高职院校课程建设标准
高职院校课程标准建设的基本内涵
高职院校课程标准建设的基本内涵一、高职院校课程标准建设的重要性（一）课程标准是现代高职院校高素质人才培养的着力点随着职业教育在经济社会发展中重要性的日益突出，国家对职业教育的要求也越来越高。
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出：现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务第一线，培养高素质劳动者和技术技能型人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。
因此，在现代职业教育理念下，提高人才职业素质是高职院校教育教学改革的重中之重。
课程标准注重学生能力与素质的培养与提高，它将职业素质融入课程教学内容，将素质养成过程与教学过程进行融合，将素质教育贯穿于课程教学的全过程，是高职院校实现高素质人才培养模式的基本着力点。
（二）课程标准是现代高职院校实现校企深度合作的切入点高职课程标准是以高职教育的办学定位与目标为依据的，紧扣专业人才培养目标，依照行业的职业标准、企业的用人标准，对学生在知识、技能、能力及素质方面所应达到的最基本要求予以规定。
由此，课程标准建设为校企深度合作提供了契机。
一方面，高职院校要确保课程标准建设的有效性，就必须与相关行业企业紧密合作，适时了解行业企业发展动态与需求；另一方面，行业企业也希望将自身的要求与需求传达给高职院校，以确保能招到具有一定知识、技能与素质的人才。
（三）课程标准是现代高职院校符合教育教学质量标准的基石随着高职教育的超常规发展，数量与质量之间的矛盾引起了社会各界的关注，提高和保证教学质量是高职院校目前需重点关注的问题。
依据美国的费根堡姆（A.V.Feigenbaum）所提出的全面质量管理思想，结构、程序、过程和资源是构建一个组织质量管理体系的关键要素。
建立教学活动各环节的质量标准，实现教育质量标准化是构建高职院校教学质量管理体系的关键，同时也是有效开展质量保障活动的关键。
课程作为构成高职教学的基本单位，同时也是高职教学质量的重要组成部分，而课程标准是对学生经过某一学段后，“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的评价依据，是教育教学质量应达到的具体指标，其为高职教学质量标准的确立提供了基本依据。
高等职业院校课程建设标准
高等职业院校课程建立标准本标准制定的依据：1."教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的假设干意见"〔教高[2004]1号〕2."教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的假设干意见"〔教职成[2004]12号〕3."教育部财政部关于实施国家示性高等职业院校建立方案，加快高等职业教育改革与开展的意见"〔教高[2006]14号〕4."教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见"〔教高[2006]16号〕5."高等职业院校人才培养工作评估方案"〔教高[2021]5号〕一、课程建立标准制定的目的及意义课程建立是提高教学质量和人才培养质量的关键。
为深入贯彻落实"教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见"〔教高[2006]16号〕和"教育部财政部关于实施国家示性高等职业院校建立方案加快高等职业教育改革与开展的意见"〔教高[2006]14号〕文件精神，创新“工学结合〞人才培养模式改革，提升教学质量，在专业建立的根底上，加大课程建立与改革的力度，建立一批能表达职业岗位需求、促进学生职业能力培养的优质核心课程。
结合学校实际，特制定本课程建立工作标准用以指导课程改革与建立工作。
二、课程建立的容课程建立的容主要包括：课程设置、课程容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建立、教学团队建立、课程特色与创新等。
〔一〕课程设置课程设置包括课程定位以及课程设计的理念与思路。
1.课程定位结合课程在专业课程体系中的地位，清晰地描述出课程的性质、作用和课程目标。
具体工作有：〔1〕在专业人才能力分析的根底上，确定本课程在专业人才培养目标中的地位与作用，即本课程所承当的能力培养任务，包括知识目标、专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。
高职院校精品课程建设质量标准研究
出了课程定位 、 课程设计 、 内容选取 、 内容组织 、 表 纳 。但 是 这也 只是课 程 建设 的一 种理 念 ， 不 能 把 它
现形式 、 教学设计 、 教 学 方法 、 教学手段 、 网络 教 学 作为唯一的理念在课程建设 中推广 ， 否则就局限了
环境 、 主讲教师 、 教学队伍结构 、 校 内实训条件 、 校 课 程 建 设 者 自己 的思 维 ，在 既 定 的思 维下 也 不 可
１ ．根据 行 业 变化 随 时 调整 课 程 内容 是 职业 教 了精 品课 程 建 设 的成 本 效 益 分析 。从 现 在本 科 院
在技术 日新月异高速发展的今天 ， ２ 年或者 ３ 学 资 源 建 设 已经 成 了 国 家 精 品 课 程 建 设 的重 点 。
年 前 编 写 的教 材 ， 其 中 的 内容 至 少是 两 三 年 前 的 ， ２ ０ １ ２ 年６ 月， 教育部高教 司发布 了《 精 品资源共享 对 于 新 建 课 程 内 容 的 更 新 必 须 有 比较 明 确 的 规 课程建设工作实施办法》 的通知 ， 提出了精品课程 定 ，对 于 没有 内容 更 新 的课 程 有 必 要 写 明 已有 知 向精 品视 频 公 开课 程 转 变 的要 求 ， 目前本 科 院 校 识 所 处 的 前沿 性 。但 是 在评 价 指 标 中却 没有 明确 已经进 行 资 源 共 享课 程 建 设 达 １ ９ １门 ，其 中第 一
