初中语文_《春酒》教学设计学情分析教材分析课后反思

《春酒》教学设计
一、教学目标
1.体味作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

2.理解本文作为回忆性散文独特的创作手法。

(1)明确两种叙述语调交替使用产生的艺术效果。

(2)了解两个“我”在叙述中的作用。

教学重点
通过品析词句，体味作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

教学难点
理解本文作为回忆性散文独特的创作手法。

二、课前准备
学生阅读作者琦君的有关资料，了解文章的写作背景。

设计意图：多数学生没有离开家乡长久在外居住的经历，较难体会游子浓重的思乡之情。

所以学生必须充分了解琦君的生平，方可进入文本。

三、教学过程
（一）直接导入
这节课我们学习《春酒》。

大家看到题目，首先想到什么？（学生回答）
教师简介春酒：“十月获稻，为此春酒，以介眉寿。

”（《诗经》）（屏显）丰收后，人们酿酒以备春天饮用。

作者琦君的故乡浙江永嘉更有在新年时邀饮春酒的习俗。

（二）整体感悟（引领学生明确回忆性散文中两个“我”在叙述中的作用）学生浏览文章，概括主要事件。

（三）体味童年的“我”对春酒的感情
文章字里行间渗透着小琦君对春酒的感情，让学生找一找，读一读，品一品。

在引导学生品味时，可结合词性，启发学生发挥想象力地多角度体会，使学生把握童年琦君对春酒的热爱、迷恋之情。

借助对“春酒”二字的多次朗读，深刻体会情感。

范例：
(1)我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，
手里还捧一大包回家。

（屏显）
母亲的代表：你当过母亲的代表吗？想象一下，小琦君会是啥表情？啥心情？（自豪）大家来个自豪的表情。

抬头，稍微歪一下，脸上要带点？笑。

保持住，读这七个字。

一马当先：一马当先什么意思？作战时策马冲锋在前。

写出了小琦君的？（速度快）为
啥速度快？她认为这件事（太重要了）。

来，读出速度、读出重视（生读）。

不请自到：不请自到这里啥意思？别人不请她，她自己跑去了。

不请你，你好意思去吗？
（生：不好意思）小琦君为啥好意思去啊？（喜欢喝春酒了）喜欢到了什么地步？（可以为此厚脸皮的地步了）来，读出小琦君的厚脸皮。

鼓鼓的：是一个形容词，描述小琦君吃饱喝足的形象。

咋体会？好办，咱也有肚子啊。

来，把肚子鼓起来读。

同学们，啥感觉？（生：满足。

）读出满足（生读）。

跟蜜蜂似的：为什么不比作小肥猪啊？肚子更大。

（生：不可爱）是要看颜值、形象的。

还有一个原因，想到没？猪吃啥？猪食。

小蜜蜂吃啥？（生：花蜜）春酒啥味？（甜的）哪怕不是她母亲的八宝酒，也很可口啊。

所以，美美的、可爱的小蜜蜂更恰当。

来，读出可爱。

喝足花蜜的小蜜蜂，心里是（美滋滋的）。

来读出心里的美。

（生读）捧：动词，两手托着。

为啥不用“提”？（生：东西多。

）举着干啥？（生：更显眼，叫人看）什么心态？（生：满足、炫耀）刚才是美滋滋，现在简直是乐开了花。

读出来。

屏显：
总结这一环节，写出上联：酒甜人甜事事甜
（四）体味现在的“我”对春酒的感情
引导学生体会琦君多年后的感情变化，品味“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。

可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”
由对“家乡味”的逐层探析，教师使学生认识到琦君思念的其实是母亲、乡邻、童年和家乡。

范例：
琦君清楚了，缺少家乡酿的酒，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”真想穿越一下，网购一坛家酿酒送给琦君。

大团圆，皆大欢喜，是不是？借此引导学生理解春酒的精神内涵。

屏显：
总结这一环节，引导学生补出下联：酒非人非事事非 补出横批：浓浓乡愁
屏显：
（五）探究乡愁文化
琦君曾说：“像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉
童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写。

