【学习课件】第5讲教育技术学的理论基础(下)
教育技术学理论基础 PPT
第三节 教育技术学的技术哲学基础
一、技术主义 技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的 因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展， 如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社 会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是， 整个社会的形成被看作是由技术决定的。 传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点， 认为传播技术的改变具有重要的文化影响。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我 们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播 者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解 释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向 的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循 环进行。
临沂大学
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教育传播过程的六阶段 ----南国农、李运林
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
临沂大学
（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结 合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合 运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教 育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教 学效果。
Who Says what In which channel To whom With what Effect Why Where
谁 说什么 通过什么渠道 对谁 产生什么效果 为什么 在什么情况下
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生 教学效果 教学目的 教学环境
临沂大学
（二）指出了教学过程的双向性
教育技术学的理论基础(下)
论研究，偏重于对教育信息传播规律的研究， 论研究，偏重于对教育信息传播规律的研究，运用信 息传播理论探讨、研究教育、教学过程。 息传播理论探讨、研究教育、教学过程。
教育技术学： 教育技术学：教育技术学则转向于教育传播中的应用理
论和媒体技术应用的研究。强调实用的教学技术， 论和媒体技术应用的研究。强调实用的教学技术，强 调目标，强调运用系统方法对教学过程进行总体设计、 调目标，强调运用系统方法对教学过程进行总体设计、 实施与评价，强调在教学过程中， 以及“ 实施与评价，强调在教学过程中，对“人”以及“人” 以外的一切资源的综合利用。 以外的一切资源的综合利用。
教育传播： 教育传播： 教育传播是由教育者按照一定的目的要求， 教育传播是由教育者按照一定的目的要求， 选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道， 选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道， 把知识、技能、思想、 把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教 育对象的一种传播活动。 育对象的一种传播活动。是一种以培养和训练 人为目的的， 人为目的的，在教育者与受教育者之间进行的 信息交流活动。 信息交流活动。
三、教育传播理论在教学中的应用
1 2 3 4 5 6 说明了教学过程所涉及的要素 指出了教学过程的双向性 确定了教学传播过程的基本阶段 揭示了教学传播系统的教育功能实现机制 传播过程的功能条件 揭示了教学传播过程的若干规律
四、教育传播与教育技术
1. 起源
研究同一种现象： 研究同一种现象：各种媒体纷纷进入教学过程
一、教学过程
教学的特征
教学是教与学的统一 教学是教与学的统一 教与学互相依赖 教与学互相依赖 教学过程是师生间的交往过程 教学过程是师生间的交往过程 交往 教学既是科学又是艺术 教学既是科学又是艺术 科学又是
信息技术说课稿信息技术说课稿(精选6篇)
信息技术说课稿信息技术说课稿(精选6篇)作为一名无私奉献的老师，常常需要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
说课稿要怎么写呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，以下是编辑征途为家人们收集的信息技术说课稿【精选6篇】，希望可以帮助到有需要的朋友。
信息技术课结构浅谈篇一信息技术课结构浅谈信息技术课结构浅谈我国二十一世纪课程改革后，信息技术逐� 信息技术作为中学的全新学科，其目的是培养学生综合实践的能力，特别是培养学生使用计算机及计算机网络，搜集处理各种信息的能力，而它的教学方法、教学结构还处在不断探索与研究中。
