以人为本之课堂
如何建立“以人为本”的课堂教学模式
一
是 体 现 “ 人 为 本 ” 堂 教 学 的 重 要 环 节 以 课 爱 因斯 坦 说 过 ， 出 一 个 问 题 比 解 决 一 个 问题 提 更 重 要 。在 历 史 教 学 过 程 中 ， 史 问 题 无 时 无 处 不 历
、
在， 关键在 于怎样设计 。培养学生的问题意识 ， 这既 是 对 学 生 创 新 精 神 的肯 定 ， 是 课 堂 教 学 的重 要 环 也 节 。培养学生 问题 意识 要 注意 遵循 学 生 的认 知规 律 ， 学 生 在 一 定 的 情 境 之 中 有 内 化 感 悟 ， 而 解 让 从 题 。教 学 的艺 术 不 在 于 传 授 知 识 的 本 领 而 在 于 激 励、 唤醒和鼓舞 。因此教 师要 以新 的思 维方式 站在 个 新 的 视觉 去 理 解 ， 把 握 教 材 并 能 根 据 教 材 和 去 学生 的实 际提 出难 易 适 中 ， 有较 强 的启 发 性 ， 人 探 令 索的问题 ， 激发学生去独立 思考 ， 引导他们得出新 颖 的科学 的结论 。如我 在讲授 “ 国社 会 主义制度 的 我 确 立 ” 节 时 ， 学 生 充 分 预 习后 把 班 上 同学 分 成 三 一 在 组不 同角色 ， 一部 分为建国初 的农 民， 一部 分为社会 主义三大改造 时的农 民 ， 一部分为 １５ 年三大改造 ９６ 完成后的农民 ， 他们分别体 验这 三个不 同时期农 让 民的 心 理 状 况 ， 后 提 出 不 同 的 问 题 让 大 家 在 课 堂 然 上进行讨 论 ， 从而加 强他们对 这一时期 国家 对农村 政 策 的 理 解 ， 得 到 了 意 想 不 到 的 结 果 。使 学 生 由 竞 过 去 从 政 治 角 度看 历史 转 变 为从 生 产 力 发 展 的角 度
谈打造以人为本现代课堂
谈打造以人为本的现代课堂在新一轮教育教学改革的大潮中，素质教育应运而生。
对于素质教育这个时代的命题，尽管不同的教育理论家都有着一些不同的说法，但究其根本，都是为着人的发展。
素质教育落实于教学，就是要改革教学的思想，改变教学的方式，构建现代化的教学过程。
新的课堂教学，所要坚持的一个最根本的思想是什么呢？笔者以为，那就是以人为本。
在新的课堂上，首先是教师的真情投入，其次是营造和谐的教学氛围，再次是坚持落实“两全”。
这三点，缺一不可。
无论是教师的真情，还是教学的氛围，乃至实现“两全”，其核心要素都是人。
一、以教师的真情唤起学生的激情传统的课堂教学中，教师是知识的拥有者，站在讲台上处于至高无上的地位。
而学生是被动的知识接受者。
教师通过自我展演把知识传授给学生。
在这一过程中，所谓的“情”字是比较淡漠的，许多学生的积极性和热情几乎被冻僵，许多新异的思想被抹杀，许多技能技巧被掩盖。
传统教育思想的实质是创造适合教育的学生，传统教育造就了一批又一批高分低能的“人才”。
从学生的角度来看，这些所谓的人才，实质上是他们的思想被束缚，他们的能力被掩埋，他们的发展走向僵化。
人是感情的动物，那么人的每一种活动就都是有感情的因素存在的，教学这一活动尤其应该如此。
教师的根本任务是把学生培养成为适应现代社会的人，一个有激情的人，一个有用的人，而绝不是只会答卷的机器，纸上谈兵的口头理论家。
真情是打开学生心灵之门的钥匙。
教师在教学活动中，每一个举动都应该是发自内心的，应该是自己真情实感的流露。
因为学生很善于观察和体会教师的言谈举止，只要是教师发自内心的举动，学生都会记在心里，并且有所感悟。
记得有一次我在课间与学生随意聊天，在谈到如何努力学习的问题时，我给学生讲了一个我十分钦佩的高中同学的故事。
在讲述的过程中，我的表情比较激动。
同学们静静地听着，我看到他们在那一刻与我的心灵距离拉近了，因为我用真实的感情去叙述一个真实的故事，可以说当时那些学生与我在心灵上有了共鸣。
以人为本的课堂管理规定(3篇)
第1篇一、前言为了营造一个和谐、有序、充满活力的课堂氛围，提高教育教学质量，充分调动学生的学习积极性，培养学生的综合素质，特制定本规定。
本规定以学生为本，尊重学生个性，注重学生全面发展，旨在构建一个有利于学生成长和发展的课堂环境。
二、指导思想1. 坚持以人为本，尊重学生主体地位，关注学生个性发展。
2. 强化课堂管理，提高教学质量，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 建立健全课堂管理制度，规范教师行为，促进学生健康成长。
三、管理目标1. 建立一个民主、和谐、有序的课堂环境。
2. 提高教师的教学水平和学生的学习效果。
3. 培养学生的自主学习、合作学习和创新能力。
四、管理原则1. 尊重学生：尊重学生的个性、兴趣和需求，关注学生的心理健康。
2. 平等互助：教师与学生、学生与学生之间应平等相待，相互尊重，共同进步。
3. 严格规范：对课堂纪律、学习态度等方面进行严格规范，确保课堂秩序。
4. 激励创新：鼓励学生勇于探索、创新，培养创新精神和实践能力。