”（屏显）
明确乡愁产生的根源：离开家乡。

当一个人，一个中国人离开了家乡，家乡变成了故
乡，中国人不管走到哪里，都会在故乡情结中良久徘徊。

朗诵李白的《静夜思》、马致远的《天净沙 秋思》，深刻体会乡愁。

推荐阅读：郁达夫 《故都的秋》、余光中的《乡愁》、老舍的《想北平》
附板书设计：
一、学生生活经验 因此很多学生
缺少思乡之情的体验。

二、学生对作品及作者的熟悉程度
琦君写《春酒》时，母亲已逝，自己又远离故土，是一种蕴藉着悲伤情绪的思乡之情，
这是学生无法体会到的。

教学时可以通过介绍背景知识，让学生真正理解琦君的这种情感，然后引导学生进一步去体会这份深挚的思念之情。

三、学生对散文文体的把握
学生在预习后提出的问题都是从散文的写实性来考虑的：春酒什么时候喝；写春酒，为什么又写八宝酒；母亲明明说“没有一定分量”，却“一样一样仔细地告诉别人”等。

这显然是忽视了散文的文学特性。

王荣生教授说:“散文阅读的关键之处,不在于所记叙、描写的客体,而是在记叙、描述当中所流露出的作者独特的思想、感情。

”所以需要教师在教学中引导学生把视点放在体验作者的思想感情上。

《春酒》教学效果分析
在《春酒》教学过程中，我注意引导学生去赏读作者精准的语言，去理解其人生经验细腻的表达。

例如文中“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

”“一马当先”，领先带头的意思。

学生只能领会到琦君早早就到，却不能想到她那时喜悦骄傲满足的心情；“跟蜜蜂似的”，蜜蜂的可爱，琦君内心的喜悦，需要引导学生把握这个比喻的精妙。

《春酒》这篇回忆性散文，是两种感情交织的体现。

我找的切入点是“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。

可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”这一句表现了现在的“我”的感情，对母亲的怀念，对故乡的思念，对乡情的感慨，透着淡淡的忧伤。

再审视前文饮春酒的种种快乐，便不再是纯粹的快乐了，应该是带着忧伤的快乐了，眼睛湿润的快乐。

教学中学生顺利领悟了回忆性散文的这一特点。

同时注重了细节描写的解读。

细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情等最重要的方法。

教学中通过调动学生的想象力，成功把握了细节描写的表达作用。

以后我的散文教学，要继续引导学生从语调、语音、词汇、句式、修辞、标点符号等方面学习作者的语言，从作者富有个性的语言中感受作者的情绪，体味作者的情思，理解作者的独特经验。

《春酒》教材分析
《春酒》首先是一篇散文。

散文的教学目标，一是体认作者在散文中所传达的独特心灵
历程，进而丰厚自己的人生经验；二是通过学习散文，提升学生阅读散文的知识和能力。

《春酒》还是一篇回忆性散文。

回忆性散文的文体特征有表达作者主观情感、两重叙述视角等，所以在教学中要考虑到两个“我”在叙述中的作用，甚至两种叙述语调不同的艺术效果。

作者的情感反映在本文中是浓浓的思乡情。

农村新年风俗、“我”去喝春酒、品尝八宝酒、喝会酒，以及多年后仿制八宝酒，都紧紧围绕“春酒”的线索展开，最后一句“到哪里去找真正的家醅”让读者瞬间动容。

琦君在长大后远离母亲外地求学，从此与母亲天人两别，继而远离了故土、祖国。

母亲不在，故土难回。

春酒不仅是物质意义上的酒，更有了丰富的精神内涵。

童年的温馨，母亲的疼爱、朴实的乡邻和淳朴的民风，都让远离故土的琦君魂牵梦绕。

作者的思乡之情，融汇在文中个性化的语言表达中。

需要教师引导学生品析“蜜蜂似的、端、闻”等自然真实的字词、把握含蓄隽永的艺术手法的运用。

借助这些个性化的语句章法，使学生感受、分享作者丰富细腻的心灵历程。

《春酒》评测练习
年级班姓名组别号码
一、基础知识过关题
1. 给下列加点的字注音。

家醅． ( ) 过瘾．( ) 挑剔．( ) 炮．制( )
2. 解释下列词语。

(1)一马当先：
(2)顾名思义：
3. 文学常识
《春酒》的作者是________，________作家，代表作品有散文集、小说集及儿童文学30余种，包括《烟愁》《细纱灯》《________》《________》等。

