以人为本的课堂管理
“以人为本”理念下幼儿班主任管理的反思与探索
“以人为本”理念下幼儿班主任管理的反思与探索摘要：幼儿班主任要以时代发展的潮流为导向，用“以人为本”的教学理念代替传统的、陈旧的教学观念，突出和尊重幼儿作为教学主体的地位，充分发挥幼儿的个性特点，在教学中采用多元化的教学方法，把自己当成幼儿的朋友，而不是严肃的班主任，在日常管理中及时、详细地了解每个幼儿的成长状况。
目前，幼儿教学已经由教师单方面灌输转变成以学生需求为中心。
基于此，幼儿班主任应在新的教学模式下，从“以人为本”的教育理念出发，探索幼儿管理的新策略。
关键词：以人为本；幼儿班主任；管理在当前竞争激烈的社会环境下，大部分家长都开始注重孩子成长教育过程，许多家长从小培养孩子各项技能，为他们准备好成长所需的优质条件，为的就是让他们的子女相比于同龄孩子赢在起跑线上。
因此，家长们争先恐后地将孩子们送到更好的幼儿园中，希望接受到更加良好的学前教育。
一个好的幼儿园必定存在许多优秀的幼儿教师，这些幼儿教师每天都在对于幼儿们进行管理工作，随着时代不断进步和发展，幼儿园班主任的管理工作也应该不断创新，及时转变教学管理的理念和方法，以此来提高自身的能力和水平，促进幼儿们接受到更好的学前教育。
班主任的班级管理工作质量将直接影响学校整体的教学质量和办学水平，幼儿阶段的班主任管理直接关系着幼儿的身心健康发展和未来的成长。
在幼儿园的管理中，幼儿班主任应该抓住幼儿好动、好奇心强、自控力差的性格特点，使之与“以人为本”的管理理念相结合，更好地作用于班主任的日常班级管理工作。
身为班级管理者，幼儿班主任的主要工作是培养幼儿正确的学习方式、为幼儿创建良好的学习环境、帮助幼儿提高学习效率等。
在幼儿阶段，如果班主任采用单一、强硬的管理方式对幼儿的不当言行一味地禁止，或许在短时间内可能会取得一定的效果，但是从长远来看，治标不治本，不能从根本上解决问题，不利于幼儿未来的发展。
班主任应基于当前以学生需求为中心的教学模式，从“以人为本”出发，探索思考幼儿管理新策略。
以人为本的课堂管理规定(3篇)
第1篇一、前言为了营造一个和谐、有序、充满活力的课堂氛围，提高教育教学质量，充分调动学生的学习积极性，培养学生的综合素质，特制定本规定。
本规定以学生为本，尊重学生个性，注重学生全面发展，旨在构建一个有利于学生成长和发展的课堂环境。
二、指导思想1. 坚持以人为本，尊重学生主体地位，关注学生个性发展。
2. 强化课堂管理，提高教学质量，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 建立健全课堂管理制度，规范教师行为，促进学生健康成长。
三、管理目标1. 建立一个民主、和谐、有序的课堂环境。
2. 提高教师的教学水平和学生的学习效果。
3. 培养学生的自主学习、合作学习和创新能力。
四、管理原则1. 尊重学生：尊重学生的个性、兴趣和需求，关注学生的心理健康。
2. 平等互助：教师与学生、学生与学生之间应平等相待，相互尊重，共同进步。
3. 严格规范：对课堂纪律、学习态度等方面进行严格规范，确保课堂秩序。
4. 激励创新：鼓励学生勇于探索、创新，培养创新精神和实践能力。
五、具体规定1. 教师职责（1）认真备课，制定科学合理的教学计划，确保课堂教学质量。
（2）关爱学生，关注学生的心理健康，尊重学生的个性发展。
（3）以身作则，言传身教，树立良好的师德形象。
（4）积极与学生沟通，了解学生的需求，解决学生的问题。
2. 学生职责（1）遵守课堂纪律，按时上课，不迟到、不早退、不旷课。
（2）认真听讲，积极参与课堂活动，主动提问，展示自己的学习成果。
（3）尊重教师，尊敬同学，团结互助，共同进步。
（4）养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。
3. 课堂纪律（1）上课期间，手机等通讯工具需关闭或调至静音状态。
（2）课堂发言要文明礼貌，尊重他人，不得随意打断他人发言。
（3）保持教室整洁，不乱扔垃圾，爱护公物。
（4）未经允许，不得随意离开座位或教室。
4. 课堂活动（1）课堂活动要遵循自愿原则，尊重学生的兴趣和特长。
（2）课堂活动要注重培养学生的团队协作精神和创新能力。
学校人本化管理制度
学校人本化管理制度一、学校人本化管理制度的意义1. 重视人的尊重和关爱。
学校是人才培养的地方，学生是学校的根本。
人本化管理制度重视每个人的尊重和关爱，让每个人都感受到自己受到重视和认可。
2. 发挥人的主观能动性。
人本化管理制度激发每个人的主观能动性，鼓励他们积极参与学校管理和建设，发挥各自的特长和创造力。
3. 关注人的全面发展。
人本化管理制度注重每个人的全面发展，不仅关注学术能力的提高，还注重培养学生的自律、责任心和社会交往能力。
4. 建立和谐的人际关系。
人本化管理制度强调建立和谐的人际关系，促进师生之间、同学之间的沟通和合作，创造一个和谐、温馨的学习环境。
二、学校人本化管理制度的内容1. 尊重和关爱：学校应该尊重每个人的个性和尊严，给予他们足够的关爱和支持。
2. 激励和肯定：学校应该及时发现和肯定每个人的长处和优点，激励他们充分发挥潜能。
3. 参与和决策：学校应该鼓励每个人积极参与学校的管理和建设，让他们参与决策，共同打造美好的学校。
4. 发展和培训：学校应该为每个人提供必要的培训和发展机会，让他们不断提高自己的能力和素质。
5. 和谐与沟通：学校应该建立和谐的师生关系和同学关系，加强沟通和交流，解决矛盾和问题。
三、学校人本化管理制度的实施方式1. 建立健全制度：学校应该建立健全的管理制度，明确各项规章制度，规范各项管理工作。
2. 定期评估：学校应该定期对人本化管理制度进行评估，发现问题和不足，及时调整和改进。
