高职院校课程体系构建论文

高职院校课程体系构建探析
摘要：针对《建筑工程项目管理》课程的特点和要求，分析本门课程目前的教学模式存在的不足，结合工作岗位的能力需求和工作任务，提出基于工作过程的项目化教学改革的路径和内容。

abstract： according to the characteristics and requirements in construction project management course， the paper tries to find out the existing defects that in the current teaching mode， propose the reform path and contents for teaching mode based on the working process.
关键词：建筑工程项目管理；基于工作过程；教学改革；理论；实践
key words： construction project management；based on the working process；teaching reform；theory；practice 中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2012）31-0269-03
0 引言
根据我院工程管理专业培养计划，《建筑工程项目管理》课程是建筑工程管理专业的一门核心课程。

要求学生在学习了《工程结构》、《施工技术》、《建设法规》、《建筑工程经济》、《建筑工程施工组织》、《建筑工程质量与安全管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等前需课程之后，重点掌握本门课程的主要内容。

从课程的设置与
开设可以看出，《建筑工程项目管理》课程几乎是前期所有课程的一个综合，要求学生既要掌握建筑类的专业知识，还要掌握经济与法规等的相关知识，即所谓的“全才”。

因此，本门课程综合性强，专业性强，实践性更强，力图通过理论教学、案例分析、工程实践、计算机上机等教学环节，加强项目管理理论学习，在理论知识的指导下，完成工程项目管理的实践活动，再以实践充实理论，培养学生工程项目管理的综合能力及素质。

高职学生的培养模式为2.5+0.5，本门课程开设在第四学期，学生已经基本掌握了各门专业课程，而建筑工程项目管理就是对整个工程项目在实施过程中质量、进度、成本等各个目标的控制和管理，学生只有把实践能力和管理技能结合起来，才能有效地完成整个工作任务。

但是，从我们目前的教学模式及学生生源等方面分析，存在一定的问题，理论教学与实践能力培养不能有机的结合起来。

因此，进行《建筑工程项目管理》课程教学改革势在必行。

1 课程开设的现状分析
1.1 我系《建筑工程项目管理》课程开设的现状本课程的教学团队中的教师大多都是近几年从长安大学、西安建筑科技大学、西安科技大学等高校毕业的学生，大多都是从学校走出来又直接进入学校，教师队伍结构呈现出学历高、理论知识强，而实践相对薄弱的状态。

对我系本课程教学过程以及教学效果的评价与分析后，发现本课程教学理念和教学方法已不能满足新形势下高职教育的
态度目标，即通过本门课程的学习，让学生认识本课程在实际工作
中的重要性，把“要我学”变成“我要学”。

目前我系对于本课程的教学、建设与改革的现状主要体现在以下几个方面：
①课堂教学为主，期末考试加平时成绩评价学生学习效果。

②按照专业分类区别课程的重要程度，各专业课程的教学均以理论知识作为学习的起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽视知识与实际工作任务的联系。

③“2.5”的校内教学中（2.5是指学生在校学习时间），将理论知识作为课程内容的主题，重视理论基础知识的讲授，理论教学与实践课程并列进行。

④“0.5”的顶岗实习中，把实践课程作为理论课程的延伸和补充。

1.2 存在的问题
1.2.1 教学模式目前的这种教学模式使得理论与工作任务联系的不够紧密，教师讲解的理论知识，学生不能全面转化为工作任务进行理解。

而本门课程注重学生的实践能力，因此，对于我系《建筑工程项目管理》课程的教学改革，对于我院提高学生的理论知识、提高学生解决实际问题的能力、对于我系工程管理专业的发展都将起到很大的推动作用。

1.2.2 学生生源高职院校的学生虽同样是计划录取的学生，但却由于高职录取是普通高校招生录取的最后一个层次，所以，学生在行为上自控能力较差，学习基础相对较差，对知识的科学建构存在一定的难度，没有掌握正确的学习方法。

2 改革的思路
2.1 指导思想
2.1.1 改革的理论基础《建筑工程项目管理》课程教学改革的理论基础是基于工程过程的教学理论。

基于工程过程的教学方法是将知识的能力需求在教学过程中融于每一个工作任务中，通过任务加以驱动。

要求学生知识需求与工作过程联系起来，以缩小预期目标与能力水平之间的差距。

2.1.2 改革的实际意义《建筑工程项目管理》课程具有内容多、问题复杂、处理实际问题的思路多等特点。

学生对于建筑工程项目管理中出现的实际问题缺乏想象与理解，因此，我们把建筑工程项目管理中的实际问题作为教学的载体，通过工作任务加以驱动，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。

