高职课程标准编写规范
高职院校思政课程标准模板
高职院校思政课程标准模板
思政课程模板可以根据不同的学校和专业特点有所调整，以下是一份参考的思政课程标准模板，可供参考：
1. 课程名称：《思想道德修养与法律基础》
2. 课程性质：本课程是针对高校大学生开设的公共政治理论课，是必修课程。
3. 课程目标：通过本课程的学习，使学生了解和掌握思想道德修养与法律基础的基本概念、原理和知识，提高学生的思想道德素质和法律素养，培养学生的社会责任感和公民意识，为学生的全面发展奠定基础。
4. 课程内容：本课程包括思想道德修养和法律基础两个部分，具体内容包括：思想道德修养概述、理想信念与价值观、爱国主义与民族精神、社会公德与职业道德、个人品德与修养、法治观念与法律意识、宪法法律与法律法规等。
5. 教学方法：采用讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
6. 课程评价：采用平时成绩与期末考试相结合的方式进行课程评价，平时成绩包括课堂表现、作业、小组讨论等，期末考试采用闭卷考试形式。
7. 课程资源：本课程需要配备相应的教材、课件、案例库等教学资源，同时可以利用网络资源、多媒体素材等辅助教学。
8. 教师要求：本课程需要教师具备相应的思想道德修养和法律基础的理论知识和实践经验，能够引导学生进行思考和分析，培养学生的综合素质和能力。
以上是一份高职院校思政课程标准的参考模板，具体内容可以根据实际情况进行调整和完善。
高校课程标准制定规范
课程标准制定规范课程标准是执行各《专业人才培养方案》，实现专业培养目标要求的教学指导性文件，是整合教学内容、组织教学、进行课程教学管理和教学质量评估的主要依据。
为了深化教育教学改革，规范教学管理，提高教学质量，学院决定对各类课程的课程标准进行全面制定与修订。
一、制定与修订课程标准的指导思想与基本原则（一）指导思想1．课程标准要体现高职高专教育改革精神及高职教育特色，突出课程的针对性、实用性、实践性和先进性。
2．课程标准要符合时代要求。
认真贯彻执行《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出来的“以培养高等技术应用性专门人才”为根本任务。
3．课程标准要力求贯彻知识、技能、素质协调发展的思想，突出培养学生的创新精神和实践能力，体现工学结合、任务导向、项目教学、工作过程的课程改革方向。
4、课程标准在内容的选择上，以工作过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证知识为辅。
关注“怎么做”和“做什么”而不是“为什么”；关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用而不是知识的储存。
（二）基本原则1．课程标准要准确地贯彻各《专业人才培养方案》所体现的教育思想和培养目标，各门课程的课程标准都要服从《专业人才培养方案》的整体要求，相同课程在不同专业的《专业人才培养方案》中要按各自专业培养目标的要求有所区别。
2．课程标准要体现高职教学改革精神，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。
3．专业课教学要加强针对性和实用性。
注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。
教学内容要突出基础理论知识的应用和专业技能的培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；实践教学要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，注重基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的有机结合。
4．在课程内容上坚持实用性与科学性的前提下，要体现学院的改革思路和办学特色。
2024年中专课程标准建设与管理规定(三篇)
2024年中专课程标准建设与管理规定课程标准是实施课程教学工作、统一课程质量标准的重要依据，课程标准建设是课程改革的一个重要方面。
为加强课程标准建设与管理，特制定如下规定：一、编制课程的指导思想坚持以服务为宗旨、就业为导向、能力为本位的职业教育办学方针，以提高教学质量为目标，以创新课程体系和改革教学内容为重点，准确把握课程定位，科学制定课程标准，整体优化教学过程，充分发挥课程标准对实现专业培养目标的支撑作用，促进学生德、智、体、美等全面发展。
二、编制课程标准的基本原则1.规范性原则。
文字表达准确，简明扼要，层次清晰，逻辑严密，名词术语规范，结构合理，文本内容符合课程目标，文本格式符合国家有关技术规范要求。