高职院校课程建设标准
摘要：高职的课程标准建设是高职教育改革中的热点问题。
文章从课程标准的内涵和课程标准建设的意义入手，探讨如何进行课程标准建设和建设要点。
关键词：高职院校、课程标准、课程标准建设教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
”“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。
（1）由此可见，高职的课程标准建设是高职教育改革中的关键问题，也是一个焦点问题！它是高职院校提高教育教学质量、提升内涵建设整体水平，促进专业建设、课程改革和人才培养模式改革的一项重要任务。
一、课程标准的内涵何谓标准？在汉语词典里的意思是“衡量事物的准则”，那么何谓高职教育的课程标准呢？针对高职教育培养目标的特殊性，高职课程标准可以理解为各各院校根据各专业人才培养的规格和要求，以培养学生的综合职业能力为目标，规定课程教学活动的目标、内容、要求及过程等的为课程教学提供指导的文件。
课程标准是高职人才培养方案的具体化，是规范课程教学的纲领性文件。
课程标准应包括以下三方面内涵：（一）内容标准内容标准里包含了课程的学习任务与学习内容。
学习任务是学习领域课程的基础。
它是在每个学习情境下，设计的要学生完成的基本工作任务。
学习内容是为完成学习任务，课程应讲授的具体知识与技能。
简单地说内容标准就是说明“教师教什么？学生学什么？”。
（二）考核标准考核标准里包含了学习目标和考核评价。
学习目标简单地说就是明确学生在经过学习以后应该“知道什么”和“会做什么”，还有学生要“学到什么程度”，老师要“教到什么程度”，是指学生通过本门课程的学习，所要达到的知识目标和能力目标。
考核评价也就是“考什么？怎么考？”，对学生通过本课程的学习，在知识、能力、素质等方面提出“质”与“量”的考核标准，并提出相应的考核方式。
（三）教学指导教学指导包括了课程设计和教学设计，根据内容标准与考核标准要求，充分利用校内外实训条件，科学设计学习情境，实施行动导向教学法，如项目教学法、任务驱动教学法等，完成课程学习目标。
高职院校课程建设质量标准开发和设计研究
高职院校课程建设质量标准开发和设计研究
高职院校课程建设质量标准的开发和设计是一项重要的研究工作，旨在指导高职院校
课程建设的质量提升。
本文主要从三个方面展开研究：研究背景与意义、研究内容与方法、研究成果与应用。
研究背景与意义：
高职院校课程建设是培养高素质应用型人才的基础性工作，对于提高学生的综合素质
和就业竞争力具有重要意义。
目前，随着社会对高职院校培养质量的要求越来越高，对课
程建设的质量也提出了新的挑战。
需要开发和设计适应高职院校特点的课程建设质量标准，为高职院校的课程建设提供科学、准确、可操作的指导。
研究内容与方法：
我们需要明确高职院校课程建设的目标和特点，分析高职院校的办学理念、教学目标、人才培养模式等方面的特点，进而确定课程建设质量标准的基本原则和指标体系。
我们可
以参考国内外相关研究成果和经验，结合高职院校的实际情况，制定具体的标准和评价方法。
在标准开发与设计的过程中，要充分听取各方面的意见和建议，确保标准的科学性和
实用性。
研究成果与应用：
研究完成后，我们可以形成高职院校课程建设质量标准的一套完整体系，并编制相应
的实施指南和评价手册。
这些标准可以用于高职院校的课程建设评估、培训教师、改进课
程设置、提高教学质量等方面。
通过应用这些标准，高职院校可以更好地指导和规范课程
建设，提高教学质量和实际效果。
高职高专院校思想政治理论课建设标准
高职高专院校思想政治理论课建设标准说明：1.关于指标类别。
建设指标分A *、A、B三类，共34项，其中A *为核心指标（4项），A 为重点指标（7项），B为基本指标（23项）。
2.关于评价标准。
A*指标4项、A类指标6项以上、B类指标19项以上达标，方可认定合格。
3.关于教师类别。
专任教师是指编制在思想政治理论课教学科研机构的教师；兼职教师是指编制属其他教学机构或管理部门（单位）的教师。
云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案为贯彻落实《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉的实施方案》的要求，进一步推动云南省高职高专院校思想政治理论课建设，更好地完成思想政治理论课所承担的对大学生进行系统思想政治理论教育的任务，充分发挥思想政治理论课对大学生思想政治教育中的主渠道作用，通过评估推动云南省高职高专院校思想政治理论课建设，特制定本方案。
一、制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的政策依据（一）以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉的实施方案》、《中共中央宣传部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》、中共云南省委宣传部、中共云南省委高校工委、云南省教育厅《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的实施意见》的精神和要求为制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的依据。
（二）以教育部领导在全国高校思想政治理论课管理工作会议上的讲话和省教育厅有关领导在《思想道德修养与法律基础》教师培训会议上的讲话精神和要求为制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的具体指南。
