生命语文 追求整体丰盈

生命语文追求整体丰盈

【摘要】本文从五个方面谈了享受生命语文的乐趣，从与行共享：1、享受语文阅读的乐趣。

2、享受语文探索的乐趣。

3、享受语文创造的乐趣。

4、享受语文熏陶的乐趣。

5、享受语文

积累的乐趣。

【关键词】享受；语文；乐趣

语文是一杯浓酽的清茶，让你舒服无比；语文是一幅梅兰竹菊，让你心旷神怡；语文是一个

惊涛骇浪，让你摩拳擦掌；语文扰如三月初的小雨淅淅沥沥，让你留恋忘返；语文又如奇妙

无比的宝库，让你如痴如醉。作为语文老师，让我们打造自己的生命品质，追求生命的整体

丰盈，带领学生一起学会享受语文。

1．享受语文阅读的乐趣

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”语文老师要喜欢阅读，阅读中外名著，欣赏当代美文，夜深人静，独坐灯下，翻几页名著；漫步春雨中，思考赏春的佳句……三月踏青，咀嚼精妙的美文为你的旅途增添几分色彩；碧水湖旁，淡淡的杨柳激起人几多情愫；漫天飞雪中，轻轻

小河边妙句佳笔，学生朗朗的读书声，陷入沉思。鲁迅的冷峻的外表掩藏着火热的民族之心，朱自清的傲骨，郭沫若的浪漫，让我们一起陶醉，啜一口清茶，独自享用语文的美妙，正因

为有坚实的语文基础，课堂上读作家，赏作品，析结构，品语言，烘托起浓浓的文学氛围，

展示语文特有的神韵美。“一松一竹真朋友，山鸟山花好兄弟。”大自然是奇妙美好的，一山

一水，一草一木，一鸟一兽，和谐的自然组合，构成人类生存的最佳环境。

2．享受语文探索的乐趣

从走上讲台的那一天起，“怎样教好语文？”“如何成为一名学生喜欢的语文老师？”成为我们

探索的话题，从填鸭式的纯粹灌输到循循善诱的启发式引导，从教案的撰写到学案的制定，

从一本一口一笔到一件件多媒体课件的演示，一步步走来……我们都在探索更适合我们的教学思路，教学方法。“快乐课堂，激情飞扬”；“我的课堂，我做主”这是何等理想的境界！学生

摆脱老师的束缚，尽情遨游知识的海洋，从老师带领寻求知识到学生自主探求知识，语文课

堂成了知识的发源地。在赏析《开国大典》一文时学生群情激昂，同学们七嘴八舌的谈论着

开国大典的意议，不知不觉中，就在这平等对话中同学们对本课的重难点了如指掌，很自然

想到1949年10月1日毛泽东主席在天安门城楼上宣布“中华人民共和国中央人民政府在今

天成立了”的激情飞腾的场面，那久久期盼翻身做主人的中国人民的心一起欢跃起来，是啊！追求知识的心灵是共振的。

3．享受语文创造的乐趣

语文课应该给学生美的滋养，应该给学生艺术美的熏陶。明天绝不会有知足者的乐土。《红

楼梦》是中国文学的最高峰，我不会让我的学生停留在山脚，只是一味的品评玩味感叹叫绝！如果《红楼梦》是跳高运动员面前的横杆，我会对学生说：“同不们不要怕，不管你是俯式还是背跃式，飞跃过去，请求裁判员把横杆升高。”

案例：“心声”大排档

家长座谈会将要举行。

班主任宣布：这一次座谈会，咱们集体出智慧，咱们每一个小组在自己的展示板上各显神通，或说或写，或描或绘……用自己最得意的方式，表达我们对家长的热烈欢迎和衷心的感谢！

下午自习课，黑板上挤满了同学，唧唧喳喳，争相献美，写了画，画了写。忙的不亦乐乎！

学生都想把自己的心情用最好的方式表达出来。

“有志则成”，有志者事竞成，志不立，无可成之事，让我们立下壮丽的誓言，为我们的目标奋斗。

“卧虎藏龙”，活泼开朗，积极大方是我们共同的风格，我们将插上想像的翅膀，飞向成功的彼岸，团结就是力量，我们将携起手来，共同走向辉煌。

4．享受语文熏陶的乐趣

语文无处不在，生活处处有语文。语文是一个人修养的象征，语文教育专家曾经讲了这样一个故事：一天，他在北京街头溜达，忽然看到了一个工商管理人员气势汹汹的走到一个水果摊跟前，不分青红皂白，蹬翻了车子，折断了秤杆，卖水果的老太太畏缩的站在一旁听凭发落。教授讲到了这儿说：“这小青年在学校语文一定没学好。”苏霍姆林斯基曾说过：“学校好比一架精致的乐器，它能奏出一种和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵，但是奏出和谐旋律必须把乐器音调准，而这乐器是靠老师，教育者的人格来调音的。”由此可见，教育者的人格魅力在教育过程中的重要作用。《新课程标准》指出：“语文教学应在老师平等对话的过程中进行。”而能不能营造出这种平等对话所必须具备的轻松、活泼、和谐的课堂气氛，也是衡量一个语文老师有没有人格魅力的具体表现。

5．享受语文积累的乐趣

学好语文需要师生对语文知识的共同积累，学生积累优美语句，灵感火花；教师积累教学方法，教学案例。语文教师的使命就是点燃一个个生命的火炬，让他们熊熊燃烧起来！我们应该把语文教学扎根于广阔的社会环境中，最终使语文成为提升人的语文素质，形成高洁志趣的有力支持。学习朱自清的《背影》后，师生被真挚的父爱深深地打动了，老师就此写了一篇文章《雕塑》，叙述的是漫天风雪中，父亲送我上学的情景，片片飞雪打在父亲的脸上，更打在我的心上，要翻山了，我的脚总是踏不稳坡，太陡太滑，猛然一个趔趋，父亲急忙伸过手来抓住我的手。这是一双怎样的手啊，精糙干硬，可正是这双手牵着我在大风雪中一步一步朝前走。

案例：面对“拦腰斩断”的长城图

课间，走进教室，忽然发现郭清凯、张慧正在鼓捣什么，我颇为诧异。见我走来，他们慌忙把东西塞到抽屉里，我走到跟前，示意他们拿出来，郭清凯很不好不意思的拿出来，－－这不是你课堂上展示的那幅长城吗？怎么被“拦腰斩断”了呢？

刚才，我们上长城专题活动课的时候，同学们纷纷拿出自己画的心目中的长城，在黑板上展示出来，有的大气磅礴，有的温婉细腻……虽然稚嫩，却很用心，尤其郭清凯的长城图贴在黑板的高处，非常醒目。他的长城图线条明晰，立本感强，层次分明，色调搭配和谐，学生啧啧称赞，我也给予了高度评介，随即萌生了一个念头，贴在黑板上，下课后，供大家浏览……

下课后，我匆匆忙忙走出教室，全然忘记了黑板上的图画……课间，值日生擦黑板，可惜全毁掉了郭清凯的杰作被“拦腰斩断”，幸亏“抢救”及时，还不至于“粉身碎骨”……

此刻，我心理隐隐作痛，这是学生课堂上精心描绘的呀，作为老师，我怎能视而不见，随意丢弃呢？

只见郭清凯、张慧用透明胶小心翼翼的把长城图粘合，压平，看到他们小心谨慎的样子，我眼睛里一阵酸涩。是啊，应该珍惜，可作为老师，是不是应该反思呢？

于是，我决定制作《学生课堂展示作品集锦》，我要收藏，收藏他们的作品，收藏他们的心灵！