人本主义理念在幼儿教育中应用

人本主义理念在幼儿教育中的应用

人本主义思潮起源于西方文艺复兴时期，它推动了欧洲文明的发展和进步，使人的价值和尊严得以彰显。在中国幼儿教育中，人本主义理念有广阔的应用价值。本文从人本主义理念的核心观念入手，探讨了人本主义的核心精神，结合幼儿教育中的关键内容，提出了人本主义理念在幼儿教育中的应用：创设安全、无条件接纳的氛围，引导儿童进行有意义学习以及教育者与儿童建立起安全型依恋。这些理念的应用，将有助于儿童发展真实的自我，发掘其自身的潜能。

人本主义幼儿教育应用一、人本主义理念起源

人本主义思潮起源于西方文艺复兴时期。人本主义与长期占统治地位的理性主义不同，它似乎是西方社会长期在理性主义思潮下人受到过多的压抑而产生的一种历史的颠覆。人本主义更重视人类的情感，更尊重人自身的价值所在。著名的人本主义心理学家罗杰斯曾说过，当我看着这个世界时，我是悲观主义者；当我审视着世界的人们时，我是乐观主义者。人本主义者对人性抱有非常积极乐观的假设。人本主义者相信，每一个人都有向上、向好的方向发展的动力，之所以会产生坏的行为，那是由于环境扭曲或压制了他朝向积极方向的发展。如果提供给他适宜的环境和条件，则每一个人都会自由自主的选择朝向积极的方向发展。同时，人本主义假设人应该对自己的行为负主要责任。他承认人的价值和尊严，把人看作万物的尺度，有时我们会因环境而随波逐流，或者受制于无意识的冲

动，但人类拥有自由意志，有能力决定自己的命运和行动方向。

人本主义理念在欧洲文艺复兴运动中不断得以发展，到上世纪五六十年代，人本主义理念在心理学界形成心理学的第三势力，开始对心理治疗、儿童教育产生深远的影响。罗杰斯、罗洛梅、马斯洛、杜威等人本主义者的观点，对心理学发展尤其是心理教育与心理咨询的发展都有巨大贡献。

二、人本主义理念核心观念

1.人具有发展自身的内在倾向和潜能

每一个人生来就是独一无二的个体，具有先天发展自身的潜能和倾向。就好像埋在土壤中的种子，只要有适当的阳光和水分，就能够钻出泥土，发芽长大。即使在那些看起来极端反社会、情绪极端不正常的人那里，内心中总有一个部分是向上的、积极的。罗杰斯在他多年的心理咨询经验中总结道，“我会发现，他们往往是朝着某个特定的方向改变。他们趋向于改变的方向是什么？我相信，我可以用一些言辞来说明：积极的、建设性的、朝向自我实现的、朝向成熟成长的、朝向于社会化发展的等等。我感觉，个体越被充分地理解和接纳，他就越容易摒弃那些他一直用来应付生活的假面具，就越容易朝着面向未来的方向改变。”

2.无条件积极关注

要实现个体朝向积极的自我发展，最重要的途径之一是无条件积极关注。在理解这个术语之前，我们应先理解什么是有条件积极关注。相对于无条件积极关注，有条件积极关注指一个人对他人的肯

定、赞赏建立在一定的条件之上。这个条件因人、地点和事件而异。如果这些条件不具备，那么个人就是不被赞赏、肯定的。幼儿教育中，我们常说“你乖乖的妈妈就买糖给你吃”，”你不听老师话就不是好孩子”，其实传递的是一种有条件关注。只有你表现的乖，才能得到妈妈的奖励，或者如果你不听老师的话，不按照老师的要求去做，就不是好孩子。有条件关注对幼儿的行为有强化作用，它将儿童行为向教育者期望的方向进行塑造，应该说，现实生活中处处都是有条件关注。而无条件积极关注就是指，一个人对他人的关注、赞赏、肯定建立在无条件的基础上，换言之就是无论怎样，你都值得被关注、被尊重、被理解。即使你做了恶事、坏事，但这属于你的行为，并不代表你这个人，我仍然要试图理解、尊重你。无条件关注提倡教育者将个人的行为与他这个“人”分开。一个人的行为也许是错的，甚至是严重违背社会道德规范的，但他这个“人”不等同于他的行为，人的行为是可以改变的，人的价值却是永恒的。这就是罗杰斯等人所秉持的人本主义精神，他将人视为宇宙中独特的生灵，赋予人极大的尊重和理解，期待个人挖掘人性中极具潜能和善的方面，并对人性中的善良和潜能寄予极大期望。可以说，秉持人本主义思想的人，是对人性极为乐观的一派。