2.系统性原则。
要着眼学生全面发展，切合学生的实际，确立素质、能力和知识“三位一体”课程教学目标，统筹安排课程教学内容、组织实施和教学评价等环节，科学分配理论教学与实践教学时间，努力实现课程教学的最优化设计。
3.发展性原则。
紧跟科学技术进步和社会经济发展趋势，充分体现课程改革成果，更新教学内容，创新教学方法，为学生个性发展、全面发展奠定基础。
4.实用性原则。
课程内容必须符合企业相应职业岗位的实际需要，与国家(行业)职业标准相结合，反映本课程对学生素质、能力和知识等专业教育教学的基本要求，体现本课程教学目标的针对性、教学内容的导向性和教学方法的适用性。
三、编制课程标准的依据1.根据专业人才培养方案及其规定本课程任务，确定课程的性质、定位和目标要求。
2.依据职业分析与教学分析，以提升职业能力为出发点，找准职业岗位的工种、工序、工艺等技术核心能力；通过教学分析，确定本课程标准内容和评价建议。
3.参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范教学的基本要求，实行课程考核与职业技能鉴定相结合的评价办法。
四、编制课程标准的程序1.专题调研。
根据本专业所覆盖的职业岗位群，选择若干个具有代表性的典型单位，开展行业企业岗位工种、工序、项目技术所需的职业素质、理论知识和专业技能等调研，形成课程职业分析与教学分析资料。
2024年度《大学语文》课程标准(高职高专)
2024/3/23
18
05
教材选用与编写建议
2024/3/23
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教材选用原则及推荐书目
选用原则
符合高职高专教育特点，突出应用性、实践性和职业性，注重人文性与工具性 的统一，适应学生未来职业发展的需要。
推荐书目
《大学语文》（高职高专版）、《大学语文读本》（高职高专版）、《大学语 文教程》（高职高专版）等。
3
课程性质
1 2
综合性
本课程是一门综合性的语言文化课程，旨在通过 经典文本的学习，提高学生的语言运用能力和文 化素养。
基础性
本课程是高职高专学生必修的公共基础课，为学 生后续的专业学习和职业发展奠定坚实的语言文 化基础。
人文性
3
本课程注重人文精神的传承和弘扬，通过经典文 本的解读和赏析，引导学生关注人类命运、思考 人生价值。
2024/3/23
13
学生参与与互动
学生展示
鼓励学生通过演讲、朗诵、表演等形式展 示自己的学习成果，提高学生的自信心和
表达能力。
学生评价
通过学生自评、互评和教师评价相结合的 方式，对学生的学习成果进行全面客观的 评价，帮助学生认识自己的不足和进步。
2024/3/23
学生讨论
组织学生进行课堂讨论或在线讨论，引导 学生积极参与交流和互动，培养学生的合 作精神和团队意识。
加强课程资源评价与更新
建立科学的课程资源评价机制 ，定期对课程资源进行评价和 更新，确保课程资源的优质性 和时效性。
2024/3/23
34
THANKS
感谢观看
2024/3/23
35
数字化教学手段
利用多媒体技术、网络资源等现代化 教学手段，丰富教学内容和形式，提 高学生的学习兴趣和效果。
关于编写高职课程标准的指导意见
关于编写高职课程标准的指导意见（征求意见稿）高职课程标准是与高职专业人才培养方案相配套的指导性文件。
它依据高职教育的目标定位与专业人才培养方案，依据《国家职业资格标准》和相关企业与行业标准，以学生综合素质的培养与能力提高为核心而确立的课程设计和教学内容以及考核标准，是对学生经过高职教育之后的预期结果所作的一种基本规范与质量要求，是高职教育教学质量应达到的基本指标，是管理与评价高职教育课程的基础，是教师组织教学和选编教材的直接依据，同时也是检查和评定学生成绩的重要标准。
一．编写高职课程标准的基本原则高职课程标准应以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合。
其编写的基本原则可概括为以下几点：1.高职课程标准的编写不能孤立的进行。
课程标准的制定应服从课程结构与各专业人才培养方案的整体要求，并且还应注意即使课程相同，但在不同专业的人才培养方案中，应根据不同专业课程结构与专业能力的要求有所区别，符合“以就业为导向”的专业人才能力培养需要。
课程标准制定要注意体现专业整体化的思想，强化专业，淡化学科。
要认真处理好理论与实践，知识与能力的关系，注意相关课程的衔接、协调与分工。
2.高职课程标准中所列出的材料论点必须符合客观规律，在实践上经过检验证明是正确的内容，同时这些内容必须跟上时代步伐并具有一定的前瞻性。