本人通过近几年的信息教学，深感课堂教学结构对上好信息课的重要性，下面就信息课的结构谈一谈自己在教学中的做法及体会。
运用旧知，解决问题。
由于信息课课时少，学生遗忘速度快，所以教师每节课前要引导学生进行复习。
复习内容应以操作为主，教师可设计一些操作项目，让学生独立或讨论完成。
如在复习《单元格的基本操作》时，为激发学生兴趣，可设计填图、拼图等小游戏，让学生操作完成。
激情创境，导入新课。
好的导入方法，是一堂课成功的一半。
为激发学生学习兴趣，新课导入一定要新颖，有吸引力，教师可以通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的文字、图片、声音、表格与动画等等，并且内容尽量让学生感兴趣，如有关国家大事、媒体热点焦点、名人资料、美丽的家乡、校园文化等等，让学生欣赏，使学生处于优美的想象空间，然后教师启发学生：“你们想不想亲手制作这样精美的作品？”激起学生的求知欲，较后顺势导入新课。
任务驱动，协作学习。
任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是学生完成任务的外在动力；协作是一种团队意识、集体精神，是学生的主要学习方式，是学生完成任务的内在动力。
进入新知学习后，教师不能一味讲述或演示，而应向学生展示操作任务，采用“任务驱动”法，让学生主动参与到学习活动中来，鼓励学生大胆尝试操作，遇到问题与困难时，要多问，多讨论，发扬团队协作精神。
教育技术学的理论基础
教学的特征
P30
教学论是研究教学一般规律的科学
教学过程及其本质 教学目的与任务 教学原则 教师与学生 课程设置与教材 教学方法与形式 教学环境 教学评价与管理 ……
2.教学结构
教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理 论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳 定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学 内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。 教学结构强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理 论，即用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导 就必然形成不同的教学结构。
概念图的画法
概念图的制作方法
子题 1 子题 7
子题 2
‘主题 知识领 域’
子题 4
子题 6
子题 3
子题 5
Hands-on活动：5分钟
请你用概念地图来展示你的理想未来。
一起来做概念图，(纸张)
大家前期准备:白纸,彩色水笔和铅笔，老师准备软件：
1、从白纸的中心开始画，周围要留出空白。 2、用一幅图像或图画表达你的中心思想。 3、绘图时尽可能地使用多种颜色。 4、连接中心图像和主要分枝 5、用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。 6、每条线上注明一个关键词。 7、自始至终使用图形。
还有很多名称，大同小异
脑图 思维脑图 心智图
九年级：运动和力
九年级：圆的性质
概念图/思维导图优势
概念图：关于上海私家车增长的研究
关于上海私家车增长的研究
概念图作品实例：
2.概念图工具
概念图工具
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系 的图示法。 美国康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据 Ausubel的学习理论在60年代着手研究概念图技术， 并使之成为一种思维工具。 Inspiration
第2单元 第1课《了解开源文化--参与开源社区》课件【清华大学版2024】《信息科技》五上
04
课堂练习
实践
请同学们查找资料，并与同学分别进行阐述，开源文化及开源的 现象是如何推进不同行业的发展的。
在软件行业：开源代码让开发者能够站在巨人的肩膀上，快速构建新的 应用，促进技术创新和迭代。
在教育领域：开源教材和课程资源使学习更加公平、便捷，提升了教育 质量。
在制造行业：开源设计推动了产品的个性化和定制化，降低了生产成本。 开源文化打破了知识和技术的壁垒，鼓励合作与共享。
（清华大学版）五年级 上
第1课 了解开源文化—参与开源社区
1 核心素养目标 3 新知讲解 5 拓展延伸 7 板书设计
2 新知导入 4 课堂练习 6 课堂总结 8 课后作业
01
核心素养目标
信息意识 意识到开源的必要，理解开源意义，对生态环境的影响，从而做
出更明智的开源决策。
计算思维 能在开源学习中，学会利用开源系统分析鱼菜共生，识别开源系
02
新知导入
03
新知讲解
一、鱼菜共生
认识鱼菜共生开源系统
鱼菜共生是一种新型的复合耕作技术。简单地说，鱼菜共生是指在同一 个以水贯通循环的系统中，结合水产养殖和水耕栽培两种技术，进行鱼类养 殖和蔬菜种植，如图 2.1.1 所示。
03
新知讲解
水产养殖指养殖水生动 物，包括鱼类、软体动 物、节肢动物等。
05
们的管理，如图 2.1.4 所示。
使用流量计 与继电器控 制水泵。
自动测温， 启动恒温 控制器。
数据上传，云计算统 筹系统调控各项指标。
图2.1.思考 请同学们先了解贵州侗族稻田养鱼的生产方式，然后思考其 与我们制作的鱼菜共生系统有哪些不同?哪一种更利于推广? 会给人们生活带来怎样的变化?
