第六组教学设计

蒙娜丽莎之约

（骆婧曹慧王垚云方圆吴珊潘婧颜彬彬）

主讲：颜彬彬

教学内容

小学语文人教版六年级上册《蒙娜丽莎之约》

教材分析

1.课文简说.

在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝，其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》。几百年来，《蒙娜丽莎》让人百看不厌。微抿的双唇，微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。

课文用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。

选编本课的意图是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。

2.学情分析

课文《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，课文语言生动，文字流畅，特别是对画像的描写更是细致入微，作为六年级的学生，课前收集有关的资料，文中找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分并不难，但是这名画离学生生活较远，对于名画，学生很难从专业角度去审视，所以，要引导学生多读多看多想，重在从整体去感受，体会绘画艺术给人带来的美的享受。鼓励学生对课文不理解的地方提出疑问，并试着用恰当的方法解决问题，图文结合，最大限度地感受蒙娜丽莎的美。

教学目标

1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。

2．对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力，学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。

3．感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

教学重难点

对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

教学策略

以读为本、自主、合作学习

教学准备

1．学生按照统一要求预习课文。

2．教师准备：达·芬奇及其画作的资料；PPT课件、画作。

教学时间1课时

教学过程

（一）导入课题

1.谈话导入

师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作让人百看不厌，有这样一幅画，画中人物稍纵即逝，难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年，这幅画有幸远赴重洋，能在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸能成为看到这幅画的一位观众。他用生动而细腻的笔触，介绍了这幅画，今天我们就来学习这篇文章，共同感受画中人物那迷人的风姿，感受王克难那细腻的笔触（板书课题，点名读课题，师点评）

【设计意图：以谈话的形式导入新课，不仅拉近了与学生之间的距离，也能让学生明确学习的内容，为学习新课做铺垫。】

2．检查字音（多媒体出示）：肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊

（1）指名读词语，教师相机正音。

（2）齐读词语。

师：昨天已经让同学们预习了这篇课文，文中有几个字特别容易出现错误，下面老师就来考考同学们。（师课件出示词语，点名个别朗读，同时注意纠正点评，再齐读两遍）

课件：肖像，脸颊，悄然，难以捉摸（这个词语“难以捉摸（一声）”的意思是看不到也摸不着，形容难以把握。这个词还有一个读音，叫zuo （二声）mo（轻声），它的意思是思考，在这里是读“难以捉摸（一声）”），矜持

【设计意图：文中虽然没有生字，但对于“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。“肖、矜、”等字是渗透性识字，学生只要借助拼音认识即可。】

师：下面请同学翻开书本第142页，我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容，编导老师已经给同学们提出了学习建议，看一看提出了哪些建议？（阅读课文，说说你从哪些描写中看出来了这幅世界名画的魅力；再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，对照插图多读几遍。）

师：（课件出示学习要求）一共有两项要求，我们先来按照第一项要求进行学习，我们一起来把要求读一遍。（生读）

师：学习要求明确了吗？好，咱们开始自学。（生自学）

师：分享是快乐的，我们一起来分享学习成果。

【设计意图：明确学习要求，顺利开展教学。】

（二）明确任务、感受魅力，感悟写法。

【设计意图：对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点

内容。本环节中，重点引导学生交流作者描写画作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时要注意感受作者语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。】

1．默读连语接，找出学习要求。

师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容，编者老师给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求？

（学生读连接语）

2．出示自学提示，学生按照要求自学。

（多媒体出示学习要求：“默读课文，想一想，从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？标画出相关语句，并写下自己的感受。”）

【设计意图：这是文前连接语中的问题，以此问题为突破口，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。学习时给学生留一定的时间，充分放手让学生自学，形成自己富于个性的理解。】

3．全班交流，感受画作的魅力。

师：分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。你从哪些语句中感受这幅画的魅力所在？（预设1）生：“我们都在纽约大都会博物馆前排队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”“听说美法两国多次交涉，他才暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”

（1）引导学生理解“排着长龙一样的的队伍”等语句，说明参观的人多，从侧面衬托出画作的魅力。

（预设2）生：“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。

（1）抓住关键语句体会画面的栩栩如生。

师：我们就重点交流这一部分，这几段里哪几句话是直接介绍这幅画的呢，你读了有什么感受，谁先说? (多媒体出示第五自然段中的语句)

师：如果说让你用一个词来概括达·芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?

师：理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段? (生读第一自然段)

（2）读课文第五自然段，注意作者按照什么顺序进行观察。

师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的? (板书：远一近)

师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的——整体。

（3）相机指导朗读。

师：先从整体人手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。(板书：整体一局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家有感情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读？我先起个头：“她的脸颊泛着红光——”（生读）

（预设3）生：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

（1）作者采用什么表达方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的？（展开丰富的想象）师：大家说说作者采用是什么表达方式?（采用想象的表达方式）