必然趋势”的结论。
那么,三国之后是谁统一了全国?二、预习检查1.三国中最先灭亡的是哪个国家?2.司马氏家族取代了哪国政权?3.说说西晋建立的时间、都城、建立者及统一全国的时间。
4.八王之乱产生了什么影响?5.说说北方各族内迁的时间及内迁后的主要活动区域。
三、学习任务一导入新课教师讲述:有一年闹饥荒,老百姓没有饭吃,到处都有饿死的人。
有人把这个情况报告给晋惠帝,晋惠帝却问报告的人:“老百姓没有饭吃,为什么不吃肉粥?”教师提问:通过这则故事,我们可以看出当时国家的统治是怎样的?学生回答:皇帝昏庸无能,无力治理国家。
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第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案
彬县新民中学胡元平
【教学目标】
一、知识与能力
掌握西晋的建立、八王之乱、北方各族的内迁的基本史实，了解北方游牧民族内迁的情况和北方十六国建立的背景。
二、过程与方法
(1)通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合、归纳史实的能力。
(2)西晋八王之乱以来，中原大乱，人口大规模迁徙。
人口大迁徙是社会动乱的结果，但它客观上推动了迁入地区的经济开发和社会进步。
讲清其中的辩证关系，有利于培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
三、情感、态度与价值观
(1)西晋使我国从分裂复归于统一，这符合人民愿望，也适应社会经济、民族文化发展需要，从而肯定统一是中国历史最突出的特点。
(2)中华民族是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。
西晋时期是我国历史上民族大融合的重要时期，各族人民在进一步交往过程中加深了对彼此的了解。
(3)西晋统一的短暂，固然是多种矛盾冲突的结果，但统治阶级的贪婪腐败是导致当时政治黑暗不可忽略的一个问题。
历史提示我们，应居安思危，吸取历史教训。
【教学重点】
西晋的统一、北方各族的內迁。
【教学难点】
西晋的短暂统一的原因。
教学过程：
一、设置情境，导入新课：
展示晋江风景图片，提出问题：同学们，你们知道晋江名字的由来吗？
晋江名字的由来：晋人南迁，依江而居，故名晋江。
为什么晋人要南迁？
二、授课与活动：
（一）西晋的建立
1．讲述：魏自曹丕之后，司马懿父子逐渐控制魏国军政大权。
司马氏掌权大体上分三个发展时期：司马懿时期；司马师、司马昭时期；司马炎时期。
曹丕建魏，得到多谋略善权变的大将司马懿的支持，曹丕死后，司马懿父子发动政变，控制了魏国军政大权。
263年，司马懿的儿子司马昭趁诸葛亮亡、蜀帝刘禅无能、朝政混乱之机派兵灭蜀。
266年，司马昭的儿子司马炎（司马懿的孙子）废魏帝，自称皇帝，建立晋朝，定都洛阳，史称西晋。
司马炎就是晋武帝。
晋武帝经过周密的准备，派兵灭吴，280年吴亡，三国鼎立的局面结束。
强调：结束三国鼎立局面的不是曹魏，而是司马炎建立的西晋，西晋265年建立，280年统一全国。
2．图片展示《西晋的疆域图》。
引导：西晋为什么能实现统一呢？（可引导学生从主客观两方面考虑）
客观原因：司马氏控制的魏国实力日益增强；吴、蜀两国日益衰落。
主观原因：统一符合历史发展的总趋势和人民愿望。
3．过渡：西晋结束了三国鼎立的局面，但并没有出现长期统一的富强局面，由于统治阶段内部的混战和他们对各族人民的残酷剥削和压迫，阶级矛盾和民族矛盾都迅速激化。
（二）八王之乱
1．讲解：西晋初年大封同姓王，并使封王拥有财政军实权，留下动乱隐患。