通过探索与实践，我们在本门课程的教学改革中，逐渐形成了一套独具特色的教学体系。

2.2 改革路径《建筑工程项目管理》过程化课程改革的路径：从本门课程内容开发入手，先重构基于工作过程的课程教学内容，然后再进行教学方法、学生学法、教学流程、考核方式等的重构，最后付诸于教学实践。

2.2.1 重构教学内容
①建筑工程项目管理工作任务及专业岗位能力分析。

根据对建筑工程项目管理工作岗位的调查了解到，学生通常接触到的工作有项目管理规划及施工组织设计文件的编制、资料整编、合同制定与管理、质量控制、进度控制、成本控制等。

其工作的核心是能够依
照施工图纸、根据现场的施工条件和事先确定的施工方案，组织人、材、机等，按照分部分项工程的工艺顺序，确保建筑工程项目保质保量保工期地完成，在整个过程中要同时进行合同、资料、信息、风险等的管理。

②重构教学内容。

“理论+实践”的传统教学方法不能体现工作过程的特征。

我们根据工作任务即岗位能力分析结果，以岗位工作过程为导向，以工作任务为载体重构课程内容。

《建筑工程项目管理》课程主要设置三个学习领域。

具体如表1所示。

2.2.2重构教学方法
①d- s教学法。

d-s教学法，即do-start，从实践到理论的教学方法，即先做后学。

我们要求教师对于每一个学习领域都要从从一定的项目管理实际情境出发，以实际工程项目为案例引入教学内容，整个教学围绕工作任务的解决而展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主作业。

②diy教学法。

diy教学法是指do it yourself，即自己做。

教师承担引导者的角色，引导学生组成团队完成对应学习领域的工作任务，以学生实际操作为主体，教师加以适当的引导，精讲多练，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践技能。

③o-o教学法。

o-o教学法，即one-one，我们要求教师分层次逐一的设计实训教学内容。

根据岗位工程过程，在教学中有层次地、由潜入深地完成各阶段单项能力实训，再进行全方位的综合能力实
训，建成完全开放式的、锻炼学生综合素质及能力的实践环境。

④on-site教学法。

on-site教学法，即现场教学法。

等职业技术教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才，它侧重于与工作相关的知识、技能的逻辑性和完整性。

因此，我们把教学应该尽可能的在真实的职业环境中进行。

我们设计的教学环境应该尽可能地在施工现场、学校实训场地中进行。

尽一切可能把教学放到真实的职业环境中。

在校内，把“工地”搬进教室，模拟施工场景实训，使学生未进工地就感受到工地的技术氛围；在校外，把“教室”建在工地，聘请有能力的工程技术人员为现场指导教师，使教、学、做融为一体，形成学校人才培养与企业使用人才的良性互动。

2.2.3 重构学生学法如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学，这是教学的关键，也是教学的精华。

我们通过本门课程的教学，使学生掌握下列基本学习程序：
①引发求知欲望。

学生通过老师每一节课的兴趣导入提高对本门课程求知欲望，使自己明白我要学什么。

②自主性、互动性学习。

每一学习领域的内容讲授完成之后，留有一定的时间让学生自由提问、小组讨论，使学生明白每一个知识点的重要性。

③学以致用。

每一学习领域的内容讲授完成之后，留有相应的案例，让学生自己进行模拟案例分析，做到学以致用。

④总结反思。

根据模拟案例分析，让学生总结个人对每一学习
领域的掌握程度。

2.2.4 重构教学流程
①引导探索。

教师只是引导、参与学习，激发学生主动学习、主动探索的能力。

②应用提高。

学习本课程的知识不是目的，重要的是运用所学知识解决实际工作中的实践问题，从中体会到本门课程在实际工作中的价值，知道如果在实际工作中遇到与本门课程相关的问题试着运用所学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。

③归纳总结。

每节课讲授完成之后重在把所学知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带有思考性的问题，承上启下。

我充分体现了学生的主体地位，引导学生从知识、方法、思想三个方面总结，这样，既强化了所学的知识，又培养了学生用精练的语言进行归纳和概括的能力，同时也注意了教学中学生容易出现的问题。

④交流评价。

让学生在愉快地交流活动中交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。

⑤教学效果检验。

通过交流评价的结果，检查学生对所学的每一学习领域的掌握程度，得出老师的教学效果以及学生的学习效果。

2.2.5 重构考试考核方式
①模拟以训代考（20%）。

教学方法中的分层次设计实训，让学生对每一个工作任务进行实际操作，熟悉工作流程，让学生适应真实的职业环境。

根据学生学生的操作结果给出实际成绩，作为考核方式之一，占总考核方式的20%。

②模拟以证代考（20%）。

本课程的实践教学内容还应紧密结合当前我国建设领域实行的各种执业资格考试制度。

原因是工程建设领域实行的执业资格考试，如国家一级注册建造师、注册监理工程师、造价师、造价员、施工员、监理员、安全员等，考试中都涉及对本课程基础知识的掌握和实际应用能力的考核。

