大学计算机基础课程教学内容的调查分析
大学计算机基础课程教学内容的调查分析
大学计算机基础课程教学内容的调查分析作者：关雪敏来源：《青年与社会》2014年第34期【摘要】为了促进我校非计算机专业的计算机基础教学，了解非计算机专业对计算机知识的需求情况，推进我校的大学计算机基础教学改革，就我校学生计算机知识的掌握和需求情况进行了问卷调查，为我校大学计算机基础教学体系和教学内容的改革提供科学依据。
【关键词】计算机基础；问卷调查；教学改革伴随着信息技术的日益发展与进步，《大学计算机基础》成为大学一年级本科生开设的第一门计算机基础课程，同时也是计算机专业学生的启蒙课程。
《大学计算机基础》作为大学生学习计算机基础知识的基本前提和重要课程，它的教授需要有良好的知识传递过程，需要引起高校教师的足够重视，2014年底，在我校展开了问卷调查，广泛征求各学生的意见与建议，为进一步进行我校计算机基础教学课程设置进行必要的准备。
一、调查问卷设计本次问卷调查的目的是为了解学生对计算机及相关知识的掌握情况，同时了解学生感兴趣的计算机知识，调查表主要包含以下内容：（一）学生计算机基础。
列出我校非计算机专业学生进入大学前计算机知识的掌握程度以及对计算机知识的学习兴趣等。
（二）计算机系统知识。
详细列出大学计算机基础课程基本会涉及的主要知识点，主要有计算机基础知识、数据库知识、程序设计相关知识、多媒体基础、网络相关知识等多方面的内容，要求学生根据自己真实的学习情况进行选择，以此来考查学生对知识的掌握和需求情况。
（三）计算机技术在专业中的应用。
列出计算机技术在专业中的主要应用领域，要求学生根据各自专业的需要，选择感兴趣的内容，之前学过相关课程的学生，可以选择对知识的掌握程度。
二、调查对象参与本次调查的学生包括13级和14级的学生，13级学生已经全部完成了计算机基础课程的学习，对计算机课程继续学习的需求更为明显，14级是2014年刚刚入学的新生，对学生的计算机基础情况比较好掌握，对知识的课堂教学有更多的体会，共有10个专业的450名学生接受了调查。
大学计算机教学情况分析
大学计算机教学情况分析引言：随着信息技术的迅速发展，计算机科学和技术已经成为现代社会不可或缺的一部分。
大学作为培养高素质人才的重要阶段，计算机教学在大学中变得越来越重要。
本文将对大学计算机教学的情况进行分析，并探讨其中存在的问题以及改进的方向。
一、计算机课程设置与内容1.1 计算机课程的设置计算机科学和技术作为一个广泛的学科领域，其课程设置应该具有一定的针对性和完整性。
然而，目前一些大学的计算机课程设置较为单一，只重视基础理论的学习，忽略了实际应用方面的培养。
1.2 计算机课程的内容计算机课程的内容涉及到编程语言、操作系统、数据结构、算法分析以及计算机网络等多个方面。
然而，在一些大学中，过于注重理论知识的灌输，缺乏与时俱进的更新内容以及实际应用的案例研究。
二、教学方法和手段2.1 传统教学方法很多大学计算机教学仍然采用传统的教学方法，即教师讲授与学生被动接受。
这种教学方法可能导致学生对计算机科学的兴趣不高，也无法培养学生的创新能力和问题解决能力。
2.2 实践教学手段在计算机教学中，实践教学是非常重要的一种手段。
然而，一些大学教学设施和实验室条件不足，无法提供良好的实践环境。
同时，缺乏真实的企业合作项目和实习机会，导致学生在实践能力方面存在短板。
三、师资队伍和教学质量3.1 师资力量师资力量是决定大学计算机教学质量的重要因素之一。
目前，一些大学计算机科学与技术专业的教师队伍中存在缺乏实践经验的问题，他们无法与行业发展紧密结合，无法将最新的理论成果与实践相结合。
3.2 教学质量评估评估大学计算机教学质量的标准应该多方面考量，包括学生的综合能力培养、毕业生就业情况以及教学成果的转化等。
然而，目前一些评估主要侧重于学生的考试成绩，未能全面反映教学效果。
四、改进方向与对策4.1 更新计算机课程设置大学计算机课程的设置应该更加贴近实际应用需求，兼顾基础理论和实践能力培养。
可以引入更多的选修课程，提供多样化的学习选择。
大学计算机基础课程教学内容的调查分析
四 、调 查 结 果分 析
根据调查结果 ，为了能够提高不同专业学生计算机 的应 用 能力 ，就我校大学计算机基础教 学内容改革 ，提出如下建
议 ：
、
本次 问卷调查 的 目的是为 了解学生对计算机及相关 知识 的掌握情况 ，同时了解 学生感兴趣 的计算机 知识 ，调查表主 要包含 以下 内容 ： （ 一 ）学生计算 机基础 。列 出我 校非计及对计算机 知识的学习兴 趣等。 （ 二 ）计算机 系统知识 。详细列 出大学计算 机基础课 程 基本会涉及 的主要知识 点 ，主要有计算机基础知识 、数据库 知识 、程序设计相关 知识 、多媒体基础 、网络相关 知识 等多 方面 的内容 ，要求 学生根 据 自己真实 的学 习情况进 行选择 ， 以此来考查学生对知识 的掌握和需求情况 。 （ 三 ）计算机技 术在专业 中的应 用。列 出计 算机技术 在 专业 中的主要应 用领 域 ，要求学生根据各 自专业 的需要 ，选 择感兴趣 的内容 ，之 前学过相关课程 的学生 ，可以选择对知 识的掌握程度 。 二 、调 查对象 参 与本 次 调查 的学 生包 括 １ ３级和 ｌ ４级 的学 生 ，１ ３级 学生 已经全部完成 了计算机基础课程 的学 习 ， 对 计算机课程 继续学习的需求更为 明显 ，１ ４级是 ２ ０ １ ４年 刚刚入学 的新生 ， 对学生 的计算机基础 情况 比较好掌握 ，对知识 的课堂教学有 更多的体会 ，共有 ｌ ０ 个 专业 的 ４ ５ ０名学生接受 了调查 。
对大学计算机基础教育的调查与思考
对大学计算机基础教育的调查与思考大学计算机是我校大一或大二学生入校学习的一门必修课，是全面提高非计算机专业学生的计算机理论和素质的重要学科。
但随着科技的发展和计算机技术的更新，传统的强调培养学生的计算机基础知识、计算机普通应用能力的教学模式，也在面临各种各样的问题和挑战。
针对这一变化，我校对各个专业开设大学计算机课程的学生进行了一次问卷调查，分析目前大学计算机基础教育的现状和面临的问题，为以后的教学改革指引方向和奠定基础。
一、调查的方法和过程为了充分保证调查的客观性，本次调查的范围涉及学校的各个学院，调查对象为大一和大二学习计算机基础课程的学生。
采用了实验课期间，让学生以不记名的方式自主回答计算机上的调查问卷，没有任何老师的干预和引导。
调查问卷的内容则针对学生的计算机使用能力和计算机学习的兴趣爱好等方面进行设计。
试卷采用asp网页技术编写和统计。
二、调查的结果与分析通过观察学生的课堂学习情况和课下与学生的交流，对学生的计算机操作和使用能力进行了调查：1.能否熟练使用office办公软件（掌握文字、段落、页面格式、页眉页脚、图片和表格的格式设置;掌握表格编辑、公式计算、图表制作等操作;掌握幻灯片演示文稿的格式设置、编辑、动画效果与放映等）？表示“能熟练掌握”的969票，“一般”的达2063票，另有270票表示“不会”。