五、具体规定1. 教师职责（1）认真备课，制定科学合理的教学计划，确保课堂教学质量。
（2）关爱学生，关注学生的心理健康，尊重学生的个性发展。
（3）以身作则，言传身教，树立良好的师德形象。
（4）积极与学生沟通，了解学生的需求，解决学生的问题。
2. 学生职责（1）遵守课堂纪律，按时上课，不迟到、不早退、不旷课。
（2）认真听讲，积极参与课堂活动，主动提问，展示自己的学习成果。
（3）尊重教师，尊敬同学，团结互助，共同进步。
（4）养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。
3. 课堂纪律（1）上课期间，手机等通讯工具需关闭或调至静音状态。
（2）课堂发言要文明礼貌，尊重他人，不得随意打断他人发言。
（3）保持教室整洁，不乱扔垃圾，爱护公物。
（4）未经允许，不得随意离开座位或教室。
4. 课堂活动（1）课堂活动要遵循自愿原则，尊重学生的兴趣和特长。
（2）课堂活动要注重培养学生的团队协作精神和创新能力。
数学课堂教学应“以人为本”
数学课堂教学应“以人为本”《课程标准》明确指出：学习是一种个性化的行为，教师应在课堂教学环境中创设有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
这实际上就是对数学课堂提出了”以人为本”的要求。
然而，在实践中，老师们往往只有一种固定答案，一种评价方式，忽视了学生的心智、能力、情感等多方面的发展，忽略了对学生的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为孤立的学习个体，失去了自觉主动学习的兴趣和活力。
课堂教学的改革应实现以知识向以学生的发展转移。
学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
那么面对新一轮课改的要求，如何让我们的数学课堂活起来，才能做到以人为本呢?一、渗透数学文化数学文化是人类的基本文化，不仅包括传统的数学知识，还包括数学精神、数学思想、数学美等。
所以在数学课堂上渗透数学文化，使学生在学习数学的过程中体验数学文化，受文化感染，产生共鸣，是新课程改革提出的以人为本课堂的重要一环。
它要从以下几点来体现：首先加强学科融合。
高度抽象的数学只有走进了学科融合才会显得生动、具体、富有形象，学生才会乐学、爱学，从中找到乐趣和信心。
如：在讲方程解应用题时，可找一古代算题：“今有牛五羊二，值金十两，牛二羊五值金八两，牛羊各值金几何?”请你搞懂题意给与解答。
再如诗“大江东去浪淘尽，千古风流人物.而立之年督东吴，早逝英年两位数，十位恰小个位三，个位平方与寿符。
哪位学子算得快，多少年华属周瑜?”原本枯燥的数学便增加了人文的灵性。
从课堂上发现数学美，例如，学生通过动手作图，发现三角形的三条高线、三条中线、三条内角平分线分别交于一点，感觉真是美妙!人人爱美，学生更如此.其次进行数学实验与游戏。
传统的数学教学常以严密的逻辑推理来论证，因而排斥实验，然而许多数学发现都源于实验。
因此，在数学教学中适当引入实验，对学生品味数学、体验思维过程及数学思想，展现数学魅力、激发学生动力十分有用。
以人为本,构建有价值的数学课堂-精选教育文档
以人为本，构建有价值的数学课堂学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
作为数学教师的我们，要从学生的已有知识水平出发，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在轻松的环境中获得健康全面的发展。
因此，在新课程改革下，教师要立足于数学教材，选择恰当的教学模式，充分发挥学生的主体性，从而使学生获得更大的发展空间。
一、创设问题情境，鼓励自主探索数学是一切科学的基础，对培养学生探究能力和创新能力起着非常重要的作用。
然而，随着新课程改革的不断深入，问题情境的创设被广大教师运用到了课堂当中，在体现问题情境的价值的同时，也出现了一些问题。
如，部分教师过于追求形式上的相似，导致问题的选择过于肤浅，甚至还有部分教师根本没有给学生留出足够的思考时间等等，这些都是影响问题情境有效发挥的重要因素。
因此，在素质教育下，我们可以创设有效的问题情境，引导学生进行自主思考，自主解决相关的问题，以培养学生自主学习的意识，使学生养成良好的学习习惯。
例如，在教学“探索直线平行的条件”时，为了使学生主动地、积极地参与学习活动，通过观察、探究、发现规律，找到直线平行的条件，在授课的时候，我首先引导学生思考了以下几个问题：①是不是两条不相交的直线就叫平行线？②在同一平面内，两条不同直线位置关系不相交就平行？③如何验证同位角相等的两条直线是平行线？三个问题的思考，一方面可以调动学生的探究欲望，使学生愿意自主走进课堂；另一方面也可以准确找到本节课的切入点，进而，使数学课堂的效率得到大幅度提高。