二、制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的原则1、政治原则：准确贯彻落实中央宣传部、教育部、云南省委宣传部、教育厅对加强和改进思想政治理论课建设的要求；将中央宣传部、教育部、云南省委宣传部的要求与云南省高职高专院校思想政治理论课建设的实际相结合，注重评估指标的适应性。
基于职业标准的高职院校课程体系构建
基于职业标准的高职院校课程体系构建随着社会经济的快速发展和技术创新的不断推动，职业教育已经成为了现代教育体系中不可或缺的组成部分。
在高等教育领域中，高职院校一直以其注重实用性、紧密结合产业需求和职业发展的教育特点而备受瞩目。
而高职院校的课程体系构建，更是需要符合行业标准和社会需求的职业人才培养的基本要求。
本文将从基于职业标准的角度出发，探讨高职院校课程体系构建的重要性、原则和方法，以期能够为高职院校课程建设提供一定的参考。
众所周知，职业标准是指根据特定职业岗位的工作内容、工作技能和素质要求，由政府部门或行业组织组织专家、企业和相关单位共同制定和发布的标准化文件。
而基于职业标准的高职院校课程体系构建，则是要求学校的课程体系应当紧密结合特定职业岗位的要求，旨在培养学生具备适应社会需求的实用型人才。
那么，基于职业标准的课程体系构建究竟具有哪些重要性呢？基于职业标准的课程体系构建能够提高教育教学的针对性。
职业标准是由政府部门或行业组织经过充分调研和讨论形成的一种行业规范，具有权威性和科学性。
而基于职业标准的课程体系构建，就是要求学校应当根据职业标准制定相关的教学计划和课程设置，确保教学内容与职业标准相一致。
这样一来，学生在学习期间即可全面了解所要从事的职业的具体要求，提高学习的针对性，有助于学生更好地适应职业发展需求。
基于职业标准的课程体系构建有利于提升学生的职业竞争力。
在现代社会，职业岗位的竞争越来越激烈，企业用人单位对用人要求也越来越高。
而基于职业标准的课程体系构建，则是要求学校培养出符合职业标准要求的高素质人才，保障学生的职业发展能够与社会需求相匹配。
学生通过学习基于职业标准的课程体系，所掌握的知识、技能和素质能够与用人单位的要求相对接，提高了自身的职业竞争力。
基于职业标准的课程体系构建有利于促进教育与产业的紧密结合。
随着经济的全球化和产业的不断发展，人才的需求也日益呈现多样化和专业化。
而基于职业标准的课程体系构建，就是要求高职院校必须根据社会需求和行业标准开设相关专业课程，培养出能够满足市场需求的高素质人才。
高职高专院校两课教材建设方案(一).
高职高专院校“两课”教材建设方案（一）（讨论稿）一、高职高专“两课”教材建设的必要性和基本条件（一）高职高专“两课”教材建设的必要性1、党的十六大号召：高举邓小平理论伟大旗帜，全面贯彻“三个代表”重要思想，继往开来，与时俱进，全面建设小康社会，开创中国特色社会主义建设新局面。
这对大学生的政治思想道德教育及“两课”教学提出了新要求。
2、高职高专教育要培养拥护党的基本路线，适应生产、经营、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业道德和敬业精神的高等技术应用型专门人才，这给高职高专院校的“两课”教学提出了必须符合高职高专教育特点的要求。
4、对用人单位、任课教师、学生进行调查，发现原有高职高专的“两课”教学工作，用人单位、学生满意程度低，教材存在着一些急需改进的方面。
比如：（1）教学内容上可大幅度减少不必要的重复，增强教学内容的有机联系；（2）理论可以精炼些，采取案例教学，增强教学内容的示范性，强化学生人文素质和能力的培养；（3）应不断更新教学内容，引进新的研究成果，使“两课”教材更加具有时代特征，更加符合社会主义物质文明、政治文明和精神文明建设的要求；（4）结合高职高专院校的专业特点，在把握普适性的同时，增强“两课”教材的针对性；（5）高职高专院校“两课”教学应增加实践环节的内容；（6）“两课”教学作为学生政治思想工作的主渠道，其教材应与其他政治思想工作的渠道和环节密切配合，争取整体效果等等。
可见，高职高专院校“两课”教材建设也是用人单位、任课教师、学生的迫切要求。
（二）高职高专院校“两课”教材建设的基本条件1、党的十六大刚刚开过不久，全国都在贯彻十六大精神，为了争取“两课”教学的好效果，上下左右都在进行着新的探索，这为加强“两课”教学工作，推进“两课”教材建设工作提供了好时机。
2、国家教育部、省教育厅领导及众多专家都非常重视“两课”教学工作，不仅能为“两课”教材建设提出指导意见，而且还能在具体方面给予设计和指导，从而能使我省高职高专“两课”教材建设达到较高水平。
高职院校毕业设计课程标准建设
高职院校毕业设计课程标准建设毕业设计是提升学生职业能力的重要途径，是体现人才培养特色和强化学生专业能力综合训练的重要教学环节，旨在通过系统训练，培养学生综合运用基础理论、专业知识和专业技能分析解决实际问题的能力。
它还能将行业企业生产现场的新知识、新技术、新工艺、新方法有效融入人才培养过程中，有利于提升学生就业、创业和创新能力。
毕业设计是与社会经济以及行业企业发展紧密相联的，具有较强的专业特性，高职院校应按专业分别制定毕业设计标准。
一、毕业设计标准编制框架毕业设计课程标准是组织与实施毕业设计工作的纲领性与指导性文件，是对毕业设计这门课程的教学目标、内容选择、形式与管理、考核与评价等的全面设计与规定，对毕业设计工作的有序开展具有指导、规范等作用。
具体内容包括：（1）课程基本信息。
包括课程名称、课程代码、学分、总学时数、开设时间。
（2）课程概述。
包括课程性质和课程实施思路两部分。