2.能否使用某种程序设计软件编写简单程序？有475票表示“能”，2826票表示“不能”。
3.是否参加过计算机等级考试？仅384人表示“参加过”，2918人“未参加过”。
对比上面的调查结果可以发现学生计算机水平的差异。
现在各地区的计算机普及教育发展不同，有的学生已经具有一定的计算机使用能力，可以较熟练地使用office办公软件、编程和参加过全国等级考试，但相当多的学生仍停留在计算机初级使用程度上。
学生水平的差异给教师授课带来了不小的问题，统一授课、无针对性和区分，难以满足目前因材施教的教学要求。
《计算机基础》调查分析报告
西南财经大学2011年《计算机基础》课程调研分析报告一、调查的基本情况 (3)二、调查对象的结构分析 (3)三、关于样本容量的分配和抽样方法的说明··4四、调查的总体结论 (4)五、关于提高课程教学效果的建议 (10)六、附录 (11)一、调查的基本情况调查背景：《计算机基础》作为我们学校的必修课，由本学院负责开设，为了解同学们对该门课程的满意程度，特展开此次校园调查。
调查目的：了解其他学院学生对本学院开设的《计算机基础》课程的满意程度，及同学们认为在开设该门课程的过程中所出现的问题和改进的方法，通过反馈使本学院对开设该门课程有一个很好的把握和适当的改进二、调查对象的结构分析按照学院要求，此次调查主要面向全校大一大二学生，为便于调查，特将全校大一大二学生按所在学院进行调查。
经调查，曾经学过或正在学的大一大二学生总体分布情况如下图所示。
其中，因大一均在通识教育学院，所以本次调查将大一作为一个单独的学院与其他学院一起调查。
三、关于样本容量的分配和抽样方法的说明抽样方法：采取试抽样以取得要抽取的总样本数n，然后在《西南财经大学本科生修读计划》中找出都有哪些学院开设了该门课程，而后到教务处找出所有开设这门课程的学生总人数N，和开设这门课程的各个学院的人数N i，按照比例分配的方法算出各个学院应该抽取的人数即n i=n*N i/N，n i确定之后，到学校后勤管理办公室查出各个学院同学所在的寝室号，再采用随机抽样的方法抽取各个学院所要调查的宿舍，对该宿舍的同学采取全面调查。
经计算，总样本数为550个，其中各学院需调查样本分布如下四、调查的总体结论（一）本次调查共发放问卷550份，收回有效问卷505份，从回收的505份有效问卷中，可以看出同学们对这门课的喜好程度一般，对老师的教学水平和教学效果比较满意。
同学们对这门课程喜好程度的平均评分为5.80。
同学们对老师教学效果选择基本满意以上的人为86%。
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨
一、问题分析：
大学计算机基础课主要包括计算机组成原理、操作系统、数据结构和算法等课程。
由
于计算机基础课程内容繁杂，涉及面广，难度较大，对很多学生来说，学习起来非常困难，容易带来以下问题：
1.学生难以掌握抽象的理论知识，缺乏实践操作能力；
2.学生缺乏数学知识，无法理解计算机科学中的数学概念；
3.学生缺乏注意力和耐心，不能集中精力学习；
4.学习课程紧凑，时间紧迫，难以完成作业和课程设计。
二、解决方案：
1. 建立教学体系
针对不同课程的特点，建立有机的教学体系，形成知识点、概念、原理、应用之间的
有机联系，帮助学生深入理解计算机科学的内在逻辑。
2. 注重实践操作
针对学生缺乏实践操作能力的问题，加强实践性课程的开设。
例如，在数据结构和算
法中，增加编程实践的课程，帮助学生通过编写代码增强实践操作能力。
3. 加强数学教育
在教学中，注意将数学知识与计算机科学的应用相结合，及时向学生阐明数学概念及
其在计算机领域的应用，帮助学生更好地理解计算机科学的数学基础。
4. 鼓励自主学习
在课堂上，鼓励学生自主学习，引导学生培养主动探究和思考的能力，演示新的学
习方法和技巧，以便学生更容易理解和吸收所学知识。
5. 积极配合
教师要时刻积极配合学生，帮助学生解决学习中的问题。
例如，安排相应的答疑时间，加强课后作业和课程设计的指导，引导学生充分利用资源去学习，并针对问题进行解答和
指导。
大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究
大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究大学计算机基础教学活动的数据分析及应用研究是针对大学计算机基础教学课程中所涉及的活动数据进行分析，并据此提出相应的应用研究。
本文将从以下几个方面进行论述。
分析大学计算机基础教学活动数据的重要性。
大学计算机基础教学活动数据记录了学生在课堂上的表现和学习成果，通过对这些数据的分析可以了解学生的学习情况和问题所在。
活动数据也是评估教学效果的重要依据，可以帮助教师改进教学方法，提升教学质量。
介绍大学计算机基础教学活动数据的种类和来源。
大学计算机基础教学活动数据包括课堂出勤率、作业成绩、项目完成情况等。
这些数据主要来源于学生的日常学习活动和教师对学生的评估。
在收集这些数据时，可以采用课堂考勤、作业批改等方式进行记录。
然后，探讨大学计算机基础教学活动数据分析的方法和技术。
对于活动数据的分析，可以采用统计学方法和数据挖掘技术。
统计学方法包括描述性统计、频数分析、相关分析等，可以帮助教师了解学生的学习情况和问题所在。
数据挖掘技术包括聚类、关联规则挖掘等，可以发现学生之间的学习模式和规律，为教师提供指导意见。
讨论大学计算机基础教学活动数据分析的应用研究。
通过对活动数据的分析，可以为学生提供个性化的学习建议，帮助他们更好地掌握计算机基础知识。
也可以为教师提供教学改进的参考，比如调整教学内容、加强重点知识点的讲解等。
活动数据的分析还可以为学校和教育部门提供数据支持，用于评估教学质量和制定教育政策。
大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究对于提升教学质量和学生学习效果具有重要意义，应该引起教育界的重视。
将活动数据分析与教学实践相结合，可以为教师提供更科学的教学方法和策略，为学生提供更个性化的学习指导。
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨1. 引言1.1 大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨大学计算机基础课是培养学生计算机科学基础知识和技能的重要课程，然而在教学过程中也存在着一些问题。
本文旨在对大学计算机基础课的问题进行深入分析，并提出相应的解决方案。
我们需要认识到课程设置不合理的问题。