二、倡导一题多解，拓展学习思维所谓的一题多解是指学生在教师的引导下，对某一试题给出两种或者是两种以上的答案。
在这个过程中，不仅可以拓展学生的思想，提高学生知识运用的灵活性，而且，还可以充分发挥学生的主体性，使学生在自主寻找新的解题思路的过程中养成自主探究，自主学习的良好习惯，进而，丰富学生的解题思路，不断提高学生的解题能力。
把“以人为本”落实到课堂教学中
把“以人为本”落实到课堂教学中坚持以人为本，是科学教育发展观的核心内容，促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的。
树立和落实科学教育发展观，就必须树立以人为本的教育思想，坚持一切为了学生，为了学生的一切，全面实施素质教育，全面提高教育质量，让每一个学生都成人成才。
一、“以人为本”就是要充分尊重学生1、“以人为本”要体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。
例如：在课堂上不应只有教师的声音，而应允许学生有不同的看法，要尊重学生的思考权力和精神自由，提倡学生展开思想碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法。
2、教师还应放弃传统的“师道尊严”，把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。
在教学中，允许学生在老师讲课时有序地插话，发表自己的见解，给学生提供足够宽松的心理空间；当有疑问或不同见解时可随时发问，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现；当学生回答不出教师的提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答；如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要点的，教师应该先给予积极鼓励，赞扬他勇气，然后再予以点拨和启发，让他们带有成就感地坐下。
二、“以人为本”就是要正确评价学生教师在对学生实施评价时，要转变传统的观念和评价方式，注重学生的能力、情感、态度和价值观的评价，要充分结合各学生的个性特点，切实以“人性化”为原则，建立促进学生全面发展的评价体系。
1、以发展的观点评价学生。
学生不是一成不变的，他们身上的优缺点不是绝对的，因此我们要以发展的观点评价学生。
例如，我所任的班中有这样一位学生，数学成绩特好，语文成绩却是天壤之别，全班倒数。
我在学期末给他写了这样的评语：你在数学上是个天才，但在语文上却让人难以理解，如果你在语文上多读、多写、多看，我相信你在语文上也同样是个天才，这才是21世纪的学生，老师相信你的能力。
课堂教学如何做到以人为本
教
学
ｘｆ ，． ３ －
究 Biblioteka 思 想 的 个 体 。 ｌ ｒ 仃 对 一 篇 史 章 进 行 解 渎 ￣￣ 我 】 ｉ 时 不 臆 该 只 有 教 师 的 声 音 ， 应 该 允 许 学 生 而 有 不 同 的 看 法 ， 尊 重 学 生 的 思 考 权 利 ， 课 要 在 堂 上 要 善 于 引 导 学 生 独 立 思 考 ， 倡 学 生 进 提 行 思 维 碰 撞 ， 励 学 生 发 表 具 有 创 造 性 的 观 鼓 点 和 看 法 。 要 允 许 学 生 犯 错 误 ， 让 学 生 在 要 错 误 中成 长 。 教 师 应 放 弃 传 统 的 师 道 尊 严 ， 学 生 放 在 把 和 教 师 平 等 的 地 位 上 ， 直 平 等 的师 生 关 系 。 建 在 课 堂 Ｅ 师 应 允 许 学 生 自 由发 问 。 因 为 自 教 由 发 问 可 以 充 分 反 映学 生 的 瞬 时 思 维 ， 师 可 教 以 帮 助学 生 捕 捉 这 宝 贵 的 瞬 时 想 法 ， 种 帮 助 这 往 往 能 很 好 地 解 决 很 多使 他 用 惑 的 问题 。 三 、 教 师 在 课 堂 上 应 该 创 设 良 好 的 教 学 情 境 让 每 一 个 学 生 都 积 极 主 动 地 参 与 到 课 堂 中 来 ， 每 一 个 学 生 的 学 习 积 极 性 都 得 到 提 使 高 ， 性 得 到 发 展 ， 也 是 以 人 为 本 的 课 堂 最 个 这 应该 做 到 的 。 如何 刨设 良好 的教 学 情 境 呢 ？ 我 认 为有 这 样 的 一 些 做 法 可 供 参 考 。