应注意把握时代特征，要注意引进与本课程有关的新知识、新技术、新工艺和新方法，引进和创建有利于体现高职特点的教学模式。
3.制定课程标准应注重突出高职教育的特色，把握好知识、能力、素质三者的关系，把综合职业能力、创新能力、自我发展与自觉获取新知识的学习能力的培养放在重要位置，通过课程教学使学生成为既掌握必备的理论知识和专业技能，又有转岗和继续学习能力的复合型人才，以适应社会发展、科技进步和社会主义市场经济的需要。
4.高职课程标准应突出该门课程的基本概念、基本理论和基本技能。
基础理论教学要以适用、实用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念，强化应用为教学重点。
高职高专-课程标准模板
《》课程标准课程编码[] 课程承担单位[ ]制定[ ] 制定日期[]审核[] 审核日期[]批准[] 批准日期[]一、适用对象高中毕业或同等学力者二、适用专业XXXXX专业三、课程定位（1）课程性质本课程是………专业的………（填写是基础课还是核心课；是必修课还是选修课等）课程。
（2）课程任务主要针对…………等岗位开设，主要任务是：培养学生在………工作岗位的…………能力,要求学生掌握………的基本技能。
实例：通过本课程的教学，使学生理解单片机系统的硬件电路组成，学会单片机系统的软件设计方法，体会真实、完整的单片机开发工作过程（硬件电路焊接、电路调试、软件编程、程序下载等）。
从而使学生能够胜任小型智能化电子产品的设计与开发岗位，为就业打下基础。
（3）课程衔接在课程设置上，前导课程有………课程，后续课程有………课程。
四、学习目标指学生通过本门课程的学习，所要达到的知识和能力水平。
从宏观上描述学生应掌握哪些知识、形成哪些技能、养成哪些素质，特别应突出能力目标。
学习目标的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望不可及的。
文字表述分两段：第一段：总体描述。
即通过本课程学习，学生在专业能力、社会能力、方法能力等方面应达到的预期结果。
第二段：具体说明学生应达到的学习目标，用具体、可检验的语言说明学生实际能达到的学习结果。
实例：通过本课程学习，理解单片机应用系统的组成，能够根据实际控制系统要求，合理地选择单片机并对其硬件、软件（进行）设计；养成良好的沟通能力与团队协作精神，具有安全文明的工作习惯、良好的职业道德、较强的质量意识和创新精神。
1．较好地理解AT89S52单片机的性能并了解单片机系统的应用；2．能够正确选用元器件、识读电路图，完成单片机系统的安装与调试；3．熟练掌握AT89S52单片机的编程指令、编程方法，能进行简单应用程序的设计与调试；4．熟练使用常用仪器仪表，能够检测单片机系统故障并修复；5．掌握单片机应用系统的设计方法；6．具有敏锐的网络信息意识，善于整合资源、乐于团队协作；7．具有良好的职业道德与敬业精神五、课程设计建议采取如下格式描述：本课程以………项目（任务、岗位、产品、活动、案例………）为载体，与企业合作设计（创设、选取）×个典型的………作为学习情境；根据岗位（群）工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容；本课程采取行动导向（项目教学、案例教学）教学模式，以学生为主体，以………为导向组织教学及考核。
高职高专 课程标准模板
《》课程标准课程编码[] 课程承担单位[ ]制定[ ] 制定日期[]审核[] 审核日期[]批准[] 批准日期[]一、适用对象高中毕业或同等学力者二、适用专业XXXXX专业三、课程定位（1）课程性质本课程是………专业的………（填写是基础课还是核心课；是必修课还是选修课等）课程。
（2）课程任务主要针对…………等岗位开设，主要任务是：培养学生在………工作岗位的…………能力,要求学生掌握………的基本技能。
实例：通过本课程的教学，使学生理解单片机系统的硬件电路组成，学会单片机系统的软件设计方法，体会真实、完整的单片机开发工作过程（硬件电路焊接、电路调试、软件编程、程序下载等）。
从而使学生能够胜任小型智能化电子产品的设计与开发岗位，为就业打下基础。
（3）课程衔接在课程设置上，前导课程有………课程，后续课程有………课程。
四、学习目标指学生通过本门课程的学习，所要达到的知识和能力水平。
从宏观上描述学生应掌握哪些知识、形成哪些技能、养成哪些素质，特别应突出能力目标。
学习目标的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望不可及的。
文字表述分两段：第一段：总体描述。
即通过本课程学习，学生在专业能力、社会能力、方法能力等方面应达到的预期结果。