有些大学计算机基础课程内容过于陈旧，与当下计算机科技发展脱节，导致学生学习兴趣不高，且难以应对现实挑战。
教学方法陈旧也是一个问题。
部分教师在授课过程中过于侧重理论知识，缺乏实践操作，导致学生对课程内容理解不深，应用能力不足。
为解决上述问题，可以考虑更新课程设置。
将最新的计算机科技发展趋势融入到课程中，使学生接触到最前沿的知识和技术。
采用新的教学方法也是必要的。
引入实践教学、项目实践等方式，提升学生的动手能力和解决问题的能力。
在结论中，我们强调了大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨的重要性。
只有不断更新课程内容和教学方法，才能确保学生在未来的计算机科学领域竞争力。
未来的改革方向应该是更加贴合实际需求、注重实践能力培养，并不断迭代更新教学内容和方法，以适应科技发展的快速变化。
2. 正文2.1 问题分析大学计算机基础课在教学过程中存在一些问题，这些问题影响了学生的学习效果和教学质量。
首先，一些学校设置的计算机基础课程内容过于庞大，导致学生在学习过程中感到压力山大，很难掌握所有知识点。
此外，一些课程设置不够贴近实际应用，缺乏实践性和创新性，使得学生对课程的兴趣不高，学习的积极性不够。
另外，一些教学方法较为陈旧，依然采用传统的讲授和笔记的方式，缺乏互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
这些问题的存在使得大学计算机基础课程的教学效果大打折扣，学生的学习积极性和自主性受到了一定影响。
为了改善这种状况，需要对课程设置和教学方法进行进一步的探讨和改进。
通过更新课程设置，可以精简课程内容，注重核心知识点的掌握，增加实践和项目实践的环节，使课程更加贴近实际应用。
大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究
大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，计算机已经成为现代社会不可或缺的一部分。
大学计算机基础教学作为培养学生计算机科学素养的重要环节，承担着教育人才、推动科技发展的重要使命。
传统的教学方法和手段已经无法满足日益增长的教学需求和学生学习水平的提高。
数据分析技术的兴起为大学计算机基础教学提供了新的可能性。
通过对教学活动数据的采集、整理和分析，可以深入了解学生的学习情况和需求，发现教学中存在的问题和瓶颈，为教学改进提供科学依据。
数据分析技术还可以帮助教师设计更加个性化、有效的教学方案，提高教学效果和学生学习积极性。
开展大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究，对于提升教学质量、推动教学改革、培养高素质计算机人才具有重要意义。
本研究旨在探讨如何运用数据分析技术，优化大学计算机基础教学，提高教学效果，促进学生成长发展。
1.2 研究意义大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究的研究意义在于提升教学质量。
随着信息技术的发展，数据分析在教育领域的应用也越来越受关注。
对于大学计算机基础教学来说，通过对学生学习行为和表现的数据进行分析，可以更好地了解学生的学习习惯和特点，帮助教师更好地设计教学内容和教学方式，提高教学效果。
基于数据分析的教学评价模型也可以为教师提供客观的评价指标，帮助他们更好地评估教学效果并及时调整教学策略。
2. 正文2.1 数据采集与整理技术研究数据采集与整理技术在大学计算机基础教学活动中扮演着至关重要的角色。
我们需要清晰地定义数据采集的目的和范围。
在计算机基础教学中，我们需要收集学生在课堂上的学习表现数据，包括作业成绩、考试成绩、参与度等等。
为了准确地评估学生的学习情况，我们需要设计有效的数据采集工具，例如在线作业系统、学习管理系统等，以便及时地收集学生的学习数据。
数据采集过程中要注重数据的准确性和完整性。
数据的准确性直接影响到后续的数据分析结果，因此在设计数据采集工具时，我们要确保数据的输入方式清晰明了，减少人为因素对数据的影响。
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨随着信息技术的快速发展，计算机基础知识已成为大学生必修的一门课程。
但是在教学过程中，我们也面临一些问题，比如学生对计算机基础知识的理解不够深入，学习兴趣不高等。
本文将对大学计算机基础课程存在的问题进行分析，并提出一些解决方案。
一、问题分析1.学生对计算机基础知识的理解不够深入在大学计算机基础课程中，学生往往只是简单地学习一些基本概念和操作技能，对计算机的内部原理和工作原理了解不够深入，导致他们在实际操作中遇到问题时无法很好地解决。
2.学习兴趣不高由于计算机基础知识学习的抽象性和理论性较强，很多学生觉得枯燥无味，对课程的学习兴趣不高，导致学习效果不佳。
3.教学内容滞后随着科技的不断发展，计算机技术也在不断地更新和进步，但部分大学计算机基础课程的教学内容滞后，跟不上时代的发展，影响了学生的学习效果。
二、解决方案探讨1.加强理论教学在大学计算机基础课程教学中，应加强对计算机基本原理的讲解，帮助学生全面了解计算机的结构和工作原理，理解计算机的工作过程。
可以通过举例、实验等形式帮助学生加深对知识的理解。
2.增加实践环节在计算机基础课程中增加实践操作环节，让学生亲自动手操作，加深对知识的理解和记忆。
实践操作可以让学生更好地掌握计算机基础知识，提高学习效果。
3.激发学习兴趣教师可以通过多媒体教学、案例分析、互动讨论等方式激发学生的学习兴趣，培养他们对计算机基础知识的兴趣。
可以邀请行业专家和成功人士进行讲座，让学生了解计算机技术的前沿发展，激发他们学习的动力。
4.更新教学内容教师需要不断更新教学内容，及时调整课程大纲，将最新的计算机技术知识纳入到教学内容中，让学生接触到最新的计算机技术，让教学内容跟上时代的步伐。
1.建立多媒体教室大学可以逐步建立多媒体教室，配备先进的教学设备，提高教学效果。
教师可以通过多媒体展示图文、视频等教学资料，生动直观地呈现计算机基础知识，提高学生的学习兴趣。
农科院校大学计算机基础课程教学内容的调查分析
识等方面的内容 ， 要求学生根据各 自的学习情况 ， 在 能掌 握 、 理解 、 听懂 、 不懂 和感 兴趣 几个 能 能 听 选 项 中进 行选 择 ， 以此 来 考查 学 生对 知 识 的掌 握
［ 基金项 目】教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会课题 ［ 作者简介 】苏中滨（９５一）男， １ ６ ， 哈尔滨人 ， 东北农业大学工程学院副院长， ； 教授 研究方向： 计算机技术在农业 中的应用