重 要 方 法 ， 转 变 学 生 问 题 的 最 重 要 和 最 好 的 是 方 式 ， 多 和 家 长 沟 通 ， 家 长 提 供 科 学 的 教 悟 。 实 物 演 示 既 可 以 由 老 师 展 示 ． 可 以 由学 要 为 也 育 方 法 。 让 学 生 和 家 长 都 明 白你 的教 育 理 念 ， ｑ 一 己展 示 如 住 上 《 山 奇石 》 课 后 ， 学 三 黄 一 让 都信 任 你 。 只有 这 样 才 能 实 现 以 人 为 奉 。 生 把 自 己 参 观 风 景 名 胜 拍 下 的 照 片 ， 进 课 带 二 、 教 师 在 课 堂 上 应 该 充 分 尊 重 和 关 爱 堂 ， 学 生 一 边 展 示 自 己 的 照 片 ， 边 向大 家 让 一 学生 介 绍 自己 游 览过 的 景 点 ，这 样 ， 仅 丰 富 了 学 不 教 师 要 懂 得 尊 重 学 生 的 人 格 ， 重 学 生 生 的 生 活 体 验 ， 时 也 锻 炼 了学 生 的 口头 表 达 尊 同 的 自主权 ， 懂 得 放活 课堂 ， 能 …言堂 ， 要 不 懂 能 力 。 得 把 学 生 看 成 是 一 个 活 生 生 的 、 血 有 肉 有 有 （ ）利 用 多媒 体 课 件 再 现 情 境 二 ＿
浅谈新课程课堂教学要做到以人为本
浅谈新课程课堂教学要做到以人为本新一轮基础教育课程改革的到来，使我们的学校课堂教学活动发生了很大变化。
教师在教育改革的舞台上应扮演一个新的角色，他们随着课堂学习方式的改变而重新建立自己的教学模式。
在实际课堂教学过程中应突出学生在学习过程中的主体地位，体现以人为本的教育理念和教学思想。
一、体现以人为本的教学思想，激发“学习兴趣”兴趣是最好的老师，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，兴趣也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。
因此只有学生对学习有兴趣，并使学习成为学生自己的内部需要，他们才会自觉参与到体育活动中去，因此，课堂教学应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置，学生有了兴趣才会积极主动进行学习，才能养成坚持自主学习的习惯，才能树立终身学习的意识，也才会将学习作为生活中不可或缺的组成部分。
在课堂教学中教师的主导作用体现在哪里？不光体现在知识、技能的传授上，更主要的是体现在使学生整堂课情感饱满和兴趣盎然上，让学生的境界更上一层楼，激活学生的思维。
这样就会使课堂教学的“难”变成“易”，“复杂”变成“简单”，使学生的自觉学习、自主学习成为自然、成为习惯，真正使学生自觉的提高、全面的发展。
例如：教师适时地运用现代信息技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。
现代信息技术使学生喜闻乐见，处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。
二、树立以人为本的教育意识，重视“学生发展”传统教学模式重视对“知识”的传授，忽视了“人”的发展。
新的课程改革要求教师要重视以人为本的理念，呼唤以人为主体的精神，因此我们的课堂教学重点要由知识的传授向重视学生发展转变。
学生是一个个有思想、有自主能力的活生生的人，学生在课堂上既要学习、掌握知识，也要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养、习惯的养成，同时又要形成良好的个性和健全的人格。
以人为本英语课堂的内涵及其实现
观察思考但不善于表现 自己， 表达自己想法的主动性 Ｊ 时在课 堂教学 中引导学生欣 赏语 言的美——诗歌散
教师话语是 指教师在课 堂上组织 和教学 中使用 活大脑 中的 习得机制 。“ ２ 远远超过 了学习者 的可 Ｉ ｉ” ＋
的语言。教师话语起到 目的语使 用的示范作用 ， 是学 理解水平 ， Ｉ 对学 习者产生负面作用 。 根据该理论 ， 教师
生语 言输入的重要途径 ， 同时对课堂的组织和知识的 有意识的“ １话语输入会是最佳的语言输入。教师 Ｉ ｉ ” ＋ 传授 起着 至关 重要 的作用 。教师话语量 的多少 、 难易 应避免过高于学生水平的话语， ｌ 或为了便于交流运用 程度的把握一直以来都 是教 学研究 的重点 。 以人为本 接近于学生水平 的话语 ， ： 有意识地在选词用句 中保持
・
】 ３・ ３
吴 倩： 以人为本英语课堂的内涵及其实现
语习。 言 得
的胆量、 强学生 的 自信 、 增 激发学生 的兴趣 从而促进 ｆ 中不乏一些永恒 的人类 主题 ， 如爱 、 友情 、 自由、 勇气 、
１
ｌ 志等 ， 可以提供给学生不 同视 角 ， 意 教师 打破学生 固
《 教学与管理 》
２１年 ３ ２ ０２ 月 ０日
以人为本英语课 堂的 内涵及其实现
◎华北科技 学院 吴
２ Ｏ世 纪 ６ 代 ， ｏ年 马斯 洛 、 罗杰 斯等人 创立 了人 ｌ
倩
过于关注教学法 的教师倾 向于在课堂上执 着于
本主义心理学 ，该 理论 重视人 的价值 和 自我实现 ， ｌ 在 实践教学方法、 教学理念， 忽视学生的实际需求、 水平 教育界得到了广泛的响应 。 人本主义教育观认为学校 和能力 。如 在交际教学法指导 下过于强调学生 的互 ｆ
坚持以人为本 凸显学生主体地位——谈新课程背景下高中语文人本课堂教学的构建
、
