《巨人的花园》国家一等奖实录

江西易艳丹《巨人的花园》国家级讲课一等奖

一、导入

师：今天，我们学习一篇童话，题目是什么？生：巨人的花园。——教师板书课题，让学生看着板书。——介绍作者

二、整体感知

1.初识童话特点：巨人什么样？生答——教师让学生看图——指出童话特点，人物奇妙。板书奇妙。

2.读前激发兴趣：巨人的花园是什么样的呢？大家自由朗读课文，边读边思考故事的主人公是谁，他给你留下了怎样的印象？

3.学生读文。

4.出示生词，

5.解释词语“洋溢”，先解释溢，再解释洋，接着解释洋溢的字面意思，最后读含有洋溢的句子，在语言环境中认识“洋溢”的意思。【联系上下文解释词语】

6.谈感受。

生：我觉得巨人很冷酷。

生：巨人给我留下了知错就改的印象。一开始，巨人将孩子赶走，然后巨人明白了有孩子的地方就有花园的春天，最后和孩子们一起在花园里玩。

——师：欸，听见了吗？她用上了一开始，然后、最后这些词语，一下子就把故事大意说清楚了。看来呀，抓住主人公的形象，是了解童话内容的一个好方法。【教给归纳主要内容的方法。】

三、深入探究

（一）激发深究兴趣

——师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了她的知错就改，这些都是初读课文巨人给我们留下的印象。这到底是怎样一个巨人，我们还得细细地读读这个童话。【这个环节是是整体感知与深入探究的关节点。它的目的是为了激发下一步阅读的兴趣。初读的兴趣往往是好奇心在驱使；到了深读阶段要有新的驱动力。有的是让学生质疑，梳理疑难后，用问题带动深入阅读。比如《老人与海鸥》的教学。这篇课文，易老师的做法，好像还是这一种，只是她从感受切入，“有的认为巨人是怎么样，有的同学认为巨人是怎么样，那巨人到底是怎样的一个人呢？”她提出了一个主要的问题，人物的特点是什么？用这个问题带动全文的理解。但我认为，巨人的特点已经很清楚了，自私、知错就改，还在这个问题上纠缠，我觉得这个问题是否属于“虚假问题”，有“秀”的成分呢？这个问题，是孩子们想急于知道的吗？我认为不是。这个问题属于被问题，不是真正从学生学情出发的。当然，这只是我的个人观点。另外，关于感受，只是从人物形象切入的，故事蕴含的人与人之间相处的道理，为什么不谈一谈呢？我有些不明白。】

（二）看故事的开头

1.文章开头

师：先看看故事的开头。

师：巨人哪去了？

生：旅游去了。

师：上哪去了？王尔德告诉大家他去妖怪家去了。

师：巨人给你留下了怎样的印象。

生：巨人没有朋友。

生：巨人很孤独。（教师板书孤独）

【分析：直接让学生谈感受，教师只是补充了一段阅读材料。】

师：七年后，巨人回来后，巨人是怎样对待孩子的？巨人又给你留下了怎样的印象？静心默读3-8自然段，画画句子。

生读。

【分析：易老师的课堂结构是线性推进式，由文章开头往后一点点推进。问题都是由老师提出。推进一个环节，就问一下。】

师：巨人是怎样对待孩子的。

生：“谁让你们进来的？”

师：你关注到了巨人的话。

生：巨人竖起一块告示牌。

师：你关注了巨人的行为。

生：……

师：大家关注了这三句话。（课件出示）

“谁允许你们到这儿来玩的？都滚出去！”

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”

“喂，你赶快滚出去！”

比一比你发现了什么？

生：一次比一次厉害。

师：这三句话有什么相同的地方？

生：都写了滚出去。

生：后面用的都是叹号。

师：让你体会到什么？

生：自私。

师：怎么读呢？要想读好这三句话，就要走进巨人的内心。巨人为什么这么生气？

自己找好后，练习读一下。

2.处理第一处语言描写的句子

师：都找好了，谁来读第一句？

指一生读。

师：有些生气了。听出来了吗？她强调了谁允许，你想告诉孩子们——

生：告诉他们不能到这儿来玩。

师：能带着体会读书，好！

【分析：这是老师在指导感情朗读的方法。】

师：谁再读这句？

另一生读。（读得一般。）

师：还有谁读得比他更生气点？

一生读。（读得较好。）

师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了。好像自己就是那个巨人一样，真有意思。

【分析：这是老师在评价中渗透感情朗读的方法。】

师：好，我们一起来读。

生齐读。

师：是啊，你怎么这么生气？

生：巨人不想让孩子们到花园来玩。

师：假如你就是巨人，你当时是怎么想的？

生：这是我的花园，你们有自己家，到自己家玩去。

师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的。孩子，你联系上下文体会得不错！

【分析：老师指导学生推想人物心理活动的方法。】

【总体分析：对这个句子的处理，易老师是如何设计的：学生读句子——简单谈感受——（体现教师“导”的作用、训练的痕迹、学生学力的升值，）提问：这么生气当时是怎么想的？在深入思考之前指导了感情朗读。在指导朗读环节，体现“导”，学力的升值：孩子读得不错的情况下，教师点评：引导学生总结出读好的方法，即带着体会读书，好。第二个学生读得也不错，教师及时引导学生总结出阅读方法，即，把自己想象成主人公。我觉得这个环节的处理，应该先体会内心，再指导感情朗读。】

3。处理第二处语言描写的句子

师：谁来读一下第二句。

生：好容易……（读得一般）

师：好容易就是好不容易的意思，要想读出这个意思，就要把“好”字拖长。

生读。（较好）

【分析：感情朗读，教师的指导作用体现在直接告诉学生如何读。】

师范读后，“咱们一块读。”

生齐读。

【分析：练习有感情的朗读，教师的指导作用体现在：范读指导。】

师：巨人呀，你怎么又发脾气呀？

生：他想孩子们

师：你就是巨人。

生：第二次也不让他们来。

师：好容易盼来春天，联系上下文再想想。

生：春天终于来了，我终于可以享受花园的美景，你们又来胡闹，赶紧滚出去，让我一个人享受吧。

师：她说出了文字背后的意思。不错。

4.处理第3处语言描写的句子

师：谁来读读第三句。

生读。

师：这句读得好像不太生气呀！他是大声叱责。你再试试。

生：读。（较好）

师：巨人你读谁发脾气呢？

生：我在对孩子们。

师：一群孩子吗？

生：我在对花园的孩子发脾气。

师：联系上下文再想想。

生：巨人是在对桃树底下的小男孩发脾气。

师：你为什么对这样一个小男孩大声叱责呀？

生：刚才把孩子们赶走了，怎么这里还有一个小孩呢？赶快出去。

师：瞧瞧，就是这样一个巨人。

【分析：先指导朗读：孩子读得不好——教师提示是叱责，让第二个学生朗读。

在指导品味：提问：为什么发脾气，怎样想的？】

师：能不能带着我们的体会演一演呀！

师生合作读，课件配以图片。

师：眼前是怎眼的巨人？