第二段：具体说明学生应达到的学习目标，用具体、可检验的语言说明学生实际能达到的学习结果。
实例：通过本课程学习，理解单片机应用系统的组成，能够根据实际控制系统要求，合理地选择单片机并对其硬件、软件（进行）设计；养成良好的沟通能力与团队协作精神，具有安全文明的工作习惯、良好的职业道德、较强的质量意识和创新精神。
1．较好地理解AT89S52单片机的性能并了解单片机系统的应用；2．能够正确选用元器件、识读电路图，完成单片机系统的安装与调试；3．熟练掌握AT89S52单片机的编程指令、编程方法，能进行简单应用程序的设计与调试；4．熟练使用常用仪器仪表，能够检测单片机系统故障并修复；5．掌握单片机应用系统的设计方法；6．具有敏锐的网络信息意识，善于整合资源、乐于团队协作；7．具有良好的职业道德与敬业精神五、课程设计建议采取如下格式描述：本课程以………项目（任务、岗位、产品、活动、案例………）为载体，与企业合作设计（创设、选取）×个典型的………作为学习情境；根据岗位（群）工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容；本课程采取行动导向（项目教学、案例教学）教学模式，以学生为主体，以………为导向组织教学及考核。
《高职语文》课程标准
《高职语文》课程标准建议学期课时数：36适用专业：学前教育专业一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
五年制语文课程是幼儿高等师范学校五年制学前专业学生前三年必修的一门公共基础课。
本课程兼顾理论和实践。
本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力和一定的审美能力、探究能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质社会人才服务。
该课程先修课程为《九年制义务教育语文》，后续课程为《大学语文》。
二、课程目标经过本课程的学习，能够提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。
引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
（一）知识目标：1、正确认读并书写3500个常用汉字。
能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。
学习必需的语文基础知识。
2、注重对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点。
能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用。
3、能了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点。
学会初步的文学作品鉴赏和阅读浅易文言文。
诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。
4、精读文章，能理清作者思路，辨析文章结构，概括文章主旨，了解写作特点。
（二）能力目标：1、能用普通话朗读课文。
养成说普通话的习惯。
能够说标准或比较标准的普通话，根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）。
2、掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。
关于编制专业课程标准的指导意见
关于编制专业课程标准的指导意见课程标准是实施专业人才培养方案、实现培养目标要求的教学指导文件，是编写或选用教材、实行课程教学、衡量教学效果的重要依据。
为了推动课程改革与建设，促进专业人才培养方案的贯彻实施，提高人才培养质量，根据中等职业教育发展规律和课程建设要求，结合我院课程建设实际，学院决定制订专业核心课程标准，现就制订工作提出如下意见：一、指导思想以科学发展观为指导，全面贯彻落实国家教育部《关于全面提中高等职业教育教学质量的若干意见》、《教育部关于印发<中高等职业院校人才培养工作评估方案>的通知》、《国家教育中长期改革和发展规划纲要》（2010—2020年）、《教育部财政部关于支持中高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》、《教育部关于推进中高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等文件精神，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的办学方针，以培养社会主义现代化生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才为根本任务，遵循人才培养方案的专业人才定位，以工学结合为切入点，校企合作共同开发课程，切实做到课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，强化职业能力培养，突出课程内容和教学过程的实践性、职业性和开放性，在规范课程教学的基本要求的基础上，不断创新课程开发、教学模式。