程和方法 ”、 “ 情感态度和价值 观”诸方面素养的生成量为主 要参 照 ，以教师的教学 内容 、方法 、手段 、语言等 与学生的情 感要 求、思维状况 、活动方 式及 强度 、接受能力 的和谐性和一 致 性为 旨归 ，引导 学生 在 听、说 、读 、写 的教学 活动 中积极
功能倾 向 。这压抑 了大部分学生 的个性 和创 造潜能 ，使他们成 为 应试教育下潜在 的牺牲 品。 因此 ，我们教师 应该在课堂教学 中关注 每一个学生 ，特别 是学 习有 困难 的学 生。通过评价帮助 学生认识 自我 ，建立学 习物 理的 自信心 。 最后 ，现代评价 尺度和质量 的提高 。现代评 价要求不仅要 关 注学 生 在 语 言 逻 辑 和数 理 逻 辑 方 面 的 发展 ， 而 且 要 通 过 建 立 新 的 评 价 指 标 和 改 革 评 价 方 法 ，发 展 学 生 其 他 各 个 方 面 的 潜 能 ，诸如与人交往 的能力 、适应环境 的能力 、实践 中运用数学 的能力等 。 五、建立和谐师生关系 ，热情启发诱导学生 传 统 物 理 教 学 中 ，教 师 处 于 绝 对 的 知 识 权 威 地 位 。学 生 被 动地接 受教师 的灌输所有 的知识 。这种师生 之间显然是不平等 的。新课程体系要 求建立平等 、和谐 的新型师生关系 。新课程 标 准 提 出 “ 生 是学 习 的 主 人 ，教 师 是 数学 学 习 的 组 织 者 、 引 学 导者与合作者 ”。在 教学实践 中，我们 教师对学生 回答过程 的 不 完 整 ，不 应 指 责 ，而 是 加 以 指导 补 充 ；对 学 生 思 维 受 阻 ， 不 能置 之不 理 ，而是 给予 启发 和诱导 ；对 学生 的 “ 创造 性” 答
必 须善 于运 用语 言的艺 术 及时作 出积极 正 面的评 价 ，不管结 果 怎样 ，首先 对于 学生 积极 的学 习行 为表示 高 兴、骄傲 、 自 豪 。 “ 回答得真好 ，听 了你 的回答老师很高兴…一”对于结 你 果 不完全 对 时 ，我 们 不能简 单就进 行否 定 ，而是 应该 加 以勉 励： “ 你努力想了 ，说得差 不多 ；你说对 了一半 ，再好好想想 对 于 结 果 不 正 确 时 ，我 们 教 师 也 绝 不 可 训 斥 或 贬 低 ， 而 应 该 委 婉 地 说 ： “ 动 脑 了 ， 再 听 听 别 的 同学 的 意 见 ，好 你 吗？ ”对 与众 不同的观点 、做法 ，应调动学 生为之喝彩 。这样 ， 学生体验到 了成功的愉快 ，更增强 了自信心。 七 、鼓励学生质疑 问难 ．培养发展创新意识
以人为本 提高小学数学课堂教学的有效性
以人为本提高小学数学课堂教学的有效性新课标的发展提出了以人为本的教学理念。
以人为本指的是在尊重学生个体，尊重学生个性的前提下，引导学生参与学习，引导学生探究知识，以帮助学生将知识进行内化，进而使学生具备自主学习意识和能力。
为了达到教学改革的最终目的，唯有在数学教学中构建有效性的教学活动，给学生树立学习自信，让学生发现学习乐趣。
一、小学数学教学中存在的问题在教学改革的不断发展中，我国教育教学形式进行了大胆的调整和优化，虽然也取得了部分成绩，但是，实际教学中依然存在一些问题。
首先，学生主体意识较差。
实际教学中，教师往往出于对教学秩序的担忧，以及对学生年龄较小的担忧，依然在掌控教学，忽视了以学生为主体推进教学。
简单来说，在多种教学因素的阻碍下，导致教师未从课堂主体地位脱离，虽在有意识引导学生对知识进行探究，但在设定好的教学问题之下，学生自主学习意识较差，且在教学任务的安排下，教师为了完成预设的教学目标，给学生提供的自主探究时间较少，阻碍了学生自主学习意识的提升，进而制约了课堂教学有效性发展［1］。
其次，教学方法单一。
不管是“教”还是“学”，两者是一个整体。
而在实际教学中，教师将教和学进行了分割，即一味地讲解知识，或是一味地引导学生对知识进行探究，未在两者连接的基础上实施知识讲解和学习引导，导致学生无法发掘知识学习本质，不能掌握知识的学习技巧，进而给学生带来了学习压力。
长此以往，在简单的知识传输和固有的知识练习中，限制了学生思维发展，影响了学生内化知识能力的提升，也给学生综合学习能力的提升造成了不利影响。
最后，教学方法不当，导致学生对数学知识学习缺乏兴趣。
数学属于探究实践类知识，与语言知识相比，数学知识往往具有一定的抽象性，而对于处于思维发展阶段的小学生来说，还未具备独立思考和分析问题的能力，若教师不能秉着以人为本理念，构建教学活动，采用有效的教学方式引导学生学习，则只会增加学生学习的疲累感，故而也会影响数学教学有效性效果的呈现［2］。
新课程的三大课堂教学理念课件
提供真实场景 真实场景的模拟和再现可以让学生更好地理解知 识，并在实际场景中运用所学知识，提高解决实 际问题的能力。
培养学生的创新思维能力
01
02
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激发创新思维