现代教育技术
一、现代学习理论
3、建构主义的学习理论 认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构 活动。 代表人物：皮亚杰
一、现代学习理论
3、建构主义的学习理论 基本观点： 学习不应看成是对教师所讲授知识的被动接受， 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的 建构活动，即学生能主动积极地构造意义。 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。 是顺应和同化的过程。 学习不是“封闭”的，而是一个需要不断和外界 交流的发展和改进的过程。协作性学习是学习者个体 主动建构活动的必要外部环境。
一、现代学习理论
2、认知主义的学习理论 2) 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 基本观点： 有意义接受学习是学习者学习的主要形式。有两 个先决条件：学生表现出意义学习的心向，即一种在 新知识和已有知识间建立联系的倾向；学习内容能于 学习者已有的知识结构联系起来。 有意义接受学习的过程是新旧知识发生联系的过 程。即将学习内容内化。
一、现代教育技术的定义
2、教育技术的内涵
【注意】：教育技术是人类教育活动中所采用的 一切技术和方法的总和，可分为有形的和无形的两类， 而非仅指用于教育的媒体和手段。
设计 理论 开发 运用 管理 资源
实践
过程
媒体
研究形态
评价
研究对象
研究内容
一、现代教育技术的定义
3、教育技术的其他描述
共同特征： 支持和优化教学，最终促进学习者的学习 围绕学习过程和学习资源展开理论和实践 基本要素包括：方法、工具、技能
现代教育技术
——理论与应用
课程安排
第一讲 教育技术概述 第二讲 教育技术学的理论基础 第三讲 教学系统设计 第四讲 多媒体课件设计与开发 第五讲 第六讲 脚本设计 多媒体课件制作
第二讲教育技术学的理论基础
桑代克提出的学习规律
▪ 准备率，学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是 否已做好准备有关。
▪ 效果率，为保证学习发生，除了动机，还要有效果。 ▪ 练习率，一个已形成的可变联结，若不使用，联结的
力量就会减弱。 除此之外，桑代克还指出了多重反应律、定势律、选择
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
抽象的经验 观察的经验 做的经验
主要内容：
一、 什么是学习理论 二、 学习理论流派
一、学习理论
学习理论是指人类怎样学习的理论，旨在阐述学习如何 发生，有哪些规律，是什么样的过程，如何才能进行 有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和 规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重 要的指导意义。
▪ 解读斯金纳箱 白鼠或鸽子操作键盘以获得食物。
▪ 在斯金纳看来，行为的实验分析所关注的 是环境事件（刺激）与有机体行动（反应） 之间的关系，即要考察实验操作是如何引 起行为变化的。
思考
▪ 动物主动操作以获得食物似乎很常见，那 斯金纳为何要费神研究呢？他的目的在于 什么。
▪ 斯金纳研究学习理论，是为了解释学习，揭示合理的 学习规律。从平常的现象中发现规律，斯金纳设定了
过去很多人认为只有人才有理智，会联想和顿悟， 有智慧，与此相反，动物则更多地靠本能或本能的行 为模式。桑代克抛弃了这种观点，认为人和动物在学 习上的差异不大，区别在于复杂程度和学习能力上的 不同。
第6课《数字身份辨设备》 教案 2024—2025学年人教版(2024)初中信息技术七年级全一册
第6课数字身份辨设备教学重难点教学重点：理解数字身份的概念和重要性。
掌握辨别数字设备的方法和技巧。
教学难点：培养学生对数字身份和设备的综合分析能力。
引导学生在实际生活中正确应用数字身份保护措施。
学情分析学生在日常生活中已经频繁接触各种数字设备和网络应用，但对于数字身份与设备之间的关系以及如何辨别数字设备可能缺乏系统的认识。