晋武帝统一南北后，并非不想巩固这种统一，而是采取的措施不当。
本来，曹魏承两汉以来削弱诸侯王的趋势，虽因循汉制，封建同姓王侯，但均为虚封，“皆使寄地空名而无其实。
王国使有老兵百余人，以卫其国。
虽有王侯之号，而乃侪于匹夫。
悬隔千里之外，无朝聘之仪，邻国无会同之制。
诸侯游猎，不得过三十里；又为设防辅监国之官，以伺察之。
王侯皆思为布衣而不能得”。
因此在地方上，宗室毫无屏藩的势力。
晋武帝惩诫曹魏之以孤立而亡，于是大封同姓诸王，并让他们享有优厚的田租户调收入。
后来，晋武帝裁撤州郡兵，却让封王们“移封就镇”，并逐渐拥有武装，势力越来越大，给日后的动乱埋下隐患。
社会风气败坏，君臣上下贪婪腐化，是导致动乱的社会深层原因。
2．提问：八王之乱爆发的根本原因是什么？性质怎样？带来哪些危害？
根本原因：西晋统治者昏庸腐朽。
性质：西晋皇族为争夺中央政权而进行的混战：危害：混战长达16年，给人民带来灾难；经济遭到破坏，西晋衰落。
3．探究：造成西晋短期统一的原因是什么？
阶级矛盾尖锐，统治阶级内部矛盾严重，八王之乱削弱了统治力量。
（三）北方游牧民族的内迁
1．简介：东汉、魏晋时期，边疆少数民族不断内迁，内迁的少数民族有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等，历史上称他们为“五胡”。
2．学生看《西晋内迁各族分布图》，找出这些少数民族的地理位置，以加深印象，但不要求记忆此图。
讲述：西晋内迁各族的分布是：匈奴族居幽、并、雍诸州，特别是并州一带；鲜卑族居住在幽、并州以及秦、凉一带；羯族居住在并州上党一带。
氐族在武都、略阳以及扶风（今陕西泾阳县西北）、始平（今陕西兴平县东南）、京兆（今陕西西安），和汉人交错居住；羌族居住在关中的冯翊（今陕西大荔）、北地（今陕西耀县）、新平（今陕西彬县）、安定（今甘肃泾川西北）。
补充：这些内迁的少数民族都是中华民族大家庭的重要成员，他们同汉族杂居相处，互相学习，逐渐融合，对祖国北方的生产发展作出了贡献。
3．引导：西晋统治者对内迁各少数民族实行怎样的民族政策？
西晋统治者对内迁各少数民族进行残酷剥削和压迫。
收取重税，征兵派役，掠卖为奴。
这种剥削压迫迅速激化了阶级矛盾和民族矛盾，直接导致了西晋的灭亡。
4．简介：西晋末年，匈奴首领刘渊起兵称帝，进攻西晋，匈奴兵占领洛阳，俘虏晋怀帝，316年，刘渊之子刘聪又率兵攻入长安，西晋灭亡。
5．探究：西晋为什么是一个短命的王朝？
引导学生从西晋的灭亡原因和存在时间上分析。
(1)西晋统治集团腐朽，八王之乱后西晋统治衰落；对各族人民残酷剥削压迫，激化了阶级矛盾和民族矛盾，各族人民纷纷掀起反晋斗争，导致西晋灭亡。
(2)西晋从建立至灭亡(265～316年)共51年，从统一至灭亡(280～316年)共36年，所以西晋是一个短命王朝。
6．过渡：西晋灭亡后中国的情况是怎样的？
出现了十六国。
7．讲述：从4世纪初到5世纪前期，北方各族统治者先后建立了许多国家，历史上把北方主要的15个国家，连同西南的成汉，总称为“十六国”。
“十六国”的多数政权都是少数民族首领建立起来的。
“十六国”时期，各国彼此交战，北方经济遭到严重破坏，人民颠沛流离。
但是，各民族通过长期交往和互相影响，也加速了民族融合。
三、课堂小结：
西晋的灭亡可以说是统治者们咎由自取。
回顾历史，夏桀的残暴，商纣王的奢侈腐朽最终导致亡国。
大秦帝国也因施行暴政最终导致秦末农民起义。
历史留给我深刻的教训。
仁政治国，走群众路线，各民族平等团结，共同繁荣，五十六个民族为一家人，和谐社会促发展。
四、布置作业：
结合北方游牧民族的内迁的内容和现代社会人口流动现象，请学生谈谈有关人口大迁徙的话题。