以创新思路构建农业院校高等职业教育的立交桥体系

以创新思路构建农业院校高等职业教育的立交桥体系[摘要]构建高职教育人才培养的立交桥,实现多种教育形式的并举,有利于合
理设置人才培养目标,形成多层次、多样化的人才培养模式。

文章就农业院校高职教育立交桥体系的构建思想和构建举措进行了阐释。

[关键词]农业院校高职教育立交桥体系
大力发展职业教育,是推进我国工业化、现代化的迫切需要,是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径,也是完善现代国民教育体系的必然要求。

国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才,而且迫切需要数以千万计的高技能人才和高素质劳动者,这就必须发展职业教育,提高城乡劳动力的就业和创业能力,必须完善国民教育体系,合理配置教育资源,把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要的位置。

目前,我国已形成了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四大类教育和各种形式的教育培训所构成的相对完整的教育体系,这一体系为现代化建设培养了大批熟练劳动者和各类专门人才,但它在结构功能上还远远不能适应提高国民素质的需要。

这种不适应主要表现为:基础教育受“应试教育”的束缚;各类教育都实行选拔性入学考试,并以学科理论为主要内容,“浇熄”了大量学生和家长的教育需求;高等教育类型单一,高职教育长期被看做低层次的高等教育,未受到应有的重视;各类教育间缺乏衔接通道,限制了受教育者的多样化选择。

一、高职教育立交桥体系的构建思想
针对以上问题,在国家、各级地方政府重视“我国整体人口素质的提高,构建各种形式和层次的继续教育和职业教育终身学习体系”的指导思想下,农科高职教育类型院校应在“服务新农村建设”这一发展主题的指引下,主动适应经济发展,遵循建设新农村、发展都市型农业、培养“留得住、用得上、懂技术、善经营”的农村实用科技人才和管理人才的办学定位,将学历与非学历教育相结合,打通中专、高职(专科)、本科、研究生教育之间的学历教育,把职、继教育与国际教育接轨,建立打通各类学历、非学历教育的“高职教育立交桥”。

为此,农科类高职教育院校应根据自身办学定位、专业设置、人才培养目标、师资队伍建设等多方面进行有益调整,以适应“高职教育立交桥”体系的构建。

二、高职教育立交桥体系的构建举措
1.摆脱高职(专科)单纯“专接本”的升学模式,采用“以需求学、提升学历、提高素质”的学习模式。

成人教育的显著特点是开放性与灵活性。

根据衔接与沟通“立交桥”体系的需要,开放性地设置文化素质课程和技能培训课程,在职业教育、普通教育与成人继续教育间架设了桥梁,进行了衔接和沟通。

在“构建立交桥体系”的思想下,以宏观办学思路为起点,结合学校自身特点进行整体规划,并在高职(专科)的人才培养、专业设置、课程衔接、升学考核方式等方面进行深入探讨,以期摆脱单纯的“专接本”升学模式,为职业教育、继续教育的发展提供了可行性思路。

在办学过程中,遵循专业设置以市场需求为前提;教学实践以社会资源为依托;学生就业由社会供求来调节;职业培训以岗位要求为内容。

在此基础上,为了更好地进行专业教育、学科设置的衔接,继续教育学院要在专业、课程体系、实践环节和思路方面进行相关调整,使其更符合高职教育毕业生进行“高起专”学习和“不重复、内容广、素质高、能力强”的培养和发展。