课程性质主要指毕业设计这门课在专业课程体系中的地位及其与其他课程的关系，也包含毕业设计的目标定位，即毕业设计要符合高素质技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，并且对学生专业技能提升和职业素养养成等能起到主要或明显的促进作用。
课程实施思路则需具体说明课程设置的依据、毕业设计内容确定与序化情况及依据，以及设计任务描述与进程安排等。
毕业设计课程标准应能充分反映学生所学专业知识和基本技能以及综合运用所学知识进行实际问题解决的能力。
（3）课程目标。
课程目标分总体目标和具体目标两部分。
总体目标主要阐述毕业设计对学生理论知识的掌握与巩固、专业技能与综合能力提升所起的作用。
具体目标是对总体目标的细化，可分为知识目标、能力目标和素质目标三类，主要说明通过毕业设计，学生应了解、熟悉和掌握的基本知识，如概念、原理等，以及所应具备的运用知识解决实际问题的能力，如信息搜集与资料查询、分析与处理能力等。
除了理论知识掌握及其运用、提升职业技能外，具体目标还应描述毕业设计对培养学生职业道德、提升其职业素质等方面的作用。
高职院校的精品课程建设
在重 点 课 程 、 质 课 程 的 基 础 上 建 成 的示 范 性课 优 程 。 因 此 ， 高 职 人 才 培 养 过 程 中 ， 品 课 程 的 定 在 精 位一 定要 准确 ， 形 成 自己 的课 程风 格 ． 在 其人 要 要 才 培 养 中起 到 重 要 的 作 用 。
一
、
精 品课程 建设 的步 骤
根 据 精 品 课 程 建 设 情 况 ， 课 程 资 源 及 时 上 把 网并 完 善 ， 步 实 现 网上 答 疑 和 网 上 教 学 辅 导 。 逐 二 、 晶 课 程 建 设 的 内 涵 精 （ ） 强师资 队伍 和教 材 建设 ， 学科 发展 一 加 促
（ ） 定课 程 建 设 目标 二 制
高职 院校精 品课 程师 资 队伍 建 设应 紧 紧 围绕 “ 师型 ” 师 队伍 的建 设 展 开 ， 成 以 “ 师 型 ” 双 教 形 双
教师 为 主体 的 、 中级 职称 教 师 占一 定 比例 的 、 高 具
有较 强教 育教 学能力 、 学 效果好 的教 学群 体 。 教 教 材 是 教 师 从 事 教 学 所 必 须 的 依 据 ， 教 学 是 改 革 成 果 的 固 化 。 除 了选 用 国 家 级 高 职 高 专 优 秀
叉 。
教材 外 ， 材 建 设 是 精 品 课 程 建 设 的一 项 重 要 内 教 容 。 高 职 院 校 的 教 材 建 设 要 符 合 精 品 课 程 的 定 位 ， 合 在 人 才 培 养 过 程 中 的 地 位 和 作 用 ， 确 处 符 正
（ ） 程 教 学Байду номын сангаас体 系和 内容 四 课
验 ， 极整 合优 秀 教 改成 果 。在制 定 教学 大 纲 时 ， 积
高等职业教育院校课程标准的制定
浅析高等职业教育院校课程标准的制定[摘要]通过分析制定高职院校课程标准的必要性和重要性，重点探讨了高职院校课程标准的内涵、课程标准应包含的内容以及高职院校课程标准编制的指导原则，并针对编制过程中会出现问题，给出了初步解决方案。
[关键词]高职课程标准高等职业教育院校课程标准作为课程实施的参照，在一定程度上引导着课程改革和建设的方向，是高职教师、教育管理者开展实践、研讨教学问题的基础。
因此，高职课程标准的科学性和合理性，直接关系到高职院校人才的培养质量。
一、高职院校课程标准的内涵关于课程标准的内涵，不同的专家和机构给出了不同的解释。
1992年在美国举行的亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议宣言中将课程标准界定为“对学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的清晰阐述：课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定的学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满的生活做好准备”。
以上解释主要是针对普通高等教育的课程标准而言的，但同样也是适合高等职业技术教育的。
因此，可以概括出高职院校课程标准内涵是指在高职教育阶段，依据高职教育的目标定位与培养计划，依据《国家职业职业资格标准》和相关企业与行业标准，以学生综合职业素养的培养与能力提高为核心而确立的课程设置和教学内容以及考核标准，是对学生经过高职教育之后的预期结果所作的一种基本规范与质量要求，是高职教育教学质量应达到的基本指标，是管理与评价高职教育课程的基础，同时也是指导教学的纲领性文件。
二、高职院校课程标准编写的指导原则高职课程标准应以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合。
其编写的指导原则可大致概括为以下几点：（1）高职院校的课程标准的编制不能孤立的进行。
课程标准制定应服从课程结构与各专业人才培养方案的整体要求，并且还应注意即使课程相同在不同专业的教学计划中，应根据不同专业课程结构与专业能力的要求有所区别，符合“以就业为导向”的专业人才能力培养需要。
国家骨干高职院校专业核心课程标准建设探索_肖俊华
２０１２年第６卷第２期（总７７期）北京劳动保障职业学院学报ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＥＩＪＩＮＧ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＬＡＢＯＵＲ ＡＮＤ ＳＯＣＩＡＬ ＳＥＣＵＲＩＴＹＶｏｌ．６．２０１２ＮＯ．２Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．７７·职业教育·国家骨干高职院校专业核心课程标准建设探索肖俊华 尹高飞（北京劳动保障职业学院 北京 １０００２９）摘要：高等职业教育专业核心课程标准是根据专业培养目标具体规定课程的性质、目标、内容框架、实施及评价建议，体现课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求。