１计算 机系 统知识方 面 。主要 了解各 专业对 ． 计算机 基 础知 识 、 信息 安全 、 算机 病 毒 、 作 系 计 操 统基础 、 件系统 基础 、 算机 网络 （ 硬 计 包括 网络设 备 、 域 网技术 、 域 网技 术 、 局 广 网络 日常 管理 及安 全维护 ） 知 识 的需 求 情 况 ， 调 查 者 只需 在 非 等 被
（ 东北农业 大学 ， 黑龙江 哈尔滨 １０ ３ ） ５０ ０
［ 摘 要】 计算机 的普及和发展对高校 大学计算机基础教 学提 出了更高的要求。为 了促进 计算机 技术 － ９专业 的融合 ， 计算机技 术更好 地为专 业服务 ， 使 了解各 专 业对 计算机 知识 的需求 情况 ， 推进农科院校的大学计算机基础教学改革， 就农科院校师生计算机知识的掌握和需求情 况进行 了问卷调 查 ， 为农科 院校 大 学计算机基 础教 学体 系和教 学 内容 的改革提供 了依据 。
随着计算 机 技术 在 农业 领 域 的广 泛应 用 ， 农 科 院校中各专 业 对计 算 机技 术 的需 求 也 在增 加 ， 为使计 算机基 础课程 的教学 内容更符 合各专 业 的 需要 ， ０ ８年底 ， 我校 各 非计 算机 专 业 展开 了 ２０ 在 问卷 调查 ， 广泛 征 求各 专业 教 师 和学 生 的 意见 与 建议 ， 为进一 步进 行农 科 院校 计 算机 基 础教 学 课 程设 置进行 必要 的准备 。
计算机类专业基础课教学分析
计算机类专业基础课教学分析1. 引言1.1 研究背景计算机类专业基础课教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着计算机技术的迅速发展和普及，计算机类专业基础课的重要性日益突显。
掌握计算机类基础知识对于学生未来的学习和工作具有重要的意义。
目前计算机类专业基础课教学面临着一些挑战和问题，如教学内容教学目标不够贴近实际需求，教学方法和手段不够多样化和灵活等。
深入研究计算机类专业基础课教学的现状和问题，并提出相应的改进和优化策略，对于提高教学质量，培养学生的综合能力具有重要的意义。
本文针对计算机类专业基础课教学进行分析，旨在为教育界和相关教育管理部门提供参考，推动计算机类专业基础课教学的改进和提升。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析计算机类专业基础课教学的现状，探讨教学方法和手段的有效性，评估教学内容与教学目标的匹配程度，研究教学评价与优化策略的有效性，以及分析教学资源与环境对教学质量的影响。
通过对这些方面的分析，旨在为改进计算机类专业基础课的教学质量提供理论支持和指导，促进学生的综合能力和创新思维的培养，推动计算机类专业教育的不断发展和进步。
本研究也旨在为教师提供有益的教学参考，帮助他们更好地开展教学工作，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和潜力，培养具有国际竞争力的计算机人才。
通过本研究的深入分析和探讨，将为计算机类专业基础课的教学改革和发展提供重要的参考和借鉴。
1.3 研究意义计算机类专业基础课教学的研究意义在于促进教育教学的发展，提高计算机类专业人才的培养质量。
通过对基础课教学的深入研究和分析，可以揭示教学过程中存在的问题和不足，为提升教学质量提供有效的参考和指导。
对计算机类专业基础课教学的研究可以促进教育教学改革与创新，推动教学方法和手段的不断更新和完善。
深入研究教学内容与教学目标可以更好地指导教学实践，确保学生能够全面掌握基础知识和技能。
对教学评价与优化策略的分析可以促进教学质量的提升和教学效果的评估，为教师提供改进教学方式的依据。
大学计算机基础教学现状调查分析与改革策略——以安徽科技学院为例
大学计算机基础教学现状调查分析与改革策略——以安徽科技学院为例作者：赵生艳吴长勤来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第15期赵生艳，吴长勤（安徽科技学院数理与信息工程学院，安徽凤阳 233100）摘要：通过对安徽科技学院在校大学生进行的大学计算机基础问卷调查的数据进行相关性分析，深刻了解了我校大学计算机基础教与学的现状，得出该课程教学效率不高的结论，分析其原因之后，提出了相关的改进策略.关键词：现状；分析；改进策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）08-0011-03当今时代是个信息化的时代，计算机技术渗入到各个领域.大学计算机基础课程是培养大学生信息素养和掌握计算机技能的基本课程，也是作为大学非计算机专业的第一门计算机课程，显得尤为重要.大学计算机基础是一门实践性很强的课程，由于大学生学前的计算机基础技能水平层次不齐，要求我校必须要有独到的教与学方法.但是低效的、传统的大学计算机基础教学模式已完全不能适应新的教学要求，为了高效地培养学生的应用能力与创造能力，这就要求我们必须寻求一种积极有效的新的教学方法.1 大学计算机基础知识重要性调查与分析笔者以安徽科技学院学生为例，对大学计算机基础相关教学因素进行问卷调查，随机抽取200名学生，发放问卷共200份，回收187份，回收率93.5%，符合样本调查的要求，并对调查数据作了相关性分析，分析结果如表1、表2所示.1.1 大学计算机基础知识重要性调查通过表1中的相关数据可以得出以下结论：认为《大学计算机基础》课程比较重要的学生占的比例比较大，占到64.2%，在这一比例中大部分学生是比较喜欢该门课程的，只有少部分学生不喜欢这一课程；认为大学计算机基础课程重要性是一般的学生占31.5%，在这一群体中比较喜欢该门课程的学生也是比较多的，只有极少部分学生不喜欢这一课程；认为该门课程不重要的学生比例比较小，只占到4.3%.总的来说认为大学计算机基础课程比较重要并且喜欢这一课程的学生比较多，这一点能有效地促进《大学计算机基础》课程授课与学习.1.2 大学计算机基础教学内容调查与分析通过表2中的相关数据可以得出以下结论：认为《大学计算机基础》教学内容与学生所掌握的知识有很多重复的占25.7%，在这一群体中大部分学生比较喜欢这一门课程；占总人数74.3%的学生认为大学计算机基础教学内容与学生所掌握的知识有少量重复，在这一群体中大部分学生比较喜欢这一课程；占总人数1.6%的学生认为大学计算机基础教学内容与学生所掌握的知识没有重复.总的来说认为大学计算机基础课程有一小部分重复并且喜欢这一课程的学生比较多，学生浓重的学习兴趣固然重要，加强该门课程教学内容的改革是目前的当务之急.1.3 大学计算机基础教学模式及教学评价体系现状与分析大学计算机基础是我校非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，对目前的学习和将来的工作都起着决定性的作用.