此外,要建立面向市场和企业的开放性办学体系。

高职教育的培养目标是生产、建设、管理、服务行业第一线的应用型技术人才,这决定了职业教育的办学体制、办学形式、办学特色必须适应社会、社区、企业的要求。

而在高职教育与成人继续教育立交桥体系的建设过程中,也要充分面对市场经济和社会发展,主动适应,紧密融合,及时调节,满足市场需求。

增加行业技能培训、技能资格考试等,并鼓励毕业生进行岗前、岗中或转岗培训,获得相应培训证书,提高实际操作技能。

2.与中职院校合作,提升学生的职业技能和职业素养。

我国的社会主义现代化建设需要数以千万计的专门人才和高素质劳动者,二者缺一不可,而其主要来源于新增劳动者和现有在职从业者。

一部分中等职业教育的学习者并未享受到充分的教育就踏上了工作岗位。

为此,有针对性地开展高职教育和成人继续教育,将有效补偿各种层次的学历教育,进一步提高教育、岗位培训、继续教育、职业资格教育等,学历教育与非学历培训要并重。

积极探索农科类中职院校合作办学,形成多层次、多形式的办学格局。

校间合作,利用专业设置有机结合的特点,充分利用现有的办学资源,实现资源共享、优势互补,满足学生日益增长的求学需要,为新农村建设、都市型现代农业培养适用的实用型人才,服务“三农”建设。

虽然中职和高职是两个层次的教育,在人才培养目标和规格上具有相对独立性和差异性。

但作为职业教育人才培养体系的不同教育形式,要实现二者有机结合与衔接,体现出中职是高职的基础,高职是中职升华的目标,要从高职教育体系的建立、培养目标的确定以及两个教育层次的课程设置等方面重点做好高职与中职教育的衔接工作。

二者在职业教育的管理体制化、规范化上进行沟通、调整和衔接,将为学生提供更多样化的学习机会和发展道路。

3.与国外学院合作办学,完善高职教育立交桥体系,凸显我国高职教育特色。

国外学院,尤其职业类学院采用多元模式,突出人才培养的实践性和应用性以及低成本、高质量等优势,突出了高职教育的特色。

国外职业类学院以其重实践、重技能、重职业素养的教育观念,充分明确了高职教育的培养目标是培养能够从事成熟技术应用和运作,实践能力强,能够迅速适应岗位工作的,面向基层,面向生产、服务、管理一线的高层次人才。

他们在办学方式上注重开放式办学,与社会紧密联系,采取各种形式与企业、公司合作办学,如在企业建立实训基地,聘请有技术经验的工程技术人员担任学校实践教学的教师,为企业解决生产中的实际课题等。

4.整合外部资源,合作开展实践项目,提升高职教育、继续教育实践培训。

一是开展国内外研修培训项目。

在国外研修期间,使学生们增强独立、自主、社交能力,切身体会学习、实践的重要性,并在专业知识和技能以及英语的实际应用能力方面起到强化、实践的作用。

这将有助于提升他们的就业竞争力,更重要的是,作为专科学生的他们将会更有信心面对今后的学习、工作,对今后的人生发展将会起到积极作用。

二是校企合作,与企业建立“订单式”培养实训基地。

根据职业技术教育“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的改革发展之路”的办学理念,从高职教育的培养目标和特征出发,开展多方位、多层面的校企合作,实行“订单式”教育,使学生尽早走向社会,接触本专业工作,锻炼学生综合运用专业知识和基本技能,同时检验教学效果,为进一步提高教育教学质量,提升毕业生就业质量发挥重要作用。

5.与其他农科类学院、学校合作开展“农业推广硕士”项目。

为了推进现代农业建设,加快社会主义新农村的建设步伐,提高从事农业管理、农业技术开发和推广人员的专业素质,探索实践型专业学位硕士的培养模式,联合培养农业推广硕士。

农业推广硕士的招生,有助于满足提升高职教育、成人教育学生学历层次的需求,并为农村发展和农业教育相关的企事业单位和管理部门培养应用型、复合型层次人才。

三、总结
构建高职教育人才培养的立交桥,实行全方位一体化发展战略,即开展各种层次的学历补偿,进一步提高教育、岗位培训、基础教育、职业资格教育等,学历教育与非学历教育,中职教育与高职教育并重。

因此,构建高职教育人才培养的立交桥,实现多种教育形式的并举,有利于合理设置人才培养目标,形成多层次、多样化的人才培养模式。

高职教育一定要把提高教学质量作为生命线来抓,重视打造品牌专业,办出农业院校高职教育特色,搞好学科和专业建设,强化学生职业技能训练,不断拓宽就业渠道,统筹规划职业教育与终身教育体系,积极探索高职教育的新思路,并本着
符合经济发展的需要,符合服务三农的宗旨,培养适应社会的职业人才,办出职业教育特色。