一个完善的课程标准应有明确的建设原则、科学的开发流程和合理的主要内容。
国家骨干高职院校专业核心课程标准建设的原则是以职业能力培养为导向、以服务区域经济发展为目标、以突出工学结合和校企合作为落脚点；开发流程应遵循市场需求调研、工作任务和课程结构分析、课程标准编写、复审、确定和修订等；主要内容包括课程概述、课程目标、课程主要内容与要求、课程实施建议和其他说明等五个部分。
关键词：国家骨干高职院校；课程标准；职业能力培养导向中图分类号：Ｇ４２３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７４－００２５（２０１２）０２－３５－０５Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｓ ｏｎ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ Ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｆｏｒＣｏｒｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｏｆ ｔｈｅ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｋｅｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＣｏｌｌｅｇｅｓＸＩＡＯ Ｊｕｎ－ｈｕａ ＹＩＮ Ｇａｏ－ｆｅｉ（Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｌａｂｏｒ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｅｃｕｒｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００２９）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｓｔａｎｄａｒｄ ｆｏｒ ｃｏｒｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ａ ｓｅｔ ｏｆ ｇｕｉｄｉｎｇｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ．Ｉｔ ｒｅｇｕｌａｔｅｓ ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ，ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｃｏｎｔｅｎｔｆｒａｍｅ，ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ａｎｄ ｒｅｆｌｅｃｔｓ ｔｈｅ ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｂａｓｉｃ ｒｅ－ｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｆｏｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｑｕａｌｉｔｙ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ａｃｈｉｅｖｅ．Ａ ｐｅｒｆｅｃｔ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｎｄａｒｄ ｃｏｎｓｉｓｔｓ ｏｆ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ，ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ ｒｅａｓｏｎａｂｌｅｍａｉｎ ｃｏｎｔｅｎｔ．Ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｓｔａｎｄａｒｄ ｆｏｒ ｃｏｒｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｉｎ ｎａｔｉｏｎａｌ ｋｅｙ ｖｏｃａ－ｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｒｉｅｎｔａｔｅｄ，ｓｅｒｖｉｎｇ ｒｅｇｉｏｎａｌ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｄｅｖｅｌｏｐ－ｍｅｎｔ ａｓ ｔｈｅ ｇｏａｌ，ｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇ ｏｎ ｗｏｒｋｉｎｇ－ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｃｈｏｏｌ－ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｃｏｏｐｅｒａ－ｔｉｏｎ ａｓ ｔｈｅ ｆｏｏｔｈｏｌｄ．Ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｐｒｏｃｅｓｓ ｍｕｓｔ ｆｏｌｌｏｗ ｔｈｅ ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ ｍａｒｋｅｔ ｄｅｍａｎｄ；ａｎａ－ｌｙｚｅ ｗｏｒｋ ｔａｓｋｓ ａｎｄ ｃｏｕｒｓｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｓｏ ａｓ ｔｏ ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈ ｔｈｅ ｗｒｉｔｉｎｇ，ｒｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ，ｃｏｎｆｉｒｍａ－ｔｉｏｎ ａｎｄ ｒｅｖｉｓｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄｓ．Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｆｉｖｅ ｍａｉｎ ｐａｒｔｓ ｉｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄｓ，ｔｈａｔ ｉｓ，ｃｏｕｒｓｅ ｏｖｅｒｖｉｅｗ，ｃｏｕｒｓｅ ｔａｒｇｅｔ，ｍａｉｎ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ＆ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ，ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ．Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｎａｔｉｏｎａｌ ｋｅｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄ；ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｒａｉｎ－ｉｎｇ ｏｒｉｅｎｔａｔｅｄ收稿日期：２０１２－０２－２０作者简介：肖俊华（１９８０－），男，山东人，北京劳动保障职业学院教务处干部，讲师，中国农业大学经管学院博士研究生．尹高飞（１９８１－），男，河南人，北京劳动保障职业学院教务处副处长，硕士．·３６ · 北京劳动保障职业学院学报 ２０１２年第６卷第２期 ２０１０年教育部、财政部继续加强国家示范性高等职业院校建设，启动了国家骨干高职院校建设项目，在全国遴选了１００所国家骨干高职院校。
国家骨干高职院校专业核心课程标准建设探索
高职高专院校思想政治理论课建设标准[详细讲解]
![高职高专院校思想政治理论课建设标准[详细讲解]](https://img.taocdn.com/s3/m/83ff679570fe910ef12d2af90242a8956becaafe.png)
高职高专院校思想政治理论课建设标准说明：1.关于指标类别。
建设指标分A *、A、B三类，共34项，其中A *为核心指标（4项），A 为重点指标（7项），B为基本指标（23项）。
2.关于评价标准。
A*指标4项、A类指标6项以上、B类指标19项以上达标，方可认定合格。
3.关于教师类别。
专任教师是指编制在思想政治理论课教学科研机构的教师；兼职教师是指编制属其他教学机构或管理部门（单位）的教师。
云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案为贯彻落实《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉的实施方案》的要求，进一步推动云南省高职高专院校思想政治理论课建设，更好地完成思想政治理论课所承担的对大学生进行系统思想政治理论教育的任务，充分发挥思想政治理论课对大学生思想政治教育中的主渠道作用，通过评估推动云南省高职高专院校思想政治理论课建设，特制定本方案。
一、制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的政策依据（一）以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉的实施方案》、《中共中央宣传部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》、中共云南省委宣传部、中共云南省委高校工委、云南省教育厅《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的实施意见》的精神和要求为制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的依据。
（二）以教育部领导在全国高校思想政治理论课管理工作会议上的讲话和省教育厅有关领导在《思想道德修养与法律基础》教师培训会议上的讲话精神和要求为制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的具体指南。
二、制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的原则1、政治原则：准确贯彻落实中央宣传部、教育部、云南省委宣传部、教育厅对加强和改进思想政治理论课建设的要求；将中央宣传部、教育部、云南省委宣传部的要求与云南省高职高专院校思想政治理论课建设的实际相结合，注重评估指标的适应性。
高职院校“职业化”课程标准建设与实践
［摘要］现阶段，社会分工正在逐渐细化，各个行业对人才素质也提出了新的要求，技能型人才的需求正在不断增加。
即便如此，高职学生就业难的局面却仍没有改变，依靠传统的高职人才培养模式使他们难以在相应的专业技术岗位上找到合适的工作。
因此需要进一步推进高职院校“职业化”课程标准的建设与实践，这将是未来一段时期内高职院校发展的重点。
以日常教学经验为切入点对此类问题进行分析探究，希望能够进一步优化高职院校“职业化”课程标准建设与实践方面的工作。