教师可以通过引导学生进 行探究性学习、问题解决 学习等方式，激发学生的 创新思维和创造力。
新课程强调培养学生的实际应用能力，以提高学生的实践能 力和综合素质。
详细描述
新课程要求学生能够将所学知识应用于实际生活中，具备解 决实际问题的能力。同时，学生还需要具备团队合作、沟通 交流和组织协调能力，以适应未来社会的发展需求。
学生需要具备创新思维的能力
总结词
新课程强调培养学生的创新思维能力，以激发学生的创造力和创新精神。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以帮助学生逐步形成自主、合作、探究的 学习方式，提高学习效果和综合素质。
理念二：以学定教
根据学生的学习情况制定教学计划
了解学生的需求
在制定教学计划时，要充分了解学生的学习情况、兴趣爱好和认知 能力，根据学生的需求和特点进行针对性的教学安排。
调整教学策略
根据学生的实际情况，及时调整教学策略，包括教学内容、教学方 法和教学进度等，确保教学计划能够符合学生的实际需求。
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值 主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
创建以人为本的课堂环境——例谈“四导四学教学模式”下开放性课堂教学
促 学 ”这 一环 节 为学 生 提供 课 堂 学 习后 期 开放 性学
习 的 空 间 ， 为 学 生 搭 建 “ 前 启 后 ” 的 自主 学 习 平 承
这 里 主 要 讲 的 是 在 课 前 和 课 始 如 何 引导 和 组 织 学 台 。 亦 即 考 虑 好 “ 价 训 练 ” 与 本 课 新 学 （ 含 前 后 评 也
怎 样 给 学 生 以 自主 学 习 的 开 放 性 的 空 间 ，让 学 生 对 所
可资借鉴的依据。 ５ 有 一 个关 联 的 “ 学 ”巩 固 迁移 评 价 ． 促
文 津 中 学 的 “ 导 四学 教 学 模 式 ” 要 求 在 “ 评 四 导
学 内 容 爱起 来 、做 起 来 、活 起 来 、灵 动 起 来 。 ２ 有 一 个 新 奇 的 “ 学 ” 空 间 ． 预
积 极 性 弥 漫 至 整 个 学 习 过 程 中 。这 里 必 须 重 视 一 个 认 在 “ 法 慧 学 ”这 一 环 节 必 须 体 现 的 开放 性 设 计 理 念 ， 导 识 问 题 ： 师思 想 意 识 上 的人 文 性 和 民主 性 一 教 师 课 堂 应 该 是 教 者 的 有 意 为 之 ，应 该 是 经 过 一定 时 间 的训 练 教
每 节 “ 导 四学 教 学 模 式 ” 下 的 开 放 性 的 课 堂 教 学 具 我 们 要 求 教 师 在 恰 当使 用 好 现 代 信 息 教 育 技 术 的 前 提 四
这 里 主要 讲 的是 “ 导 四 学 教 学模 式 ”的载 体 “ 四 四 程 的思 辨 痕 迹 ，给 学 生 “ 自主 的 ‘ 学 ’总 结 ” 留下 慧 导 四 学 稿 ”应 是 由具 备 “ 放 性 理 念 ” 的 人 编 制 的 。 开 编 者 、教 者 都 应 千 方 百 计 地 考 虑 依 据 大 纲 、结 合 学 情
以人为本——提高课堂教学效果的灵魂
这 些学 习 过程 是 教 师 所 不 能
统
代替 的
一
。
1
．
教 师 引 导 学 生 自主 学 习 或 探 究
、
教学 中 体性
围等 厂 1' ． L
，
学 生 的 主 体 性 发挥 与课 堂 教学 情景
。
、
教学 方
设
一
教 师 提 出学 习 目标
生 阅读
、
任务
，
或 列 出学 习 提 纲
，
引 导学
法 和 教 学 氛 围等 有 着 紧 密 的 联 系
首先
， “ ”
教学 中 自主 开 展
，
知识 的 发 生
发 现 及学 习 过 程
必 须 由学 生
。
，
切 联 系学 生 的 生 活 经 验 和 生 活 实 际
的 背景 或 载 体
习动 机
。
“
，
为教学 内容 选 择 现 实 使学 生 产生 积 极 的 学
。
而教师则要关 注 教学 目标 的 落实 及 时 了解 学 生 在 自 主 学 习 或 探 究过 程 中 出 现 的 各 种 问 题 指 出 误 区 及 时 辅 导 个 别 问 题 个别辅 导 共 性 问 题 共 同 讨 论 交 流
下 几点 ：
。
，
是
”
教 育思 想
一
，
教师 和 都有 自己 的视 界 通 过
“
学
”
的主 体
这时候才是教师启 发 的最好时 机
，
我们 不 能 用
、
个主 体 割裂 开 来
各主 体之 间 实现 视界 融 合 个 主 体 代替 另 个 主 体 或 把 两 孤 立 看 待 因此 教 学 中教 师 要 做 好 以
浅谈以人为本的课堂教学评价