本文选自《________》。

二、综合能力提高题
1. 细节描写是让文章生动的一把“钥匙”，请从文中找出一处细节描写，分析表达效果。

2. 续写练习：
“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”写完了最后一句，琦君依然静静地坐着，她
《春酒》教学课后反思
王荣生教授在《散文教学教什么》中说：“作者的人生经验，通过精准的言语来表达，也存活于这些言语中，唯有通过对言语的体味，我们才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。

”
回顾以往所读散文，那些优秀的作家，确实是在文章中用精准的语言表达自己细微的感觉和知觉，把自己丰富细腻的人生经验用贴切的语言传达出来，哪怕是一些看起来非常普通的句子。

在《春酒》教学过程中，我就注意了这点：引导学生去赏读作者精准的语言，去理解其人生经验细腻的表达。

品情其实就是品词句。

“文字之所以佳胜，正在它们所含的思想。

”引导学生赏读，指导着他们去发掘每一段、每一句、每一词所蕴含的意味感情。

教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。

教师应该积极引导学生对语言句式表达进行理性分析,并让他们从语言材料中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。

文中“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

”“一马当先”，领先带头的意思。

学生只能领会到琦君早早就到，却不能想到她那时喜悦骄傲满足的心情。

“跟蜜蜂似的”，蜜蜂的可爱，琦君内心的得意满足，需要引导学生在“捧”字上分析出来。

品情更要品读文中的两个“我”。

王荣生教授说:“散文阅读的关键之处,不在于所记叙、
描写的客体,而是在记叙、描述当中所流露出的作者独特的思想、感情。

作者在文中是两个‘我’，当时的‘我’有一种感受，现在的“我”对当时‘我’的感受还有一种再感受。

两种感情交织在一起，这是回忆性散文的鲜明的文体特征。

两个视角去表现自己的情感，使作者的情感更丰富、更丰厚。

”这就需要教师找准切入点，点燃学生深入思考的热情，从而成功品读两个“我”的情感。

找出文本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方。

找准切入点，就能启发学生在阅读中提出有价值的见解，从而引导学生进行深入地思考，使学生的探究阅读活动收到实效。

抓住文本恰当的切入点，关键在于要有发现的眼光，并设计出能够启发学生进行思考探究的问题。

《春酒》这篇回忆性散文，便是两种感情交织的体现。

我找的切入点是“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。

可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”这句是现在的“我”的感情，对母亲的怀念，对故乡的思念，对乡情的感慨，透着淡淡的忧伤。

再审视前文饮春酒的种种快乐，便不再是纯粹的快乐了，应该是带着忧伤的快乐了，眼睛湿润的快乐。

这些细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情等最重要的方法。

这就要求教师在指导学生朗读时注意这两种情感的交织了。

细节解读应成为语文课堂教学探究的重点。

教师要慧心发现细节，用心处理细节，引导学生细细品读细节，走进人物的内心，使文本内涵变得丰富起来，使情感变得厚重起来。

以后我的散文教学，要继续引导学生从语调、语音、词汇、句式、修辞、标点符号等方面学习作者的语言，从作者富有个性的语言中感受作者的情绪，体味作者的情思，学习作者的独特经验。

《春酒》教学课标分析
2011版《义务教育语文课程标准》指出，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”
《春酒》是一篇回忆性散文，语言细腻真实，意境优美，内涵丰厚，是培养学生阅读能力、提高学生欣赏水平、丰富学生语言、熏陶学生人文精神的极为重要的一篇文章。

“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

”（《课程标准》）作者的思乡之情，融汇在文中个性化的语言表达中。

需要教师引导学生品析“蜜蜂似的、端、闻”等自然真实的字词，把握含蓄隽永的艺术手法的运用。

借助这些个性化的语句章法，使学生感受、分享作者丰富细腻的心灵历程。

这些都要引导学生通过
个性化的朗读来完成。

《课程标准》对阅读教学提出如下要求：“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

”
所以，《春酒》一课的教学一定要充分发挥学生的主体地位，问题设计、朗读体验、展示评价，都要让学生积极参与其中，从而使学生在学习的过程中能正确把握作者独特的人生体验，受到情感熏陶，使他们在合作学习中自己解读出作者的思乡之情，领悟到本文的内涵，从而获得人生的有益启示。