二、基本原则（一）服从人才定位，培养专业人才能力的原则课程标准要严格遵循专业人才培养方案，根据专业人才培养目标和课程体系，准确定位课程性质和课程目标，使课程教学始终服务专业人才能力的培养，确保专业人才培养目标的实现。
（二）贯彻校企合作、校企共同开发的原则课程标准要按照中高等职业教育发展要求和人才培养规律，积极与行业企业合作，深入开展专业人才需求和人才规格的调查研究，构建与行业企业生产实际紧密结合的、有一定前瞻性的、有利于学生可持续发展的职业课程标准。
（三）对接职业标准，突出职业能力培养的原则课程标准要通过校企合作和研究分析，特别关注与课程相关的行业、企业对职业能力、技术领域的要求，把工作任务、生产过程、职业资格证书、技术标准等融入课程标准的制定中来，实现课程标准与职业标准对接，突出职业能力培养。
高职院校毕业设计课程标准建设
高职院校毕业设计课程标准建设毕业设计是提升学生职业能力的重要途径，是体现人才培养特色和强化学生专业能力综合训练的重要教学环节，旨在通过系统训练，培养学生综合运用基础理论、专业知识和专业技能分析解决实际问题的能力。
它还能将行业企业生产现场的新知识、新技术、新工艺、新方法有效融入人才培养过程中，有利于提升学生就业、创业和创新能力。
毕业设计是与社会经济以及行业企业发展紧密相联的，具有较强的专业特性，高职院校应按专业分别制定毕业设计标准。
一、毕业设计标准编制框架毕业设计课程标准是组织与实施毕业设计工作的纲领性与指导性文件，是对毕业设计这门课程的教学目标、内容选择、形式与管理、考核与评价等的全面设计与规定，对毕业设计工作的有序开展具有指导、规范等作用。
具体内容包括：（1）课程基本信息。
包括课程名称、课程代码、学分、总学时数、开设时间。
（2）课程概述。
包括课程性质和课程实施思路两部分。
课程性质主要指毕业设计这门课在专业课程体系中的地位及其与其他课程的关系，也包含毕业设计的目标定位，即毕业设计要符合高素质技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，并且对学生专业技能提升和职业素养养成等能起到主要或明显的促进作用。
课程实施思路则需具体说明课程设置的依据、毕业设计内容确定与序化情况及依据，以及设计任务描述与进程安排等。
毕业设计课程标准应能充分反映学生所学专业知识和基本技能以及综合运用所学知识进行实际问题解决的能力。
（3）课程目标。
课程目标分总体目标和具体目标两部分。
总体目标主要阐述毕业设计对学生理论知识的掌握与巩固、专业技能与综合能力提升所起的作用。
具体目标是对总体目标的细化，可分为知识目标、能力目标和素质目标三类，主要说明通过毕业设计，学生应了解、熟悉和掌握的基本知识，如概念、原理等，以及所应具备的运用知识解决实际问题的能力，如信息搜集与资料查询、分析与处理能力等。
除了理论知识掌握及其运用、提升职业技能外，具体目标还应描述毕业设计对培养学生职业道德、提升其职业素质等方面的作用。
高职 课程标准
高等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，其课程标准是指规定高职课程的性质、目标、内容框架、实施建议等基本要求的教学指导性文件。
它是高职教育质量的重要保障，对于提高高职教育的教学质量和人才培养质量具有重要意义。
高职课程标准的制定需要遵循以下原则：
适应性原则：课程标准应与社会需求、行业发展和学生实际相适应，注重培养学生的职业能力和综合素质。
系统性原则：课程标准应涵盖专业所需的基本知识、基本技能和基本素质，形成完整的课程体系。
科学性原则：课程标准应遵循教育教学规律，体现学科知识的科学性和逻辑性。
实用性原则：课程标准应注重培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的职业竞争力。
高职课程标准的内容通常包括课程性质、课程目标、课程内容、教学要求、教学方法、教学评价等方面。
它是高职教育教学的重要依据，对于教师的教学和学生的学习都具有重要的指导作用。
高职 课程标准模板
高职××××课程标准一、适用对象高等职业教育层次的学生。
