初中语文_《春酒》教学设计学情分析教材分析课后反思

《春酒》教学设计

一、教学目标

1.体味作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

2.理解本文作为回忆性散文独特的创作手法。

(1)明确两种叙述语调交替使用产生的艺术效果。

(2)了解两个“我”在叙述中的作用。

教学重点

通过品析词句，体味作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

教学难点

理解本文作为回忆性散文独特的创作手法。

二、课前准备

学生阅读作者琦君的有关资料，了解文章的写作背景。

设计意图：多数学生没有离开家乡长久在外居住的经历，较难体会游子浓重的思乡之情。所以学生必须充分了解琦君的生平，方可进入文本。

三、教学过程

（一）直接导入

这节课我们学习《春酒》。大家看到题目，首先想到什么？（学生回答）

教师简介春酒：“十月获稻，为此春酒，以介眉寿。”（《诗经》）（屏显）丰收后，人们酿酒以备春天饮用。作者琦君的故乡浙江永嘉更有在新年时邀饮春酒的习俗。

（二）整体感悟（引领学生明确回忆性散文中两个“我”在叙述中的作用）学生浏览文章，概括主要事件。

（三）体味童年的“我”对春酒的感情

文章字里行间渗透着小琦君对春酒的感情，让学生找一找，读一读，品一品。

在引导学生品味时，可结合词性，启发学生发挥想象力地多角度体会，使学生把握童年琦君对春酒的热爱、迷恋之情。

借助对“春酒”二字的多次朗读，深刻体会情感。

范例：

(1)我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，

手里还捧一大包回家。（屏显）

母亲的代表：你当过母亲的代表吗？想象一下，小琦君会是啥表情？啥心情？（自豪）大家来个自豪的表情。抬头，稍微歪一下，脸上要带点？笑。保持住，读这七个字。

一马当先：一马当先什么意思？作战时策马冲锋在前。写出了小琦君的？（速度快）为

啥速度快？她认为这件事（太重要了）。来，读出速度、读出重视（生读）。

不请自到：不请自到这里啥意思？别人不请她，她自己跑去了。不请你，你好意思去吗？

（生：不好意思）小琦君为啥好意思去啊？（喜欢喝春酒了）喜欢到了什么地步？（可以为此厚脸皮的地步了）来，读出小琦君的厚脸皮。

鼓鼓的：是一个形容词，描述小琦君吃饱喝足的形象。咋体会？好办，咱也有肚子啊。

来，把肚子鼓起来读。同学们，啥感觉？（生：满足。）读出满足（生读）。

跟蜜蜂似的：为什么不比作小肥猪啊？肚子更大。（生：不可爱）是要看颜值、形象的。还有一个原因，想到没？猪吃啥？猪食。小蜜蜂吃啥？（生：花蜜）春酒啥味？（甜的）哪怕不是她母亲的八宝酒，也很可口啊。所以，美美的、可爱的小蜜蜂更恰当。来，读出可爱。喝足花蜜的小蜜蜂，心里是（美滋滋的）。来读出心里的美。（生读）捧：动词，两手托着。为啥不用“提”？（生：东西多。）举着干啥？（生：更显眼，叫人看）什么心态？（生：满足、炫耀）刚才是美滋滋，现在简直是乐开了花。读出来。

屏显：

总结这一环节，写出上联：酒甜人甜事事甜

（四）体味现在的“我”对春酒的感情

引导学生体会琦君多年后的感情变化，品味“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”

由对“家乡味”的逐层探析，教师使学生认识到琦君思念的其实是母亲、乡邻、童年和家乡。

范例：

琦君清楚了，缺少家乡酿的酒，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”真想穿越一下，网购一坛家酿酒送给琦君。大团圆，皆大欢喜，是不是？借此引导学生理解春酒的精神内涵。

屏显：

总结这一环节，引导学生补出下联：酒非人非事事非 补出横批：浓浓乡愁

屏显：

（五）探究乡愁文化

琦君曾说：“像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉

童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”（屏显）

明确乡愁产生的根源：离开家乡。当一个人，一个中国人离开了家乡，家乡变成了故

乡，中国人不管走到哪里，都会在故乡情结中良久徘徊。

朗诵李白的《静夜思》、马致远的《天净沙 秋思》，深刻体会乡愁。

推荐阅读：郁达夫 《故都的秋》、余光中的《乡愁》、老舍的《想北平》

附板书设计：

一、学生生活经验 因此很多学生

缺少思乡之情的体验。

二、学生对作品及作者的熟悉程度

琦君写《春酒》时，母亲已逝，自己又远离故土，是一种蕴藉着悲伤情绪的思乡之情，

这是学生无法体会到的。教学时可以通过介绍背景知识，让学生真正理解琦君的这种情感，然后引导学生进一步去体会这份深挚的思念之情。

三、学生对散文文体的把握

学生在预习后提出的问题都是从散文的写实性来考虑的：春酒什么时候喝；写春酒，为什么又写八宝酒；母亲明明说“没有一定分量”，却“一样一样仔细地告诉别人”等。这显然是忽视了散文的文学特性。

王荣生教授说:“散文阅读的关键之处,不在于所记叙、描写的客体,而是在记叙、描述当中所流露出的作者独特的思想、感情。”所以需要教师在教学中引导学生把视点放在体验作者的思想感情上。

《春酒》教学效果分析

在《春酒》教学过程中，我注意引导学生去赏读作者精准的语言，去理解其人生经验细腻的表达。例如文中“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”“一马当先”，领先带头的意思。学生只能领会到琦君早早就到，却不能想到她那时喜悦骄傲满足的心情；“跟蜜蜂似的”，蜜蜂的可爱，琦君内心的喜悦，需要引导学生把握这个比喻的精妙。

《春酒》这篇回忆性散文，是两种感情交织的体现。我找的切入点是“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”这一句表现了现在的“我”的感情，对母亲的怀念，对故乡的思念，对乡情的感慨，透着淡淡的忧伤。再审视前文饮春酒的种种快乐，便不再是纯粹的快乐了，应该是带着忧伤的快乐了，眼睛湿润的快乐。教学中学生顺利领悟了回忆性散文的这一特点。同时注重了细节描写的解读。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情等最重要的方法。教学中通过调动学生的想象力，成功把握了细节描写的表达作用。

以后我的散文教学，要继续引导学生从语调、语音、词汇、句式、修辞、标点符号等方面学习作者的语言，从作者富有个性的语言中感受作者的情绪，体味作者的情思，理解作者的独特经验。

《春酒》教材分析

《春酒》首先是一篇散文。散文的教学目标，一是体认作者在散文中所传达的独特心灵