［关键词］高职院校；“职业化”；课程标准；建设实践［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0006-02高职院校“职业化”课程标准建设与实践①杨彦青，宋星，洪武（台州职业技术学院机电工程学院，浙江台州318000）新形势下，国内高职教育应以“就业”为导向进一步推进课程体系以及教学模式的优化改革。
如此才能够培养出适应国家及地方经济发展的高素质应用型人才。
现阶段，就业压力大的局面仍没有得到有效缓解，如何提升高职毕业生的就业优势是我们应当思考的新问题。
进行“职业化”的课程标准建设，需要在学生入学初期便给他们灌输“以就业为导向”的学习理念，让他们随着学习的不断深入建立清晰的职业定位。
一、课程标准的概念简述（一）内容简而言之，课程标准主要指的是以描述“学生学习结果”“掌握的特定知识、技能和态度”等内容为主的人才培养方案。
对高职院校来说，它是提高教学质量、提升毕业生的综合素质，进而实现人才培养目标的重要指导性文件。
此外，课程标准也能够在课程管理、教材编写、教学评估以及考试命题等工作上发挥重要的参考作用。
课程标准的建设需体现相关专业教学在某一层面或某一领域对学生的技能、知识、过程与方法、情感态度以及价值观方面的要求。
具体来说，其内容如下：（1）课程定位；（2）教学目标设计；（3）设计理念与思路；（4）内容框架；（5）课时安排；（6）针对教学以及学生评价环节中的各项工作提出优化建议。
高职院校顶岗实习课程标准建设
高职院校顶岗实习课程标准建设顶岗实习是高职人才培养计划中的重要环节，同时也是提升人才专业技术技能与职业综合能力的有效途径，顶岗实习课程标准建设应从顶岗实习的目的、实习岗位与任务设计、实习途径与方法以及实习考核评价等方面进行系统的设计并组织实施。
顶岗实习课程标准具体包括以下内容。
一、课程性质一方面，课程性质应阐述顶岗实习这门课在实现专业人才培养目标、提升技能人才培养质量等方面所起的作用。
顶岗实习是高职院校坚持以就业为导向、实施工学结合人才培养模式、提升高素质技术技能人才培养质量的有效途径，是高职院校实践教学的重要环节。
通过顶岗实习，学生能将所学专业理论知识、专业技能与岗位工作内容进行有效结合，练就过硬的职业岗位技能。
顶岗实习还能帮助学生实现与职业人的无缝对接，从根本上提升高职院校人才培养质量。
另一方面，课程性质还应结合专业特点，阐述顶岗实习对学生个体成长所起的促进作用。
顶岗实习是学生已掌握了一定的专业理论知识和基本技能后所进行的一次时长为半年的岗位工作经历，是学生将学校近三年所学的专业理论知识与技能运用到工作岗位及任务中，以企业准员工的身份参与企业的实际生产、管理与服务。
顶岗实习，不仅能使学生加深对专业理论知识的理解，能更透彻地掌握并运用专业理论知识来解决实际生产中的问题，同时还可较全面地了解企业的生产、管理以及运营过程，能较直观地、具体地了解企业的生产技术、工艺流程以及设备操作等相关知识和技能，并直接参与企业的组织管理、新技术研发、产品开发与销售，体验企业文化等。
总之，顶岗实习能有效提高学生的职业技能和综合能力。
二、课程目标课程目标的描述应结合专业特点从课程知识目标、能力目标与技能目标三个方面来进行描述。
知识目标主要是指顶岗实习能使学生了解并熟悉行业企业的组织结构形式、企业文化、管理理念、规章制度、岗位设置与职责、用人标准等方面的情况，能帮助学生提前做好企业员工身份的心理准备，提升其适应新环境与新工作的能力。
以就业为导向 推进高职院校课程标准建设
近 几 年 的实 践 证 明 ， 是 坚 持 以就 业 为 导 向 ， 养 社 会 需 结 构 。“ 程 标 准 ” 是 根 据 专业 培 养 目标 来 确定 的 ， 体 现 了 凡 培 课 则 它
产、 建设 、 理 、 管 服务第一线的高技 能应 用型人才。因此 ， 高职
课 程 标 准 是 教 师 组 织 教 学 内 容 、 写讲 义 教 程 的 依 据 ， 编 是
院校要 以就业为导 向、 以市场需求 为导向 ， 坚持培养 出供需 对 教 师 安 排 教 学 进 度 、 定 教 学 方 式 和场 所 的依 据 ， 教 师选 择 确 是
合 ， 能为 毕 业 生 开 拓广 阔 的就业 之路 。 才
有一定弹性 ）而不是一 般“ ， 标准” 意义 上的最低要求。课程标 （） １ 依据 的理论基础不同。“ 教学大纲” 以传统的学科教 是
高职教育 以就业为导 向 ， 指以提高毕 业生 的就业率和 准与传统 的教学大纲相比其有以下几 方而不 同。 是 就业 质量 为 同标 ，以市 场所需要 的人 才素质 为 出发点 和归
［ 中图分类号】 Ｇ １ ７Ｏ
Ｉ 文献标识码１ Ａ
【 文章编号ｌ １７ — ０ ２ ２ １ ０ — ０ １０ ６ ２ ６ ０ （０ ０）２ ０ ４ — ２
就 业 是 民生 之 本 ， 毕业 生 就业 是学 生 之 本 。在 市 场 经 济 和 高 等 教 育 大 众 化 的形 式 下 ，毕 业 生 就 业 情 已成 为 社 会 评 价
高等职业院校课程建设标准
高等职业院校课程建设标准本标准制定的依据：1.《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）2.《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号）3.《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）4.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）5.《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）一、课程建设标准制定的目的及意义课程建设是提高教学质量和人才培养质量的关键。