二、课程性质《××××》是×××类专业的专业主干课程。
通过学习，使学生具备相关职业应用性人才所必需的×××××技术标准、规则等有关知识和×××××、×××××、×××××等技能。
本课程是×××、××等课程的前修课程。
三、参考学时60学时。
四、学分4学分。
五、课程目标通过任务引领的项目活动，使学生成为具备从事本职业的高素质劳动者和××××高级技术人才，同时培养学生敬业爱岗思想、团结协作精神。
能熟练使用×××××及××××设备。
能熟练应用××××等软件（仪器）。
能熟练运用××××××国家标准、规范及规则。
会熟练编制××××文件。
六、设计思路按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，以工作任务模块为中心构建的工程项目课程体系。
彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕项目任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
以××行业需求引领课程项目工作任务，以课程项目工作任务选择课程技能模块，以课程技能模块确定课程知识内容。
高等职业学院课程标准制订及管理办法
课程标准制订及管理办法课程标准是一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，是按照专业人才培养方案实现人才培养目标的基本教学指导文件，也是配置教学资源、组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据。
为加强课程建设，保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。
一、课程标准制订的基本原则1.全面贯彻党的教育方针和国家的法律法规，课程设计要遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，服从专业人才培养方案整体优化的要求。
课程目标是职业能力开发和素质培养。
制订课程标准的总依据是专业人才培养方案中确定的培养目标和培养规格。
课程标准的内容要体现高等职业教育作为一种教育类型的特质，彰显职业价值取向、职业特征，满足社会岗位需要以及学生终身可持续发展的需要。
2.公共课教学要紧密围绕专业培养目标和培养规格，既要满足专业课教学和学生职业能力培养的需要，又要体现高职教育的高等教育属性以及学生综合素质培养要求。
鼓励公共课按专业大类或专业编写课程标准。
公共课可将教学内容模块化包装组合，以适应不同专业需求，部分教学内容可设计为任务驱动或项目导向的教学模式。
对于条件不成熟的公共课，可仍以教学大纲的形式作为过渡性课程教学指导文件。
3.专业课（含专业实践课）教学要加强针对性、实践性、实用性：针对职业岗位（群）的实际需要选择实用的教学内容，使学生通过有针对性的专业学习过程，树立终身学习的意识，掌握实际工作的过程和方法，主动自我构建个人的经验和知识体系，发展职业能力。
部分主干专业课程应建设成基于工作过程或项目化的核心课程。
4.专业核心课程应与行业企业合作开发，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容。
教学内容的选取和组织遵循职业性原则，从职业工作（或项目）出发来选择课程内容并安排教学顺序，实施以真实工作任务（或项目）为载体的教学方法，融“教、学、做”为一体，建立课堂与实习地点一体化的行动导向的教学模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。
高职专科课程标准制定方案
高职专科课程标准制定方案一、背景介绍近年来，我国高职教育蓬勃发展，为培养适应社会需求的应用型人才做出了重要贡献。
然而，由于高职教育的多样性和灵活性，缺乏统一的课程标准制约了高职教育的发展。
因此，制定一套全面、科学、可操作的高职专科课程标准成为当务之急。
二、制定标准的重要性1. 推动高职教育质量提升：课程标准是高职教育质量的基石，通过制定一套科学合理的课程标准，可以提高教育教学质量，推动学生的综合素质和就业竞争力的提升。
2. 统一教学内容和考核标准：高职专科课程标准可以统一各高校的教学内容和考核标准，实现教育资源的优化配置和互通有无，提高教学效果。
3. 符合社会需求和产业需求：通过制定与社会和产业需求相适应的课程标准，可以培养更合格、更优秀的高职毕业生，满足社会和产业的需求。
三、制定标准的原则和方法1. 基于社会需求：根据各行业对人才的需求，确定需要培养的基本素质和能力，确保课程标准与社会需求相匹配。