但是近几年来担任大学计算机基础课程教学的教师都深切地感受到该门课程教授越来越不容易，内容和课时安排的度上不好掌控，一方面是计算机学科知识较快的更新速度；另一方面主要是所教学生所具备的计算机基础和本身对大学计算机基础领悟能力存在很大的差异（理工科类学生明显优于文管类学生），造成课难讲，在授课内容上，有一部分学生感觉“吃不饱”，而也有一部分学生感觉内容太多，又“吃不了”.对于高校大学计算机基础课程教学存在的这样一种问题，无疑是对教授该门课程教师的严峻挑战，计算机基础课的分类分级教学势在必行.大学计算机基础课程注重实践操作，学生掌握该门课程的实际水平主要从实验方面体现.针对这一要求，需要开发出真正能够测试出学生实践能力的测评软件，该软件集成了一个题库，题库中每一种题型、每一个知识模块都集成了若干该门课程基础知识内容和每一模块的实践操作内容，学生输入个人登录信息后，可以从该题库中随机调题.当然题库越大，要求学生掌握的知识就越多，学生就能够在压力之下学习的更多.但目前对所有学生的评价基本上都采用的是这一种模式，很大程度上影响了学生的学习积极性，一定程度上影响该门课程教学效果的提高.2 大学计算机基础改革策略2.1 教学模式的改革为了改变目前大学计算机基础课程所遭遇的教学尴尬，最好的教学模式是实行分层次教学.分层教学也是近年来很多高校所探讨和采用的一种新的教学模式，该种教学模式面对现实，承认学生存在的差异，根据这种差异，制定出不同的教学计划，实施不同的层次的教学.2.1.1 分类教学目前，非计算机专业的大学计算机基础教学在很多高校实施的都是大班授课，在分班的时候，课题组可以根据不同的专业制定出面向不同对象的教学方案.比如先按专业“横向分类”，大体上将大学计算机基础课程分为理工科和文史科两大类，在不脱离教育部对高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程理工类和文科类教学的基本要求的情况下，结合各专业类别自身的特点，由课题组负责制定出适合于不同科类的大学计算机基础课程的教学大纲，根据教学大纲分别选用相应的教材，制定出相应的教学内容和教学方案.2.1.2 分层教学在“横向分类”的基础上再“纵向分层”，这一教学模式也是近年来被许多高校探讨和采用的.针对学生学习能力的差异和不同的基础，制定出多元化的教学计划，实施多元化的教学模式，最终对学生的评价结果也采取多元化的方式.学生在系统地学习大学计算机基础课程之前，对该门课程应该安排学生进行一次公平公正的水平测试，给学生一个合理的水平评价，根据评价结果对学生进行合理有效地分层，将水平相近的学生安排在同一教学班级，因材施教，为分层教学创造客观条件.当然要做到这一点前期也要做很多的工作，但后期可以节省很多的物力财力，并能提高老师教学和学生学习的效率.根据摸底考试最终把学生分为三个层次：A层次、B层次和C层次三个层次.80分以上的学生归为A层次，这一层次的学生掌握计算机水平较好，可以免修；成绩在60分至80分之间的学生，归为B层次，这一层次的学生对大学计算机基础课程有一定的基础，也能掌握一定计算机操作技能，可以适当地减少这一层次学生的上课学时；60分以下的学生我们把他们归为C层次，这一层次的学生计算机基础知识和操作技能不能，作为重点教授的对象.2.2 教学内容的改革随着时代的发展，技术的进步，在教学内容上需要不断完善，教学观念上不断地更新.有效利用现代化技术于教学中，加强教师在教学中的主导地位，强调大学计算机基础教学的实践操作，以培养学生自主能力为中心，进一步提高现代大学生的计算机实践能力和计算机应用素质.现代计算机技术高速度地发展着，现代大学生大学计算机基础内容也要不断地更新，要合理适当地确定大学计算机基础课程的教学内容，确保大学计算机基础课程教学的科学性和先进性.针对不同类层的学生要制定相应的教学大纲，选择合适的教材，这些都是大学计算机基础课程必须面对的严峻的问题.将教育部有关高等院校制定的大学计算机基础教学的基本要求和市场调研相结合，然后再邀请长期从事大学计算机基础教学并有一定经验的教师进行该门课程进行研讨，根据不同的教学对象和实际教学需要，编写出适合不同类层的教材，以满足各类层学生的教学改革需要.还要与时俱进，不断更新教学手段.改变现有的课堂教学模式，将当前网络平台的优势应用到实验教学中来.根据学校现有的教学条件创建该门课程的网站，网站的建设内容既有该门课程的教学大纲、讲义、实验指导书等，还应该有包含自学需要的试题库、素材库等在里面.多样的教学形式既能互相补充又充分发挥了各自的优势，能积极有效地满足不同类层的教学需求.2.3 教学评价体系的改革目前诸多课程的考核模式基本上采用的还是“一刀切”考试方式，这种方式不能公正有效地反映学生掌握该门课程的真正水平.大学计算机基础课程不仅要求学生要掌握计算机基础知识，它也要求学生在计算机操作上有很强的动手能力.对于该门课程的考核可以采用多样化的测试方式，比如分模块测试和综合测试相结合，先测试每个学生每个模块的掌握情况，再给定一个综合性的问题让学生利用各个模块的知识分析和解决问题，这样能更好地锻炼学生的综合解决问题的能力.近几年大学计算机基础课程组对大学计算机基础课程的考核上也进行了不断地探讨与实践，制定了一套网络平台下的考核方式，这种考核方式内容上更加丰富，题型上更加多样，进一步全面有效地提高了学生掌握该门课程基本技能和基本操作的掌握程度.但这种考核在方式和内容上还存在一定的局限性，不能完全客观地反映学生掌握计算机理论知识和实际操作的能力.因此，在进行考核方式的改革时，应将考试形式和内容的多样化作为我们改革的重点，制定多个适合不同类层学生的考核内容和考核方式.3 总结信息化的时代对计算机基础教育提出了更高的要求，提倡“以人为本、因材施教，以教师为主导、学生为主体”的现代教学理念，积极有效地促进大学计算机基础的全面改革，充分发挥教师在教学中的引导作用，调动学生学习计算机的积极性和主动性，全面提高现代大学生的计算机应用能力，为计算机知识应用到其它学科中打下一个良好的基础.大学计算机基础教育改革任重而道远，我们要不断地总结经验，将大学计算机基础教育推向一个新的高度.参考文献：〔1〕丁为民,邹海,唐瑞华.应用型高校大学计算机基础教学改革探索[J].科技信息,2010(18)：590.〔2〕拓守恒.“大学计算机基础”的分专业分层次教学研究[J].计算机时代,2010(10)：72-75.〔3〕张琳.大学计算机基础课程教学模式研究[J].计算机教育,2009(7).〔4〕陆青梅.“大学计算机基础”课程教学改革——分层教学实践研究[J].计算机教育,2009(17).。
关于“大学计算机基础”课程的调查
ｃ ｎｅ ｔｏ ｇ ｒｅ ｕ ａｉｎ Ｔｈｅｐ ｐ ｒｐ ｏ ｏ ｅ ｈ ｅｏｍ ｄ ａ ｏ ｈ ｓｃ ｕ ｓ ＇ ｏ ｔｎ ｎ ｅ ｃ ｎ ｅｈｏ ｏ ｔｎ ｆｈｉｈｅ ｄ ｃ ｔｏ ． ａ ｅ ｒ ｐ ｓ ｓｔｅ ｒｆｒ ｉｅ ｓｆｒｔ ｉ ｏ ｒｅｓｃ ｎｅ ｔａ ｄ ｔａ ｈｉｇｍ ｔ ｄ．