他们具有较强的好奇心和探索欲望，同时也具备一定的信息技术基础操作能力。
然而，在信息安全和数字素养方面的意识还有待进一步提高。
教材分析本节课主要围绕数字身份与设备的辨别展开，让学生了解数字身份的重要性以及如何通过不同的特征和方法来识别数字设备。
教材内容紧密结合实际生活中的网络应用场景，有助于学生将所学知识应用到实际中，提高信息安全意识和数字素养。
核心素养信息意识：学生能够认识到数字身份在网络环境中的重要性，提高对数字设备的识别能力和信息敏感度。
计算思维：通过分析数字身份与设备的关系，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
数字化学习与创新：引导学生利用信息技术手段保护数字身份，创新数字设备的使用方法。
信息社会责任：让学生了解数字身份保护的法律和道德规范，增强信息安全意识和社会责任感。
教学准备多媒体课件：包含数字身份与设备的案例、图片、视频等。
数字设备实物：如手机、平板电脑、笔记本电脑等。
网络连接设备：确保学生能够在课堂上进行在线搜索和学习。
教学过程一、导入新课【活动设计】情境引入：首先播放一段简短的视频，一个模拟的网络直播场景，比如学校的运动会或读书节活动直播。
在视频中，多个摄像头、手机、平板电脑等设备同时参与直播，展现给观众多样化的视角和体验。
问题抛出：视频结束后，教师提出问题：“同学们，在刚才的直播中，你们看到了哪些设备参与了直播？如果你们是直播团队的一员，如何确保这些设备在网络中的身份是清晰且可识别的？”这个问题旨在引发学生对数字身份与设备之间关系的思考。
讨论交流：教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的想法和观点。
第5讲学习资源与过程
功能：
（1）为教学系统各要素（教师、学生、学习材料）提供沟通渠道。 （2）呈现教学信息。 （3）为使用者提供对媒体进行控制的界面。
（三）学习资源的综合视图
教学软件
教育资料
集成化 教育环境 授递环境 资源环境
二、教学软件资源
软件和硬件是现代教育技术系统的两个主要组成方 面，软件是学习材料的主体，硬件是教学环境的主要组 成部分。
第五讲 学习资源与学习环境
一、学习资源 二、教学软件资源 三、现代教育技术系统环境
一、学习资源
（一）学习资源的定义 学习资源是指学习之源，包括支撑教学过程的各种 软件资料和硬件系统，广义上包括可为教学目的服务的 人、财、物。 （二）学习资源的分类
在教学过程中学习资源主要分为学习材料与教学环 境两大类，各类又分为设计的资源和利用的资源两种形 态。
情况进行分析、比较，提出网络资源建设中的问题和
改进对策。（重点分析一个中小学网站，字数2500左 右，主发言者制作报告）
教育网站主要评价指标 •技术性能 先进性、可扩充性、稳定性、安全性。 •艺术性能
页面富有创意、板块风格统一、图文搭配合理、
网站有吸引力。 •使用性能
资源的丰富性、有用性、网站的交互性、使用
（2）控制结构 A.计算机控制 学习路径与教学内容的选择完全由计算机决定。（程 序或CAI课件） B.教师控制 教师以计算机控制教学信息，如多媒体教室。 C.学生控制 学习路径与教学内容的选择由学习者决定，如教学查 询、超文本/超媒体的课件。
D.交互控制 计算机与学生均有对信息的控制权，如智能导 师系统。 E. 协同控制 学生间、学生与教师间按照某种约定规则来选 择教学信息和控制信息流向，如计算机支持合作学 习系统（CSCL）采用此控制方式。
一般来讲,问题为中心的应对策略要好于情绪为中心的策略。()
一般来讲,问题为中心的应对策略要好于情绪为中心的策略。
()【教学目标】1、通过丰富多彩的活动，使学生了解发散思维，并激发学生想象创新的欲望；2、协助学生践行技术创新理念，突破思维定式，锻炼身体学生的观察力和动手能力；3、训练学生积极用脑，培养学生发散思考、灵活变通的思维习惯。
【教导过重难点】创新思维品质的训练，发散思维习惯的养成；创造力思维训练学生主动参与和实践意识的培养。
【教学方法】游戏启发法、情景体验法、讲授法【教学过程】一、暖身环节1、最喜欢《西游记》里的哪个人物?2、一个公安局长在茶馆里与一位老头下棋。