3.培养自我实现的完整的人

罗杰斯等人本主义思想家，基于对人性的乐观，相信每个人具有自我实现的天性。这在第一点中已经谈到。马斯洛进一步将人类的需求划分为五个层次，处于底层的是人类的基本需求，这类需求事

关生存，必须先得到满足，例如空气、食品、水、住所。在满足了基本需求之后，人类会产生发展需求。包括被尊重、有归属感，最高的发展需求则是自我实现。自我实现是人类最高的需求，且每一个人都具有自我实现的需求。而教育的最重要目标，就是帮助每一个人实现自我实现需求，成为一个完整的人。一个完整的人意味着是和谐统一的，而不是分裂或扭曲的。一个完整的人，能够自我实现的人，对世界和自己有着客观和清醒的认识，能够区分内心的声音和外界的不同，他们对未知没有恐惧，却抱持着好奇和冒险探索的精神，去开拓未知迎接未知。他们理性成熟，同时也可以自由表达感性，充分运用个人能量和经验进行创造性的发展。

三、幼儿教育中需要特别注重的几个方面

1.师生（依恋）关系的形成

幼儿园阶段恰好是儿童依恋关系形成的重要时期。儿童在1岁半之后开始产生分离焦虑，对与父母的分开会产生较强烈的情绪反应。离开父母到幼儿园接受教育，虽然是一个社会化的必经过程，但儿童必须要克服离开父母时的分离焦虑，与幼儿园教师暂时形成新的依恋关系。幼儿园教师此时在一定程度上充当着父母的角色，是儿童情绪和情感的重要容器。幼儿园教师对待儿童的态度、教育儿童的理念，会对儿童产生重大影响。

如果幼儿园教师对待儿童的态度是温暖的、热情的、稳定的，那么儿童可以感受到安全和接纳的氛围，在新的环境中自由探索，形成良好的同伴关系，继续社会化的过程。也即形成安全型依恋。儿

童可以暂时的失去依恋对象而仍然保持对外界友好的接触和探索。但如果幼儿园教师情绪不稳定、言行前后不一，或用过于僵硬和麻木的态度对待儿童，将会使儿童产生困惑，难以形成安全的依恋关系，倾向于回避型或焦虑型依恋类型，儿童恐惧于与周围世界产生联系，要么过于依赖依恋对象或回避依恋对象，造成情绪的不稳定和自我的封闭。

2.儿童情绪发展

人出生之初就具有识别基本情绪的能力，如快乐、愤怒和悲伤。随着儿童社会化程度的加深，情绪也变得越来越复杂，在基本情绪的相互糅合过程中形成更复杂的情绪。儿童3～6岁期间，是形成羞愧、自信等情绪的重要时期。这些复杂情绪的形成，将影响个体的生存和与外界他人交流时的基本状态，具有深刻的生存发展意义。

教师在与儿童交往的过程中，如果表现出过多严肃、严厉、愤怒的情绪，儿童会发展出一种“坏自我”，这个自我在权威眼中总是不够好、不够优秀，儿童因而会产生愧疚、自责等复杂情绪。如果教师在与儿童交往的过程中难以保持前后一致的言语和情绪情感，时而温柔相向，时而恶语迎人，就会导致儿童内在自我的分裂，形成焦虑情绪和愧疚、自责，或者反向形成情感淡漠，难以产生自然而真实的情绪情感，表现出过度理性或麻木的状态。只有教师与儿童保持平等、稳定、安全的情绪交往，才能促进儿童积极健康的情绪发展，形成自信、积极的情绪，对自我产生稳定良好的认知。