摘要： 本文通 过对 《 大学 计算 机基 础》 课程 调 查结 果 的分 析 ， 明信 息技术 教 育是 高等 教 育 的重要 内容 ， 出对 本课 程教 学 内容和 教 学 方法 说 提
改革的 思路 。
Ａｂｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｎａｙｓｓｏ Ｃｏｌｇ ｏ ｕ ｅ ｓｓ ｃ ｕ ｓ ｎ ｅ ｔｇ ｔｏ ｅ ｕ ｔ ｈｏ ｔ ａ ｈｅｉ ｆｒ ｔｏ ｅ ｈｎ ｌｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｈｅ ｍｏ ｔｉ ｏｔｎｔ ｅ ａ ｌ ｉ ｆ” ｌ ｅ Ｃ ｍｐ ｔ ｒＢａｉ” ｏ ｒｅ ｉｖ ｓｉａｉｎ ｒｓ ｌｓｓ ｗ ｈ ｔｔ ｎｏ ｍａｉｎ ｔｃ ｏｏ ｙ ｔａ ｈ ｎ ｓｔ ｓ ｍｐ ｒａ ｅ
（ 庆交 通大 学信 息科 学与 工程 学院 ， 重 重庆 ４ ０ ７ ） ０ ０４
（ ｈ ｎ ｑｎ ｉｏｏ ｇＵ ｉｅｓ ｙＳ ｈ ｏ ｏ ｆｒ ｔ ｎＳ ｉｎ ｅａｄ Ｅ ｇｎ ｅｉｇ Ｃ ｏ ｇ ｉｇ４ ０ ７ Ｃ ｉａ Ｃ ｏ ｇ ｉｇＪ ｔｎ ｎｖｒｉ ｃ ｏｌ ｆＩ ｏｍａｉ ｃｅｃ ｎ ｎ ｉｅｒｎ ， ｈ ｎｑｎ ０ ０ ４， ｈｎ ） ａ ｔ ｎ ｏ
文章 编 号 ：０ ６ ４ １ （０ ０）３ ０７ — ２ １０ — ３ １ ２ １ ３— １ ７ ０
了一定的信息技术知 识。 他们不满足大学课堂仍然只是讲计算机操 《 大学计 算机基础》是为非计算机专业学生提供 的计算机基础 作 ， 但也 不希望大而全的“ 蜻蜒点水 ” 式的计算机知识的介绍。② 社 知识、 本技 能与素质教育 的课程 ， 基 旨在使 学生掌握计算机及 相关 会对计 算机能力的要 求提 高。随着信息化社会进程推进 ， 社会对大 信 息 技 术 （ 网络 技 术 、 如 多媒 体 技 术 、 据库 技 术 等 ） 本 知识 ， 数 的基 培 学毕业生的计算机能力要 求有增无减 ， 对大学生的信息素质也提出 养 和提 高学 生 利 用计 算机 及 相 关技 术 分 析 问题 、 决 问 题 的 意 识 与 了更 高 的 要 求 。③ 对 大 学 信 息 技术 教 育 的认 识 各 异 。很 多教 育 者 认 解 能 力 ， 高学 生 的信 息 素 养 ， 而 提 升 学 生 的综 合 素 质 ， 将 来 处 理 为计算机教育 不再 是高等教育 的任 务 ， 提 从 为 应该 给其他 课程让 路 ， 生 学 和 解 决 各 种 实 际 问题 奠定 基 础 。 对计算机技术会 无师 自通 ｉ许 多学生也认为 自己的计算机水平 很 关于《 大学计算机基础》 的教学 内容 ， 教育部 “ 课程指导委 员会” 高 ， 屑 学 习 ， 有 的学 生 却 认 为 自 己对 计 算 机 一 窍 不 通 ， 望 能 学 不 而 希 已经提出 了指导性的教学意见 ， 但是 ， 随着信息科学 和计 算机技 术 习相 关课 程 。 的 飞速 发展 ， 生 受教 育环 境 的 不 断 变化 ， 教 学 实 施 过 程 中 已经 学 在 种 种 问题 说 明 ， 成 “ 学 计 算 机 基 础 ” 程 的教 学 改 革刻 不容 完 大 课 暴露出许多问题。主要表现在 下面几个 方面 ： 缓。 是， 但 应该 怎 么 改？依 据 是 什 么 ？以什 么 为 切 入 点７针对 这些 问 ① 高校 新生计算机知识的起点提高。 信息技术教育 已经进入中 题 ， 课题 组进行了一次关于《 大学计 算机基础》 课程 的问卷调查 。试 学课堂 ， 高校新生计算机知 识的起点不再是 “ 机盲 ”他们 已经具 备 图了解学生的计算机水 平 ， 生对本课程的意见和主 观需要 ， ， 学 期望
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨
一、课程难度大
计算机基础课程包含了多个学科领域的知识，涉及软硬件两个方面。
对于没有接触过计算机的新生而言，会感到十分吃力。
此时，学生可以寻求帮助，例如向老师请教、结伴而行、向同级学长学姐请教等方式。
二、知识点繁杂
计算机基础课程的知识点繁杂，容易让学生一下丢失。
针对这种情况，学生可以专门开辟笔记来记录老师上课内容，建立知识体系；同时，做好习题册上的习题，复习巩固，强化记忆，形成逐渐梳理知识结构的习惯。
三、需大量实践
计算机基础课程需要学生掌握并熟练运用多种编程语言，熟悉各类软件，需要一定的实践经验。
针对实践问题，学生可以尝试做项目，做练习题，上半开放式课程学习网站锻炼自己的基础，提高实践能力。
四、容易造成焦虑
由于计算机基础课程学习难度较大，容易让学生在学习中感到困惑与不适应，甚至造成焦虑。
针对这种情况，一方面需要学生对自己的学习进度有所预期，不要预期过高、难度过大；另一方面，需要及时和老师、同学沟通交流，找到解决方法，缓解心理压力。
综上所述，计算机基础课程的学习对于计算机专业学生而言非常重要，是其后续学习和职业生涯中的基石。
学生们在学习过程中遇到问题时，需要积极解决，尝试寻找不同的解决方案，通过自己的不断学习和努力提升自己的计算机专业技能和能力。
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨随着信息技术的快速发展，计算机基础课程已经成为大学教育中的重要组成部分。
这门课程也面临着一些问题，包括教学内容老旧、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
本文将对大学计算机基础课存在的问题进行分析，并提出相应的解决方案。
问题分析：1. 教学内容老旧大学计算机基础课程通常包括计算机组成原理、数据结构、算法设计等内容，但这些内容大多数是20多年前的知识，与当今的科技发展已经脱节。
由于信息技术的快速发展，传统的计算机基础知识已经无法满足学生的学习需求。
2. 教学方法单一大多数大学计算机基础课程采用传统的讲授、实验的教学方式，缺乏与时俱进的创新教学方法。
这种教学方法容易使学生失去学习兴趣，影响学习效果。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容老旧、教学方法单一，学生对大学计算机基础课程的兴趣普遍不高，学习积极性不够，导致学习效果不佳。
解决方案探讨：1. 更新教学内容针对计算机基础课程存在的问题，应该及时更新教学内容，增加与当今科技发展相关的新知识，如云计算、大数据、人工智能等。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高课程的实用性和吸引力。