2. 注重实践能力：高职专科的特点决定了注重实践能力的培养，因此，在制定课程标准时，要强调实践能力的培养和实践操作环节的设置。
3. 突出学科特色：针对不同学科领域的特点，确定相应的核心知识和技能，使课程标准更具学科特色。
四、标准的内容和结构1. 课程设置：根据各学科的特点，制定适当的课程设置，包括专业基础课、专业核心课、实践课程等，确保毕业生具备所需的知识和能力。
2. 教学目标：明确高职专科毕业生应具备的知识、能力和素质，具体到各个课程和学科的具体要求，为教学提供指导。
3. 教学大纲：制定详细的教学内容和教学活动，包括教学方法、教学资源和课程的组织安排，为教师提供操作指南。
4. 教材教辅：编制适合高职专科教学的教材和教辅材料，保障教学的实施和质量。
5. 实践教学：设置实践环节和实践项目，培养学生的实际操作能力和实际工作能力。
6. 评价标准：制定科学合理的评价指标和评价方法，确保评价的客观性和科学性。
五、标准的实施与监控1. 实施阶段：根据高职学校的实际情况，逐步推进标准的实施，包括教学计划的更新、教材的更替和教师培训等。
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一、格式框架要求
能正确设置文档的纸张大小、页边距、字体、字号及行距；课程标准的封面及内容排序符合规范。
1.页面设置
纸张大小：A4；上、下页边距2厘米；左、右页边距2.5厘米，如图1所示。
图1 页面设置
2.正文字体、段落等设置要求
标题为四号“黑体”，内容为小四号“宋体”，表格中的文字为五号“宋体”，行距为1．5倍行距；同等级文字的字体、字号、标点符号一致；字、图、标点符号没有错、漏现象；公式、结构式等用法规范。
3.课程标准封面
（1）课程标准封面中的文字字体及段落样式。
⏹校名：为楷体_GB2312、加粗、一号字；
⏹课程名称：宋体、加粗、一号字。
⏹课程标准：宋体、加粗、初号字。
⏹课程性质至制定日期：宋体/Times New Roman（英文及阿拉伯数字采用
的字体）、加粗、三号字。
（2）课程标准封面中的“课程名称”、“课程性质”、“适用范围”、“适用学制”需要与下达的教学任务相匹配。
（3）课程标准内容部分设计页眉：左对齐：北京农业职业学院经济管理专业群右对齐：《**》课程标准。
字体为楷体、五号字。
4.课程标准的内容框架
二、各部分内涵要求
（一）课程概述
准确地阐述课程在经济管理专业群中的地位，课程对学生职业能力培养和职业素养养成起到哪些明显的支撑或促进作用；说明课程的性质（共享专业基础课、共享选修课、核心课、精品课等）。
适用的专业。
课程所完成的教学任务。
课程的设计思路。
（二）课程目标
具体明确地阐述该门课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；学生学习该门课程后应达到的职业能力及职业素养。
课程目标的描述要具体明确。
文字描述共分两部分：课程目标的总体目标描述及具体目标描述。
1.课程目标的总体目标描述。
综合概括学生学习该课程的预期结果，为哪些岗位或哪个岗位群
培养何种人才。
说明课程对学生职业能力与职业素质方面的基本要求、学生学习该门课程后应达到的预期结果。
2.课程目标的具体目标描述。
用尽可能清晰的行为动词从职业素质目标、职业知识目标、职业能力目标三个方面进行描述。
⏹职业素质目标：指学生在学习过程中形成的有助于个人成长和进步的特质，包
括政治思想素质、道德素质、身心素质等方面，例如：敬业精神、质量意识、
服务意识等、群体意识和社会责任感等，建议能对每项素质目标进行细话说明。
⏹职业知识目标：知识是能力发展的基础，是学生在课程学习过程中获得的客观
世界存在的常识、概念、原理、规律、工作方式方法、劳动生产工具及其使用
和劳动材料等，对知识目标的表述使用“了解”、“理解”、“掌握”等动词，例
如：掌握银行会计的概念、特点和核算的对象及其内容。
⏹职业能力目标：指学生在学习过程中获得的解决具体问题所需要的工作方法和
学习方法，包括：独立学习、获取新知识技能的能力；独立寻找解决问题途径
的能力；制定工作计划、工作过程和产品质量自我控制和管理以及工作评价(自
我评价和他人评价)的能力；信息处理和数字应用能力等，建议采用“能或会+
程度副词+操作动词+操作对象”的动宾结构格式，如：能正确辨别各种业务凭
证的真伪。
（三）工作任务及其标准
1.教学项目一览表。
“教学项目一览表”需说明教学项目、教学任务和学时（理论+实践）。
●教学项目：本课程划分的教学模块或教学单元，综合任务。
●工作任务：本课程学生完成的具体任务，如果设计的任务过多，应当进行适当
整合，以不超过20个为宜。
●学时：作为理实一体化课程，理论与实践学时的划分情况。
合理分配学时。
表一教学项目一览表