“ 然你 回答 的不全面 ， 虽 你动脑了 ， 现很好 。 “ 然做 表 ”虽 错 了， 但写的很 工整 ， 再细 心一 点就好 了。 这 个句 子 …‘ 读错 了， 是因为这 个句 子太 难读 了 ， 师读 一遍 ， 老 你再 读 。“ ” 作业虽然完成 了， 但错 的较多 ， 再动 动脑做一做 ， 相信你一定都会 。 “ ’ 太着 急 了 ， 了 ， ’ 忘 想好 了再 回答。 ” “ 你能 主动 回答 问题 ， 常 好 。 …… “ 丝 暖 意 化 坚 非 ” 丝
的阳光 不是指 的事物 ， 是指 一 种美 好 的心灵 。在 老 而
的精神 。数学 的精神 是学 习数学 、 发展 数学 和应 用数
学的根源所在 ， 这种 数学精 神 的培养 过程 就是 数学 而 美的创 造过程 ， 数学美 的创造是数学美的升华 。 总之 ， 学生的数学学 习兴趣 ， 对学生 数学学 习十分 重要 ， 是学好这门功课 的重要前 提。在数学 教学 中， 我 们 数学教 师应 当注意运 用 多种 手段 和方 法 ， 过 多种 通 渠道 ， 培养和激发学习兴趣 ， 最大 限度地调 动学生 的学
学生可 以在 自由的空 间里与 老 师 、 生进 行 心灵 的碰 学
撞， 生命的融合 ， 断的 获得成 功 的体 验 ， 不 并在 成 功 中 走 向成 功。“ 真行 ！ 、 你 真 棒 ！ 、 你 的想 法 太 好 你 ”“ ”“
了 ！ 、 相信 自己 ， 能 行 ” “ 认 真 想 想 ， 一定 会 ”“ 你 、再 你
冰” 。用教师 的爱心 ， 暖学生 、 温 关爱学 生 ， 进生也 能 后
数学课堂教学中如何落实以人为本
数学课堂教学中如何落实“以人为本”
课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，因此课堂上教师要积极给学生创造动手实践、自主探索与合作交流的机会.在我的课堂教学实践中，通过以下方式落实以学生为本的教育原则。
1、教学中尽量给学生提供可尝试感受的直观情景，使学生有足够的感性认识。
问题解决给学生留出思维的时间与空间，真正给学生尝试、合作、讨论、解决的机会。
舍得花时间和精力把数学知识的内涵，尽可能适度地挖掘出来，让学生搞清楚知识的来龙去脉，做到透彻理解知识全面掌握知识和灵活运用知识。
2、让学生参与知识的发生、形成过程。
如数学概念是如何形成的，定理公式的推导和发现过程是如何得来的等等，都要求学生参与进来，使学生了解所学数学知识的丰富的历史和现实背景，以及形成过程，进而与现实生活联系，应用数学知识解决实际问题。
3、创设问题情境，激发学生自主探究知识的欲望。
在教学过程中将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
4、构建对学生多元的评价体系，以促进学生的全面发展，课堂教学中的师生评价，对学生的成长起着十分重要的作用。
教师评价可以是语言评价（如：你真会动脑，老师也要向你学习），体态语评价（如：面部表情、身体姿势、手势等），借物评价（如：一朵小红花、一颗小星星、一面小红旗等）。
以人为本,加强小学数学课堂教学的有效性
以人为本,加强小学数学课堂教学的有效性摘要：在教学中贯穿以人为本的教学理念，与新课程改革的要求一致，其中明确指出需要全面深入地了解学生的情况，充分发挥学生的主体地位，站在学生的角度思考问题。
要求教师在日常教学中全面始终以“以人为本”作为教育的指导理念，提高数学课堂教学的高效性。
本文针对小学数学课堂教学进行了研究，重点探究了基于以人为本教学理念的教学策略。
关键词：以人为本；教育理念；教学策略课堂是教学活动的主要场所，结合新课改的要求，致力于“以人为本”小学数学高效课堂的构建，调动学生的学习兴趣，培养学生数学学习的自主性。
基于数学知识的抽象性，增加学生动手实践的机会，感知数学概念以及知识点的形成过程，深入地理解数学知识，提高教学质量。
一、“以人为本”教育理念的重要性以人为本指的是在活动中更加侧重于人的发展，在教学活动中深入了解学生的实际情况，尊重学生、理解学生，以提升学生的价值为己任，教学设计以及教学模式需要基于学生进行创新与制定，基于学生的差异性，因材施教，充分挖掘学生的优势，满足学生个性化发展的需求，多元化发展。
同时由于社会改革的发展，对于学生有了新的需求，学生成长的品质也是当前的重要内容，因此在实践教学中需要将以人为本的教学理念与学生个性化发展进行有效地融合，培养学生全面发展，为学生未来的发展奠定了基础。
二、以人为本提高小学数学课堂教学的策略（一）深入了解学生情况，因材施教小学阶段的学生有了一定的知识基础，不同学生的学情与思维存在差异，因此需要了解学生的情况与需求，才能发挥引导作用，制定教学设计与教学模式，因材施教。
在日常教学活动中，关注学生表现与发展，贯穿以学生为本的观念，面对全体学生，让每一个学生能有所提高，是教学活动的最终目标。
例如：人教版教材五年级上册《小数乘小数》教学时，首先利用习惯简单测评下上节课学过的小数与整数的掌握情况，了解一下学生的乘法基础。
基于两者之间有着紧密的关系，如果学生掌握不好，就需要进一步的巩固所学知识，进行复习；如果掌握力度好，就可以在此基础上引入新课，更好地对新课知识进行衔接。