同时，其报考条件之一都要求考生具备相应的工程实践经验，从业时间符合相应要求。

因此，本课程教学内容涉及中有针对性的训练学生的专业技能，将有利于学生进行相应的执业资格考试，并有助于学生毕业后较短时间内适应工作环境。

对于学生在每一学期内取得的相应证书，都可以作为考核成绩，占总考核方式的20%。

③模拟以赛代考（20%）。

高职教育注重学生实践动手能力和应用技能的培养，所以，在日常的教学中，我们对于工作过程任务中每一个层次，都安排相对应的技能大赛，通过技能竞赛，使学生将所学知识集中应用于实践，在学中做，在做中提高。

根据竞赛结果给出实际成绩，作为考核方式之一，占总考核方式的20%。

因此对于本门课程的考核方式，基于学生的实际能力，我们尝试采用基于建筑工程类执业资格考试基础之上，通过大作业、理论
及实践考核，对学生知识、能力、素质进行全面考核，即以训（20%）、证（20%）、赛（20%）和平时实际案例分析（即大作业10%）为主导，期末考试成绩为辅（30%）的考核方式，以检验教师的教学效果以及学生的学习效果。

3 结语
3.1 改革的预期效果我们通过一年半（三个学期）的研究与实践，取得了一定的教学效果。

我们认为，基于工作过程的课程体系建设，要使教师的企业实践经验与博学的知识结合起来，教学中根据每一个工作过程运用实际案例进行教学，有利于学生掌握扎实的理论知识，进而提高学生的实践能力。

①基于工作过程的项目化教学内容的重构，把学生带到一个真实的的工作环境中，提高了学生的认知能力。

②基于工作过程的项目化教学方法的重构，充分发挥高职教师“双师型”的作用，提高了教学团队的质量。

教师即是“教师”，又是“师傅”。

要想取得良好的教学效果，教师自身必须具有广博的理论知识和丰富的实践经验，并能将二者结合起来运用于教学。

这就促使教师要不断的学习充电。

③基于工作过程的项目化学生学法的重构，突出了学生的主体地位。

教师从知识传授者到学习顾问、主持人，而让学生成为真正的主人，有助于形成学生全面分析、及时决断和系统化解决问题的能力。

④基于工作过程的项目化教学流程的重构，更能真实反映本课
程的教学目标，促进不同课程教师之间及其与实训教师之间拓展性协作，大大提高了校内外实训基地的利用率。

总之，《建筑工程项目管理》课程的建设必须紧密结合工程管理实践，纵观我国建筑行业现行市场的发展，建筑工程管理的专业人才需求量呈上升趋势。

我们必须紧跟行业形势对课程进行改革创新，完善课程内容体系，从而使我们的学生学到实用的专业技能。

3.2 有待进一步解决的问题独立的一门课程不能完全培养出学生的专业实践能力，我们采用基于工作过程的教学方法，旨在培养学生独立分析问题、解决问题的能力，这种教学方法具有启发性、实践性，有利于调动学生的学习积极性，提高学生的综合素质。

《建筑工程项目管理》课程改革研究涉及的工作内容较多，本课程组的教师作为改革的主导力量，不仅需要较高的理论水平，还需要丰富的实践经验。

虽然已经取得了一定的效果，但是我们在课程体系改革与试验过程中，也发现了一些不足，需要进一步的探讨解决。

①专业教师虽然要求下企业锻炼，充实实践经验，但是毕竟时间有限。

相反的，我们也聘请企业专家进教室给学生讲授课程，但是企业的专业对于理论知识又不能系统的讲解。

因此，我们应恰到好处的融合这两者之间的关系，才能进一步加强本课程理论知识与实践的紧密结合。

②本课程涉及的知识面广泛，如何确保学生在有限的时间内掌握足够多的项目管理知识也是一个亟待解决的问题。

参考文献：
[1]王晓艳，陈倩清.基于工作过程的《机械制图》教学改革[j].职业教育，224-225.
[2]孙家国，谷艳玲.对建筑专业基于工作过程课程体系构建的探讨[j].山西建筑，2010，（12）：203-204.
[3]郭庆军，刘慧萍.工程项目管理课程教学改革与实践[j].高等建筑教育，2007.
[4]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[m].北京：高等教育出版社，2008.。