2. 工作任务及其标准表。
“工作任务及其标准表”需说明综合任务、工作任务、知识要求、技能要求、素质要求、教学情境设计、考核评价。
⏹综合任务：本课程划分的教学模块或教学单元。
列出教学内容的主题学习单
元的名称，即学习情境（项目）的名称。
⏹知识要求、技能要求、素质要求：将工作任务按教学的先后顺序进行罗列。
在罗列过程中，应清楚地表达应了解、理解和掌握的知识、技能的范围和深
度，本课程实现的素质目标，充分反映课程的知识、技能要求和素质要求，
体现出课程的特点。
⏹工作任务和技能要求：根据学习内容确定学生应该达到的学习程度，尽量采
用程度用语。
学习标准表述需清晰明确，具有可操作性，应采用“能或会+
（程度副词）+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如：能熟练掌握银
行帐务处理程序。
通常采用的动词有：
●教学情境设计：将学生作为完成课程任务的主体，强调在“做中学”。
在整
个教学过程中教师是组织者、引导者、促进者、检查者，通过引导学生主
动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，使学生能顺利完成工作任务。
例
如：根据学习任务的要求，需组织什么样的活动（参观调研、小组专题研讨、观点评论、方案设计与展示、情景剧表演等）、除采用传统的讲述、演示、
提问、读书指导等外，还可采用案例教学、分组教学、角色扮演、先讲后做、先做后讲、边讲边做、自学探究等。
如：多媒体演示：教学中向学生展示银
行会计基本核算方法的内容及相互之间的逻辑关系。
情景模拟：结合实践内
容，设计某行一天的业务内容，学生每两人为一组，根据有关资料，练习银
行会计基本核算过程中凭证的编制、审核，以及明细核算与综合核算的处理
过程。
⏹考核评价：根据学生各项具体任务完成过程情况给出相应的评价建议。
评价
方法（学生自我评价、小组评价、教师评价）、评价标准（项目完成的水平、作业完成的情况、小组答辩情况）、评价内容（职业技能、职业素质）。
表二工作任务及其标准
（四）实施建议
1.教学建议。
课程标准适用的专业，建议学时数和教学方法建议等。
2.考核评价建议。
确定各种评价方式所占权重分配（各种评价方式所占学生成绩的百分比）。
例如，当课程评价采用“形成性评价与终结性评价相结合”的方式，则可设定各项评价所占权重如表1所示。
根据课程的培养目标及评价方式，尽可能地采用学生自我评价、学习小组评价、校内教师评价、企业教师评价等多元评价方式。
设定评价指标、评分标准，可采用表格将评价指标与评分标准进行罗列，例如表2、表3所示。
表3 实践活动评价指标、评分标准示例表
3.实验实训设备配置建议。
主要指校内实践条件、校外实践环境要求等。
包括实践场地（可附图）、多媒体教学设施、实训设备配置的要求等。
课程教学过程中不需要实践条件的，可注明“本课程教学不需要使用校内外实践条件”。
（四）课程资源开发与利用建议
（1）选用教材、学材、参考书目（含校企合作开发特色教材、课件、学习指南、案例、习题）；
（2）教学媒体的使用情况。
包括投影、录音、录像、课件、印刷品、图片、广播电视、计算机网络等。
三、必要说明
课程标准是对学生经过相应课程学习后在专业能力、方法能力和社会能力方面所达到程度的清晰、明确的描述，规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、能力以及个人发展，以使学生为今后的可持续发展做好准备。
需要说明的是以下几点：
⏹课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求。
⏹课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述。
⏹学生学习行为及结果的描述应该是可理解、可达到、可评估，不能含糊不清。
⏹课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：专业能力（知
识与技能）、方法能力（过程与方法）、社会能力（情感态度与价值观）
，而不仅仅是知识方面的要求。
⏹课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没
有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“学习内容和学习标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，不是教师。
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