正下到难分难解之时，跑来一个小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。
”“这孩子是你的什么人?”老头问。
公安局长答道：“是我的儿子。
”阅读故事，回答两个吵架的人与这位公安局长是什么关系?很多同学猜不出来的原因是什么?有人曾将这道题对一百个人进行测试，结果，只有两个人答对。
后来，又有人将这道题对一个三口之家进行了测验，结果，父母猜了半天没答对，倒是他们的儿子(小学生)答对了。
二、科学知识大课堂---思维定势1、例子钉子上挂着一只系则在绳子上的玻璃杯，你能够既刺穿绳子又不并使杯子落地吗?(抠时，手就可以碰到剪刀。
减至一节多出的绳子头)2、思维定势：就是习惯于用以往常用的思维方式来看待和解决问题。
思维定势容易使我们产生思想上的呆板、千篇一律的解题习惯。
3、定势思维的促进作用积极作用：同学们在做同一类型的题时，你做得熟悉了，下次碰到你马上就会做了；又如我们骑车的速度很快时，突然前面出现一只小狗，我们马上就会刹车。
消极促进作用：难并使思维理性化，制约和助长了我们自己潜在的就可以，磨灭我们的创造力。
三、想象训练营1、踢绳结(飞行器赛)左右手分别拿着绳子的两端，打一个结。
注意：双手不能离开绳子，也不能把自己的手捆在绳子里。
(一张纸，哪组飞得最远)2、M18x作画请同学们用老师做给出的六个简单图形(○○△△//)拼成一幅画，给图画起一个名字，并说说画所包含的含义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
16
ppt课件
7.传播的功能
❖ 传播信息 ❖ 协调行动 ❖ 提供娱乐 ❖ 进行教育
17
ppt课件
8. 人类传播的发展
18
ppt课件
人类传播的发展轨迹 19
ppt课件
传播媒介的进化
20
ppt课件
传播媒介发展史概略图
21
ppt课件
9. 传播学定义
❖传播学是研究人类一切传播行为和传播过 程发生、发展的规律以及传播与人和社会 的关系的科学。
❖ 现阶段：人类传播的发生与发展（思想、实践、 技术）、人类传播的形态（不同类型传播活动的 结构、功能及运行机理）、人类传播的本质
24
ppt课件
12. 传播过程的基本要素
❖ 传播者、信息、媒体、受播者、 ❖ 编码、译码、反馈、噪声、效果
25
ppt课件
13. 传播过程的基本模式
1)拉斯韦尔直线式传播模式图
❖ 基本条件：传播者、受传者、信息与通道。
❖ 目的：分享信息，互相影响，相互学习，建立共 识，不断调节各自的行为态度。
14
ppt课件
5. 传播的类型
自然的传播
非人类传播 动物的传播
机器的传播
传
播
非社会传播 自我传播
人类传播
人际传播
社会传播 组织传播
大众传播
15
ppt课件
6. 人类传播的关系
自我传播 人际传播 组织传播 大众传播
❖ 拉丁文：Communicare 使共同、共用、共享
❖英 文：Communication 通讯、传达、联系、传播、沟通、传染等
❖中 文：传播、传通、传意
12
ppt课件
4. 传播的定义
一般认为传播是指至少有两方通过信息交 流而达到相互影响的活动过程。
13
ppt课件
❖ 特点：传播是一个互动的过程。它以传播者发出 刺激为开头，以受传者产生反应为结果。没有反 应，不算传播。
❖教师 ❖学生 ❖ 教学内容 ❖ 教学方法 ❖ 教学媒体
41
ppt课件
6 揭示了教学传播过程的若干规律
❖ 共识律 ❖ 谐振律 ❖ 选择律 ❖ 匹配律
42
ppt课件
网上表情符号
❖:-)
:-D
:-0
❖ :-()
:-o
❖8Байду номын сангаас)
;-)
43
ppt课件
初一学生的作文：
❖ 那个星期天，妈妈带我去逛200。我的GG带着他 的“恐龙”GF也在200玩，GG的GF一个劲地对我 PMP ，那“酱紫”就像我们认识很久了。后来， 我和一个同学到网吧“打铁”去了……7456！大 虾、菜鸟一块儿到我的烘焙机上乱灌水？
31
ppt课件
教育传播系统结构图
目标 内容
教育 者
讯 息
通道和媒 体
受教育者
32
ppt课件
教育传播系统四元模型
33
ppt课件
3. 教育传播的特点
❖ 明确的目的性 ❖ 传者的导控性 ❖ 受传者的特定性 ❖ 内容的系统性 ❖ 媒体和通道的多样性 ❖ 效果的确定性
