教育技术学几个概念的学习

教育技术学几个概念的学习

1.webquest

一概念WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)等人于1995年开发的一种课程计划。"Web"是"网络"的意思，"Quest"是"寻求"、"调查"的意思，而"WebQuest"在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种"专题调查"活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作

用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为"网络专题调查"。这又很容易使人联想到我们时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习，以及两年前引入国内的"Intel未来教育"教师培训项目等等。二分类根据完成

时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一

般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信

息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析"知识体"，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。三组成部分一个WebQuest必须包括绪言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评估(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分(关键属性)。除此之外还可以有

诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。四本质问题：每一个Webquest的核心是一个开放性问题。这个问题设定了Webquest的清晰目标，

鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。五特点(一)它

有一个相对统一的任务。(二)WebQuest提供了一个"脚手架"的模式，它引导学

生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。(三)WebQuest的资源提供了可

以便捷存取、有质量的信息。六任务与步骤：中小学生能否运用已有知识进行

探索，进而在更高的水平上思考?Webquest的任务与步骤部分提供了一个"脚手架"引导学生经历体验专家的思维过程。"脚手架"意味着将令人望而生畏的项目计划打碎成若干个片段，让学生能够继续钻研相对单一的任务，引导他们通过

研究中相对困难的步骤，从而能够运用他们的知识。七海量资源：在一个Webquest中，老师创建一些到其他互联网站点的链接来共享网络资源。这些提

供了有质量的、最新信息的在线资源具有不同的样式，如web站点、电子刊物、虚拟旅行、电子公告版、电子邮件。生动的图形和交互的特性引发学习者的注

意、提升兴奋水平。通过运用多样化的互联网资源，一个Webquest为不同学习水平或不同学习方式的学生提供信息。有时，Webquest也向学生提供容易采用

的离线资源，如儿童文学读物、电子光盘、杂志、实地考察、贵宾演讲…。常

用的一种离线方式是提供参考书目。注意：Webquest资源提供可以便捷存取的、有质量的信息。这让学习者较快地集中收集信息，学生进而能够分配更多的时

间用于解释、分析信息。八动手做活动：Webquest的焦点是要让学生应用他们

的知识建设性解决真实的问题。Webquest的终极活动是提供更高水平的思维指南。这类终极包括创编好莱坞式的歌舞表演、通过电子邮件提交实地考察或动

手做活动的报告，一直到学生制作他们自己的网页。九可靠的估价：当使用Webquest问题，学生在更高水平进行思考的时候，老师有效估价学生活动的努

力程度十分重要。很多Webquest用量规详细说明了教师如何评估学生的学习活动。这些量规也提供了学生和教师对他们学习的自我评估。2.贯一设计贯一设计"就是建立在已有的人类学习理论和研究基础上的过程和程序的系统执行"。

贯一方法强调核心基础和假设的精致协调，强调方法与手段以与其认识论相一

致的方式相联系。贯一设计并不提倡和假设某种特定的认识论和方法论对设计

具有内在的优先权，而是提供了一个框架，将不同的设计实践和相关思想系统

的基本信条融合在一起。如何对这一概念作出更深层次的理呢?借助作者的阐述，我对其做出了以下解读：

首先，应用贯一设计应当先确定其核心基础的隐喻。心理学基础、教学轮

基础、技术基础、文化基础和实用基础是我们在应用贯一设计进行学习环境设

计时所要考虑的核心基础要素。心理学基础强调了与个体如何思考和学习相关

的理论和研究，也就是我们通常所说的学习理论；教学轮基础提出了环境的给

养和活动，可以理解为为了促进学习者的某一类型的学习，所需创设的情景、

提供的工具、使用的策略以及安排的活动等等。用加涅的术语来说应该是指为

了促进学习者内部学习的外部教学事件；技术基础则影响到媒体如何支持、限

制或加强学习环境。这里既包括了设计者所秉持技术观也暗含了技术应用的方

法论。所谓技术观，就是承认技术在环境设计中占有何种地位以及起到何种作用，比如说，技术决定论、技术工具论、技术生态论就体现了三种不同的技术观。不同的技术观将导致不同的技术应用方法论。很明显，技术决定论者在设

计学习环境时往往会把技术看的高于一切，技术将成为其学习环境中的主导性

因素，技术工具论者则会更多的考虑技术的工具特点，为学习者提供利用技术

的机会，生态论者，则会较多的考虑工具与环境与学习者的互动。一言以蔽之：在贯一设计的框架下，技术的应用方式取决于它对特定认识论假设的适用性。

这事实上就涉及了基础与假设的精致协调；文化基础则反映了学习共同体的主

导价值观。价值观是社会成员用来评价行为、事物、以及从各种可能的目标中

选择自己合意的目标的准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态

度反映出来。如果在学习共同体内，合作学习被认为是值得的，那么成员之间

就会更多的倾向于通过交流合作来解决问题。贯一学习环境既反映了相应的文

化境脉，也使这种文化境脉发挥作用；实用基础强调，在实际设计任何学习环

境时，要对可以利用的资源和限制条件加以协调。对于这一基础的理解，我们

可以参照乔纳森在其"建构主义学习环境设计模型"中，对"社会背景支持"的相

关论述。

确定了核心基础的隐喻，就可以推衍出相应的假设，当我们所确定的基础

和假设以精致协调的方式相互联系时，我们就有效的应用了贯一设计的方法。

比如：如果我们对于心理学基础的隐喻是行为心理学，那么可以断定我们在进

行教学设计时就会把学习者视为待填充的容器，而训练、强化、标准参照测量

也将是我们的首选策略。相反，如果如果设计者的心理学基础隐喻是建构主义的，那么意义建构的自主性、情境性以及社会协商性将得到更多的关注，相应

的在制定教学策略时我们就会更注重自主学习策略的应用、情境的创设以及共

同体成员间的交流与合作。同样，如果在学习共同体内"跨学科学习"是其主导

价值观之一的话，那么基于主题的学习、抛锚式教学等形式就可能十分普通。

由此，我们不难看出：贯一设计要求同时考虑每一个基础，以使各基础的协调

性能达到最优的程度。随着各基础之间交叉的增多，设计也就越具有贯一性。

多种心理学观点都可以加以引用，因而在教学论上的选择也就很多。但是，并

不是所有的观点和方法都是可以互换的，在贯一设计中，他们是相互依赖的。

此外，贯一设计还强调方法与手段与以其认识论相一致的方式联系。这就

意味着，如果我们确定了某一种认识论，那么我们在进行学习环境设计时所采

用的方法、策略、技术支持等都应该在该认识论背景下展开。也就是说我们所

采取的一系列办法都应该适应我们所持有的认识论，而不是与其背道而驰。举

例来说：如果我们处于客观主义和主观主义认识论连续统之间，那么我们在选

取方、手段时就应该既考虑知识的客观性和确定性，又考虑到个人在建构知识