以人为本的课堂教学观的确立
学生 的平等心理需要在师生交 流中确立 ，而师生交流 的 主动权往往存在 于教师手里 。因此 ，教 师要充分发挥主导作 用， 积极为师生交流创设 良好的氛围 。 教 师在交流 中的角色 既
可以是 传道授业 者 、 学习者 ， 也 可以是师长 、 朋 友。 课堂教学 作 为师生交流 的重要途径 ， 应改变 单纯的教师 的“ 教” 为师生 合 作 双向互动 ， 改信息单 向传递为双向或多 向交流。
个题 目，尤其是一个难题所产生 的愉悦情绪 和内驱力是促
一
一
、
使学生积极 向上 的最有利 因素 。教师在教学 中要 及时发现学
每个学生都期望在平等的环境 中学习 、 成长 ， 学生平等 心 理的建立 ， 很大程度上取决于教师的教学观和学生观。 １ ． 理解 学生个体 ， 创 建平等的师生关 系 学生是否能 与教师平等相处 ，很 大程度上取决于教师对
坚 克难的意志 和品质 ， 在“ 失败——成功 ” 的循 环 中培 养创新
课堂学 习过程 中，学生能否获得成 功很大程度上取决于 立正确 的人生观 和世界观 ， 树立克服困难的信心 ， 培养学生攻 要 针对 不同层次 的学生制定不 同的学习 目标 ，把教学要求按 精神 和创造力 。 课 堂教学要让 学生真正动起来 ， 在活动 中学 习
学生 的认 同 、 理解 和接纳 。 教师要正视 基础 ， 承认 学生之 间的
生 的进步 ， 哪怕是微不 足道的进步 ， 都要加 以肯定 ， 使 学生 充 分获得成功体验 ， 享受成功的喜悦 。
三、 促进学生智力发展与人格健全 的同步 教师在教学 中应帮助学 生形成 自主获得知 识的能力 ， 积
法， 老师未必都 能想 到 ； 再次 ， 学生犯错误时 ， 教师要持宽容 的 态度 ， 要 留给学 生 自觉改正错误 的时间和空间 ， 纠错的过程也
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以人为本之课堂
话说教学行为的变迁2001年新课程实施以来，11年的探索和实验一路走来，我的课堂悄然发生着变化。
变化一：由教教材变为用教材教2001年自己刚工作，热情高，却少了些冷静和思考。
那时每节课会将教材原封不动，再加许多课外题，变成压缩饼干般奉献给学生，一节不行两节三节，反正有加班的时间，看到孩子们负重的样子，说真的也心疼，但咬咬牙，心想多听多做总是好的。
忽的不许学校加班了，社会对我们教学的要求也在提高。
咋办、、、、、、在课改的大潮中上下几番求索，现在我换一种思维方式，思考的是什么不给学生？什么让学生自己悟出来？什么能给学生带来最多的思考？
变化二：由一言堂，唯我独尊到师生合作伙伴关系的转变。
“给孩子们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。
”（温家宝）自己十年前的课堂，不辞辛苦的滔滔如流水，那容得学生插嘴，有几个胆大的也视他们为异端分子，存心捣乱。
回首真是惭愧之极。
教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，特别关注知识的形成过程。
只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，这一点在我们的每一节语文可都有体现。
不再赘述。
在课堂教学中，教师与学生应是合作伙伴的关系。
变化三：由单一的教学方式到重兴趣培养、重语文应用、重动手实践、重自主探究全方位培养学生著名语文家、语文教育家波利亚说过这样一句话：教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。
我的课堂打破语文枯燥乏味的魔咒。
我在课堂上始终保持高涨的情绪。
教具、课件是应用最广的教学媒体，不但帮助学生加速对语文知识的理解和掌握，而且有利于发展学生的观察和分析能力，有利于抽象思维的培养，深受学生的欢迎，使教学过程生动、形象，使学生乐意学语文，乐意把更多的精力投入到现实性、探索性的语文活动中去。
在课堂上，积极探究生活中的一些语文问题。
这样，通过学生自主探索，让学生发现语文的奇妙，从而，大大激发了学生自主探索的热情。
变化四：由只关注成绩到关注关注学生的情绪表现教学的同时两眼只盯着成绩看，成绩不理想就逮住学生大批特批，所以学生从不和老师谈心里话，见师如见猫。
课堂情绪是教师“教”与学生“学”交织过程中产生的，是学生一种思想感情的自然流露，是潜意识的显现，属于感情的东西。
我带毕业班的时候居多，学生已经知道了什么，那些又是迫切需要帮助的，学生学习状态咋样，学习动力足吗，等等问题了解了才能更好地帮助孩子们。
我有一个窍门就是抓住一切空闲时间和学生们多聊聊，我喜欢这样，学生们慢慢地也感到老师挺关心他们的。
亲其师，再传道、授业。
自然能水到渠成，事半功倍。
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