34
ppt课件
4. 教育传播方式
❖根据传播者与受传者的关系结构可划分为：
Where
谁 说什么 通过什么渠道
对谁 产生什么效果
为什么 在什么情况下
37
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体
教学对象即学生 教学效果 教学目的 教学环境
ppt课件
2 指出了教学过程的双向性
教学信息的传播是通过教师和学生双方的传播 行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与 学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随 时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。
语言、文字，音乐、摄影、美术、戏剧、电 影、电视、舞蹈——人的全部行为
10
ppt课件
2.怎样看待传播活动？
❖ 传播是人类的日常行为； ❖ 传播是易于习得的交流工具； ❖ 传播的历史就是人类的年龄。
❖ ——传播的本质、特征、功能和规律？ 传播与个体、群体、社会的关系？
11
ppt课件
3. 对传播的不同描述
谁
说什么
通过什 么渠道
对谁
产生什 么效果
传播者
讯息
媒体
受者
效果
❖who， ❖Says what， ❖In which Channel， ❖to whom， ❖with what Effects
26
（控制分析） （内容分析） （媒体分析） （受众分析） （效果分析）
ppt课件
2)贝罗模式
27
ppt课件
38
ppt课件
3 确定了教学传播过程的基本阶段
39
ppt课件
4 揭示了教学传播系统的教育功能实现机制
教学传播系统的教育功能是通过以下三种教学信 息流实现的： ①教学信息的传递与接受； ②学习者反应信息的传递与接受； ③教师对学习者的反应加以40 评价后再传给学习者。 ppt课件
5 传播过程的功能条件
❖ 动物传播
气味 发光 超声波 动作 声音
灰雁的不同动作信号
6
ppt课件
克里特岛居民使用的45个图形符号（约公元3500年）
7
ppt课件
云南丽江纳西族象形文字
8
ppt课件
丽江古城的“德克9 士炸鸡”招牌
ppt课件
1. 传播现象普遍存在
人
人
动物 动物
机器 机器
❖人类独有的传播形式：
22
ppt课件
10.传播学的发展
❖ 20世纪20年代：美国 ❖ 40年代：日本 ❖ 50年代：英、法、德等国 ❖ 60年代：印度、马来西亚、韩国、
泰国、巴西、秘鲁、墨西哥
❖ 50、60年代：台湾、香港地区 ❖ 70年代：大陆
23
ppt课件
11. 传播学的研究领域
❖ 早期：态度改变、传播技巧、大众传播的一般效 果
第5讲 教育技术学的理论基础
(下)
北京师范大学教育技术学院 庄榕霞
教育技术学的理论基础
系统科学理论
信息科学技术理论
媒体与传播理论
教育学心理学理论
教育技术学是一门综合性交叉学科
2
ppt课件
教育技术学的理论基础 ——传播理论与教育技术
一、什么是传播
1. 传播现象普遍存在
人
动物
人
动物
机器
机器
5
ppt课件
自学传播 个别传播 课堂传播 远程传播
（自我传播） （人际传播） （组织传播） （大众传播）
35
ppt课件
三、教育传播理论在教 学中的应用
1 说明了教学过程所涉及的要素
❖ “7W”模式
Who
Says what In which channel To whom With what
Effect Why
二、教育传播
1. 教育与传播
传播过程：
传播者
传
信息 反馈信息
教育过程：
教师
教
教育内容 反馈信息
29
受传者
受
学生
学
ppt课件
教育普遍存在于任何一种人类传播之中。
人际传播
社会传播 人类传播
非社会传播
组织传播 大众传播 教育传播
教育是一种特殊的传播现象。
30
ppt课件
2. 教育传播学定义
❖ 教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和 方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与 规律，以求得最优化效果的科学。