2. 创新教学方法除了传统的讲授、实验教学方式，还应该引入更多创新的教学方法，如问题驱动、案例教学、互动授课等。
这些方法可以激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 加强实践环节大学计算机基础课程应该加强实践环节，引导学生进行课程设计、项目实践等活动，提高学生的动手能力和实际应用能力。
这样可以增强学生对课程的兴趣，并将所学知识转化为实际技能。
4. 强化学习体验为了提高学生学习兴趣，可以借助多媒体技术、虚拟仿真技术等手段，创造更好的学习环境和体验。
通过虚拟实验室、在线学习平台等方式，让学生在更自由、互动性更强的学习环境中进行学习。
5. 培养跨学科综合能力大学计算机基础课程不应该仅仅关注计算机专业知识的传授，还应该培养学生的跨学科综合能力。
大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究
大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究一、研究背景随着计算机技术的飞速发展，大学计算机基础教学已成为大学教育中的重要组成部分。
目前大部分大学计算机基础教学仍处于传统的课堂教学模式，忽视了学生个性化学习的需求，导致效果不佳。
通过对教学活动数据的分析，可以更好地了解学生的学习情况，发现教学中的问题，从而进行针对性的改进，并且通过数据分析结果，可以为教师提供科学的教学决策支持。
二、数据分析与应用研究1. 数据收集数据收集是数据分析的第一步，需要收集学生的学习情况、教师的教学活动数据等相关信息。
可以通过学生学习行为数据、学习成绩数据、作业考核数据等多种途径进行收集，在此基础上建立完善的数据库。
2. 数据清洗数据收集后，需要对数据进行清洗和整理，去除重复数据、异常数据等，以便后续的分析工作。
3. 数据分析通过对数据进行分析，可以得出学生的学习状态、学习模式、学习能力等情况，从而为教学改进提供数据支持。
4. 应用研究通过对数据分析结果的研究，可以对教学活动进行调整和优化，比如调整教学内容、改进教学方法、提高教学效果等。
三、案例分析以某大学计算机基础课程为例，进行相关数据分析与应用研究。
该课程采用在线学习平台进行教学，通过学生学习行为数据、学习成绩数据等相关数据进行分析，得出如下结论：1. 大部分学生偏爱晚上学习，因此可以调整作业提交时间，使之更符合学生的学习习惯。
2. 有部分学生在某些知识点上表现欠佳，可以通过增加相关讲解、练习或思维导图等方式加强教学。
3. 部分学生在交互式教学环节表现积极，因此可以加大交互式教学的比例，提高学生学习兴趣。
通过以上分析结果，可以明显看出教学内容和方式的不足之处，并提出相应的改进建议，以期提高教学效果。
四、教学应用通过数据分析与应用研究，可以为大学计算机基础教学提供数据支持，帮助教师更好地了解学生的学习情况，优化教学内容和方式，以达到更好的教学效果。
教学数据分析的应用不仅仅是为了了解学生的学习情况，更重要的是如何将数据分析结果应用于教学实践中，为教学改进提供科学依据。
大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究
大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究1. 引言1.1 研究背景大学计算机基础教学是培养学生计算机基础知识和能力的重要环节，但目前教学活动数据的精细分析和应用还比较欠缺。
随着教育大数据的发展与普及，对大学计算机基础教学活动数据进行分析与应用已经成为提升教学质量的重要手段。
目前这方面的研究还比较匮乏，缺乏系统性与深度，因此本研究旨在通过对大学计算机基础教学活动数据进行深入分析，揭示数据背后的规律与特点，探讨数据分析在教学中的作用，为提升大学计算机基础教学质量提供理论与实践支持。
通过对教学活动数据进行收集与处理，利用合适的数据分析方法进行深入挖掘，结合真实的数据应用案例，探讨教学活动改进方法，最终全面探讨数据分析在大学计算机基础教学中的作用，为学校教学管理部门提供科学依据和决策建议。
1.2 研究目的研究目的主要是通过对大学计算机基础教学活动数据的深入分析和应用研究，探讨如何利用数据分析技术提升教学质量和效果。
具体来说，研究目的包括：一方面，通过收集和处理大量的教学活动数据，深入了解学生在学习过程中的行为和表现，为教师提供更加全面和客观的数据支持，帮助其更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决学习中的问题；探讨不同的数据分析方法和工具在教学活动中的实际应用，探索如何利用数据分析提高教学效率和个性化教学水平，从而提升教学质量和学生学习成绩。
通过本研究，旨在为大学计算机基础教学活动的数据分析和应用提供新思路和方法，为教育教学领域的数据驱动教学提供参考和借鉴。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：通过对教学活动数据的收集与分析，可以及时了解教学过程中的问题和不足，为教师提供有针对性的改进建议。
数据分析方法的应用可以帮助教师更好地监控学生的学习情况，实现个性化教学，提高教学效果。
数据应用案例的研究可以为其他教育领域提供借鉴和启示，促进教育信息化的发展。
教学活动改进方法和数据分析在教学中的作用的探讨，有助于提高教师的教学素质和水平，推动高等教育教学改革的深入发展。
大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究
大学计算机基础教学活动数据分析及应用研究随着信息技术的快速发展，计算机基础知识已经成为大学生必备的基础素质之一。
从应用层面来看，计算机技术已经深刻地影响了我们的生活和工作方式。
大学计算机基础教学活动的数据分析及其应用研究成为一项重要课题。
本文将从教学活动数据分析的角度，深入探讨大学计算机基础教学的现状、问题和发展趋势，以及如何应用研究成果来改善教学质量和效果。
1. 学生学习情况分析2. 教学资源利用情况分析在大学计算机基础教学中，教师通常会使用多媒体教学、实验教学等方式来辅助教学。
由于教学资源的使用并不够充分，有些教学资源并未得到有效利用，导致了教学效果的不尽如人意。
一些教学资源可能存在过时的情况，无法满足学生的学习需求。
3. 教学活动效果评估分析教学活动效果的评估是一项至关重要的工作。
对于计算机基础教学活动来说，我们可以通过考试成绩、学生作品、实验报告等方式来评估教学效果。
在评估的过程中，我们也会发现一些问题，例如一些评估指标的客观性不够、评估结果的真实性有待提高等。
1. 学生自主学习能力不足在大学计算机基础教学中，很多学生缺乏自主学习的能力，更多的依赖于教师的指导。