为深入贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件精神，创新“工学结合”人才培养模式改革，提升教学质量，在专业建设的基础上，加大课程建设与改革的力度，建设一批能体现职业岗位需求、促进学生职业能力培养的优质核心课程。
结合学校实际，特制定本课程建设工作标准用以指导课程改革与建设工作。
二、课程建设的内容课程建设的内容主要包括：课程设置、课程内容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建设、教学团队建设、课程特色与创新等。
（一）课程设置课程设置包括课程定位以及课程设计的理念与思路。
1.课程定位结合课程在专业课程体系中的地位，清晰地描述出课程的性质、作用和课程目标。
具体工作有：（1）在专业人才能力分析的基础上，确定本课程在专业人才培养目标中的地位与作用，即本课程所承担的能力培养任务，包括知识目标、专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。
在描述时应表达“会用……知识做……事情”的具体要求。
通常采用的动词有：操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等；程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等；理会类：理会、阅读、摘录、寻找等；解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等；管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等。
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摘要：高职的课程标准建设是高职教育改革中的热点问题。
文章从课程标准的内涵和课程标准建设的意义入手，探讨如何进行课程标准建设和建设要点。
关键词：高职院校、课程标准、课程标准建设
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
”“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。
（1）由此可见，高职的课程标准建设是高职教育改革中的关键问题，也是一个焦点问题！它是高职院校提高教育教学质量、提升内涵建设整体水平，促进专业建设、课程改革和人才培养模式改革的一项重要任务。
一、课程标准的内涵何谓标准？在汉语词典里的意思是“衡量事物的准则”，那么何谓高职教育的课程标准呢？针对高职教育培养目标的特殊性，高职课程标准可以理解为各各院校根据各专业人才培养的规格和要求，以培养学生的综合职业能力为目标，规定课程教学活动的目标、内容、要求及过程等的为课程教学提供指导的文件。
课程标准是高职人才培养方案的具体化，是规范课程教学的纲领性文件。
课程标准应包括以下三方面内涵：（一）内容标准内容标准里包含了课程的学习任务与学习内容。
学习任务是学习领域课程的基础。
它是在每个学习情境下，设计的要学生完成的基本工作任务。
学习内容是为完成学习任务，课程应讲授的具体知识与技能。
简单地说内容标准就是说明“教师教什么？学生学什么？”。
（二）考核标准考核标准里包含了学习目标和考核评价。
学习目标简单地说就是明确学生在经过学习以后应该“知道什么”和“会做什么”，还有学生要“学到什么程度”，老师要“教到什么程度”，是指学生通过本门课程的学习，所要达到的知识目标和能力目标。
考核评价也就是“考什么？怎么考？”，对学生通过本课程的学习，在知识、能力、素质等方面提出“质”与“量”的考核标准，并提出相应的考核方式。
（三）教学指导教学指导包括了课程设计和教学设计，根据内容标准与考核标准要求，充分利用校内外实训条件，科学设计学习情境，实施行动导向教学法，如项目教学法、任务驱动教学法等，完成课程学习目标。
二、课程标准建设的意义（一）有章可循课程教学应该是一项有目标、有计划、有程序、有内容的活动。
（2）适应高等职业教育的课程标准为教师的教学和学生的学习提出了明确而具体的要求，是教与学的主要指导依据。
课程标准科学合理，才有可能完成课程的教学内容并达成教学目标。
教学改革离不开课程改革，而课程改革，首先要从课程标准建设入手。
因此，课程标准建设是高职院校教学改革的一项非常重要的工作。
（二）工学结合人才培养模式的需要
工学结合人才培养模式是高职教育的关键问题。
进行课程标准建设是高职工学结合人才培养模式推进的必要过程。
正如管理的逻辑过程是计划、组织、领导和控制一样，课程标准的建设包含了工学结合一体化课程改革的整个逻辑过程，从之前的策划与设计，到教学的组织设计，到教师行为导向教学法的应用和最终教学质量的检查监控。
（三）与行业企业零距离高职教育主要是培养服务区域经济的高等技术应用型人才。
课程标准建设的重点任务之一是把工作任务的要求课程化，把相关的职业资格标准课程化，使学生达到职业岗位素质能力要求。
基于此，与行业企业零距离的课程标准建设势在必行。
三、如何进行课程标准建设（一）精准的课程定位好的课程标准建立在精准的课程定位基础上，而精准的课程定位的前提是对课程开发过程的了解，对典型工作任务如何转换为此门学习领域课程的了解。
在制定课程标准之前，首先要了解本专业人才培养方案和课程体系的构建，要根据专业人才培养的目标和规格要求，典型工作任务来明确课程的性质，弄清本门课程在专业课程体系中的地位和作用。
用简练的语言对该课程的性质、典型工作任务及与其它课程的关系等进行总体描述。
其中，课程性质要说明该课程在
专业课程体系中的地位；典型工作任务要充分体现相关职业岗位的工作要求；课程衔接要说明与本课程有关的前续课程与后续课程的关系。
描述要明确、具体。
（二）明确的课程目标课程目标是课程标准的关键内容，必须具体、准确、可测量，能够满足课程定位的要求。
（2）课程目标由两个方面组成，一是总体目标。