新课改教学中存在的问题及对策

新课改教学中存在的问题及对策目前，新课程改革正以迅猛之势在全国各地顺利推进，新课程的实施改变了学生原来枯燥地接受知识的方式，更新了教师的教学理念，同时也改革了教师的教学实践。

新课程教学中不可避免地存在着这样那样的实际问题，现就新课堂教学中关注学生的发展方面存在的几个问题加以提出,进行反思：
问题一：轻效果，重形式，学生合作学习有效性差
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。

在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。

（2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。

（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。

（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

对策：
问题二：由“满堂灌”走向“满堂问”。

在课改实验中，那种以教师为中心的"满堂灌"式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的"满堂问"式的教学。

在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。

对于学生的回答，教师也只作简单
的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……
问题三：学困生关注不够，学习方法不当。

数学课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题，自主学习能力差，课堂效益低，集中表现在优生对学习内容吃不饱，学困生吃不了，互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。

对策：
1、从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。

课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。

思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。

但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。

为此，教师要把握两个关键。

首先是设计问题要找准切入点。

这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。

其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。

2、教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价，在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求，在施教中多进行铺垫引导，降低难度，让学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。

3、真正做到授之以“渔”，在数学课中教给学生多种学习方法，比如尝试练习法、学具操作法、推理判断法、分析综合法等，先从一
种基本的方法入手锻炼学生的能力，然后大胆尝试其他好的学习方法，提高解决数学问题的能力。

4、个别交流，认真指导。

在课上和课后，老师和学生能有个别交流，特别是对于落后的学生，了解他的学习困难，进行指导，从而促进学生有效学习，在有效学习当中得到发展和提高。

总之，我们反思课堂教学中存在的诸多问题，应该认识到：新课程的学生观要求我们必须使学校教育成为对整个人健全发展的教育，学生是发展中的能动体。

让老师真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者，提高学生的自主学习能力，促进学生、学校的共同发展。