这种学习方式容易导致学生只是被动地接受知识，而不能主动地去探索和应用知识，影响了他们的学习效果。
2. 教学资源不足且质量参差不齐在大学计算机基础教学中，教学资源的质量和数量都存在一定的问题。
有的教学资源质量不高，无法满足学生的学习需求；有的教学资源更新速度慢，无法跟上信息技术的发展。
这些问题直接影响了教学效果。
大学计算机基础教学活动的评估缺乏科学性，存在一定的主观因素。
教师往往过于注重课堂教学效果，忽略了对学生的实际能力的综合评估。
这导致了一些学生对教学内容的掌握程度不够客观。
三、应用研究成果改善大学计算机基础教学活动的教学质量针对学生自主学习能力不足的问题，我们可以通过改进教学方法和手段，提高学生的自主学习能力。
比如利用互联网资源，引导学生积极主动地去搜索、阅读相关资料，并提倡学生进行集体学习、小组讨论，促进学生的合作学习，从而提高学生的自主学习能力。
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大学计算机基础课程教学内容的调查分析
【摘要】为了促进我校非计算机专业的计算机基础教学，了解非计算机专业对计算机知识的需求情况，推进我校的大学计算机基础教学改革，就我校学生计算机知识的掌握和需求情况进行了问卷调查，为我校大学计算机基础教学体系和教学内容的改革提供科学依据。
【关键词】计算机基础；问卷调查；教学改革
伴随着信息技术的日益发展与进步，《大学计算机基础》成为大学一年级本科生开设的第一门计算机基础课程，同时也是计算机专业学生的启蒙课程。
《大学计算机基础》作为大学生学习计算机基础知识的基本前提和重要课程，它的教授需要有良好的知识传递过程，需要引起高校教师的足够重视，2014年底，在我校展开了问卷调查，广泛征求各学生的意见与建议，为进一步进行我校计算机基础教学课程设置进行必要的准备。
一、调查问卷设计
本次问卷调查的目的是为了解学生对计算机及相关知识的掌握情况，同时了解学生感兴趣的计算机知识，调查表主要包含以下内容：
（一）学生计算机基础。
列出我校非计算机专业学生
进入大学前计算机知识的掌握程度以及对计算机知识的学习兴趣等。
（二）计算机系统知识。
详细列出大学计算机基础课程基本会涉及的主要知识点，主要有计算机基础知识、数据库知识、程序设计相关知识、多媒体基础、网络相关知识等多方面的内容，要求学生根据自己真实的学习情况进行选择，以此来考查学生对知识的掌握和需求情况。
（三）计算机技术在专业中的应用。
列出计算机技术在专业中的主要应用领域，要求学生根据各自专业的需要，选择感兴趣的内容，之前学过相关课程的学生，可以选择对知识的掌握程度。
二、调查对象
参与本次调查的学生包括13级和14级的学生，13级学生已经全部完成了计算机基础课程的学习，对计算机课程继续学习的需求更为明显，14级是2014年刚刚入学的新生，对学生的计算机基础情况比较好掌握，对知识的课堂教学有更多的体会，共有10个专业的450名学生接受了调查。
三、调查结果
调查共发出学生调查表450份，收回有效调查表386 份，以下是调查的部分数据统计结果：（1）93 .8% 以上的学生认为有必要进行计算机基础知识学习。
学习内容应该包括OFFICE2010里包含WORD、EXCEL、PPT的使用，78.6%的
学生认为学习ACCESS在以后的工作中作用不大，不想学习。
（2）学生开始接触计算机的时间：13.3%小学，66.7%初中，13.3%高中，6.7%大学。
（3）87.8 % 以上的学生希望通过学习计算机基础这门课程可以通过计算机一级考试，12.2%的学生希望可以提高计算机应用能力。
（4）100.0 % 的学生熟练掌握上网聊天，86.67%的学生掌握网页浏览和汉字输入方法，53.33%的学生掌握收发电子邮件，40.00%的学生掌握了其他的计算机技能。
（5）87.6% 以上的学生认为教师在运用案例教学在《大学计算机基础》课程学习中发挥了很大的作用，93.3%的学生喜欢通过案例进行学习，认为案例教学能很好地促进他们对计算机知识的学习。
73.3%认为案例教学能够提高他的学习兴趣，20.0%认为不能，6.7%表示不确定。
（6）80.0 %的学生对计算机基础知识的学习很感兴趣，希望能用计算机设计出一些作品。
（7）86.5%的学生认为如果可以，希望学习网页设计相关知识，57.3%的学生希望继续学习软件应用基础和多媒体技术及应用。
（8）86.6%的学生认为期末的考核方式应该采用机考成绩与平时成绩结合，6.7%认为应该单独采用笔试成绩，6.7%认为可以采取其他的考核方式。
四、调查结果分析
根据调查结果，为了能够提高不同专业学生计算机的应用能力，就我校大学计算机基础教学内容改革，提出如下
建议：
（一）提供专业的学习环境和优质的学习资源。
在传统的教学课堂教学里，教师需在有限的时间内对有限的课程内容进行描述。
这种授课模式不仅会造成知识匮乏的局面，还很难引起学生学习的兴趣。
大学计算机基础课堂应该主要以为学生营造一个良好的学习环境，提供大量丰富而且优秀的专业化学习资源以及便捷简易的认知工具作为宗旨，从而让学生能够便捷获取知识、共享知识、交流知识、应用知识，乃至创新知识。
（二）满足学生个性化知识管理需求。
课堂应当具有开放性和共享性，而学生的学习程度和兴趣爱好是个性化的，因此满足学生个性化的需求是加强学生知识管理的关键。
比如，现在的大学生学习《大学计算机基础》这门课程大多数是为了通过计算机一级考试，教师在课堂教学的过程应当注意到学生的学习需求，尽可能地满足学生的学习需求，在课堂教学中加入计算机一级的考试内容。
（三）变革教学方法，追求教学方法创新。
在传统的教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。
而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生不但可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内
容，还可以选择适合自己水平的练习。
（四）改革教学考核方式。
为了保证高校计算机教学质量、促进大学计算机基础课程的教学改革，对教师而言，培养学生计算机知识与能力更为重要。
改革学生成绩的评定势在必行，将学生的期末成绩转换为上机成绩，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。
五、结语
大学计算机基础教学改革是提高我校学生信息素质的重要环节，我校在大学计算机基础教学改革中已经作了大量的工作，取得了显著效果，本次调查为我校大学计算机基础教学体系和教学内容的改革提供科学依据。
参考文献
[1] 袁枚.大学计算机课程目标达成情况调查分析[J].计算机教育，2013（4）.
作者简介：关雪敏（1986- ），广西人，广西民族师范学院教育技术中心，研究方向：教育技术、计算机技术。