氧气、氢气、二氧化碳的制取

《氧气、氢气、二氧化碳的实验室制取》我说课的内容是《氧气、氢气、二氧化碳的实验室制取》。

本节课设计理念，以初中化学新课程标准为指导，通过教师导向，学生为主体，关注科学探究的过程与方法，力求实现课程设计以学生发展为本，以及伴随这一过程产生的情感体验和正确价值观。

本节课的说课流程：我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程等几个方面对本课教学设计进行说明。

一、教材分析
1、地位和作用
本专题是初中化学章节复习后的专题复习课。

包括制取气体的反应原理、发生装置的选择、收集装置的选择、气体的检验和验满等基本知识点，这些知识点既是学习化学的理论基础，又是实验部分的典型代表。

本专题在本书中乃至整个初中化学学习过程中都占据着十分重要的地位，更是后期学习相关化学知识的基础，所以本专题对于学生十分重要
2、教学目标
为了更好的体现新课程标准，体现学生学习的主体地位，培养学生实验探究的方法及对探究的乐趣和求知欲，确立本课教学目标。

知识与技能：了解实验室制取气体的一般方法和设计思路；能用化学方程式表示出实验室气体的反应原理；能说出实验装置名称及操作要点；探究实验室制取常见气体的装置特点，了解制取常见气体的实验
操作步骤。

过程与方法：通过对知识的回忆与总结，知道制取常见气体的理想药品，树立学生多角度、多层次的观察和分析问题的意识。

通过对常见气体的有关性质的比较，分析装置的不同，确定实验室制取气体的制取装置，收集装置。

情感态度与价值观：通过与学生对实验的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

通过教师与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断地学习化学的兴趣。

3、重点和难点
重点:由于课标要求学生能正确选择仪器，探究气体的制取方法，所以确立本节重点为：实验室制取气体的反应原理及装置。

难点：课标要求学生能根据对气体制取的研究培养学生归纳总结能力及逻辑思维能力，确立本节难点为：从制取气体思路出发，学习常见气体的实验室制取方法。

二、学情分析
知识储备：学生在学习了制取氧气和制取二氧化碳后，已经储备了一些气体制取的相关知识。

思维方式：九年级学生思维活跃，记忆力良好，但抽象思维需要感性经验的支持。

三、教法学法
教学方法：课程标准要求不仅要引导学生注重知识的获取，更好注重
获取过程，教学中尽量让学生主动参与学习、讨论，充分调动学生的积极性，主动性，使学生在参与过程中自主学习、获取知识，并培养学生创新意识和能力，确立教法。

启发式教学、实验法、问题讨论法。

学习方法：为了让更多学生自主参与学习，通过小组合作学习，讨论、归纳所学知识，并能体现学以致用，确立本节学法。

交流讨论法、小组合作、及时练习法。

四、教学过程
为了更好完成教学，我从课前延伸预习梳理、学生讨论教师补充
、交流讨论合作归纳、及时练习巩固知识、做出小结布置作业等几个方面体现教学过程。

课前延伸：为了更好巩固常见气体制取方法，同时为本节课做好知识储备，所以让学生说出常见气体制取的原理和装置。

学生讨论、教师补充：为了探究几种气体制取方法，并理清研究问题思路，同时创设竞争氛围，提高学生主动性，设计表格，有学生讨论完成，教师及时补充。

交流讨论、合作归纳：
1、小组讨论并总结制取气体的一般方法和步骤，突出学生自主学习方法，同时更好地培养学生的逻辑思维能力、合作交流能力。

实验室制取某种气体应从哪些方面考虑？
（1）、原料及反应原理
（2）、发生装置
（3）、收集装置
（4）、检验
2、小组间交流几种常见气体发生装置的异同点，分析选择依据。

气体发生装置
设计原则：根据反应物质的状态和反应条件
基本类型:
（1）、固体反应物（加热）--固固加热
（2）、固液反应物（不加热）--固液不加热
引导学生正确选择发生装置时要考虑的因素，同时加强学生实验基本操作的再认识，并突破几种漏斗作用。

3、小组间交流几种常见气体收集装置的异同点，分析选择依据。

气体收集装置
设计原则：根据气体的溶解性和密度
基本类型:
（1）、排水法：难容于水，切不与水反应
（2）、排空气法: a 向上排空气法，密度大于空气
b 向下排空气法，密度小于空气
4、为体现学生的逻辑思维能力并理清思路，构建知识网络，学生总结讨论制取气体的一般思路。

实验室制气体的一般思路
（1）首先研究生成该气体的化学反应原理，确定反应药品；
（2）然后根据和选择并安装实验仪器; （3）根据确定气体的收集方法。

及时练习、巩固知识：
为了锻炼学生独立思考能力，并能学以致用，确定本节练习
做出小结：为了让学生成为主体，同时通过学生自主参与获得成功喜悦，并使知识网络化，所以让学生总结。

本节作业：为了提高教学有效性，强化训练，让学生树立自信，提高学习兴趣，从而更好巩固这节知识，确立本节作业。

板书设计：为了更好突破难点，体现重点，同时清晰把知识凸显主体，
课后反思：
1、由于毕业班化学课学时较少、学生学习负担较重等原因，学生掌握的相关基础知识还不牢固，特别是学生运用知识解决相关问题的能力（即知识的迁移能力）还不强。

因此在今后教学中一方面，要引导学生规纳重要的知识点，同时还要尽可能的多提供一些信息，帮助学生突破难点，培养学生的知识迁移能力。

2、由于学生间存在个体差异，有些学生基础较好，而有些学生基础非常差，同时有些学生没有良好的学习习惯和正确的学习方法，导致学生化学成绩两极分化严重。

在平时的教学过程中如何利用有限的教
学时间既做好优秀生的成绩拔尖完工作成中考任务，又做好学困生的辅差，提高班级化学整体成绩。

本人一直很困惑，希望课后与老师们探讨。

谢谢指导!。