3. 培训和培养：学校应该定期开展师生员工的培训和培养工作，提高他们的管理水平和素质。
4. 激励和奖励：学校应该设置激励机制和奖励制度，鼓励每个人积极参与管理和建设。
5. 创造和谐环境：学校应该创造和谐的学习和工作环境，促进师生之间、同学之间的沟通和合作。
四、学校人本化管理制度的影响及问题解决方案1. 影响：人本化管理制度可以促进学校的和谐发展，增强师生员工之间的关系，提高学校整体实力。
2. 问题：学校人本化管理制度存在着管理理念不同、资源分配不公、执行不到位等问题。
“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现
“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现随着教育理念的更新和教学方法的改进，越来越多的教师开始将“以人为本”教学理念应用到课堂教学中，初中思想政治课也不例外。
本文将从课堂组织、教师行为、教学方式等方面介绍“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现。
课堂组织“以人为本”教学理念要求教师从学生的需求出发，以学生为中心组织课堂。
在初中思想政治课堂中，教师可以采用多种教学策略，如班级游戏、小组讨论、互动课堂等，营造出轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂组织方面，教师还可以根据学生的个性差异进行个性化教学。
比如，在授课内容相同的情况下，针对不同的学生需求，可以对难度进行适当调整，或者提供多种不同的学习资源供学生选择。
这样可以满足不同学生的需求，提高教学效果。
教师行为教师的行为是影响学生学习效果的重要因素之一。
在以人为本的教学理念下，教师应该关注学生的个性发展和学习过程。
在初中思想政治课堂中，教师可以通过以下方式来具体体现：关注学生情感需求在思想政治课堂教学中，教师可以关注学生的情感需求，通过自我揭露、亲身体验等方式让学生更好地理解课程内容。
同时，教师还可以关注学生的情感变化，比如对课程的兴趣度、学习积极性等，及时进行调整和处理。
激发学生学习热情教师应该注重培养学生的学习热情和兴趣。
在课堂中，教师可以通过讲解生动有趣的案例、引入各种形式的多媒体资源等方式来激发学生的兴趣，增强记忆和理解能力。
给予学生肯定和鼓励教师在进行教育教学活动中，应该注重学生行为的引导和激励。
在初中思想政治课堂中，教师可以在学生表现得好的时候给予及时的肯定和鼓励，同时，对于表现不好的学生也应该及时进行指导和纠正，以提高教学效果。
教学方式“以人为本”教学理念强调灵活多样的教学方式，这也是初中思想政治课堂教学的必需品。
针对不同的学习对象和教育目标，教师应该选择不同的教学方式，以提高教学效果。
情景教学法情景教学法主要是通过创设特定的情境，让学生参与其中，体会在现实生活中解决问题时的心理状态和思维方式，从而提高学生的主动学习能力。
把“以人为本”落实到课堂教学中
把“以人为本”落实到课堂教学中坚持以人为本，是科学教育发展观的核心内容，促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的。
树立和落实科学教育发展观，就必须树立以人为本的教育思想，坚持一切为了学生，为了学生的一切，全面实施素质教育，全面提高教育质量，让每一个学生都成人成才。
一、“以人为本”就是要充分尊重学生1、“以人为本”要体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。
例如：在课堂上不应只有教师的声音，而应允许学生有不同的看法，要尊重学生的思考权力和精神自由，提倡学生展开思想碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法。
2、教师还应放弃传统的“师道尊严”，把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。
在教学中，允许学生在老师讲课时有序地插话，发表自己的见解，给学生提供足够宽松的心理空间；当有疑问或不同见解时可随时发问，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现；当学生回答不出教师的提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答；如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要点的，教师应该先给予积极鼓励，赞扬他勇气，然后再予以点拨和启发，让他们带有成就感地坐下。
二、“以人为本”就是要正确评价学生教师在对学生实施评价时，要转变传统的观念和评价方式，注重学生的能力、情感、态度和价值观的评价，要充分结合各学生的个性特点，切实以“人性化”为原则，建立促进学生全面发展的评价体系。
1、以发展的观点评价学生。
学生不是一成不变的，他们身上的优缺点不是绝对的，因此我们要以发展的观点评价学生。
例如，我所任的班中有这样一位学生，数学成绩特好，语文成绩却是天壤之别，全班倒数。
我在学期末给他写了这样的评语：你在数学上是个天才，但在语文上却让人难以理解，如果你在语文上多读、多写、多看，我相信你在语文上也同样是个天才，这才是21世纪的学生，老师相信你的能力。
小学学校管理中“以人为本管理模式”应用的几点思考
小学学校管理中“以人为本管理模式”应用的几点思考摘要：根据大数据调查发现：随着网络信息化、文化多元化的发展，现在学生的思想观念发生了很大的变化，获取信息的方式和渠道也越来越多，传统的管理理念、方式以及体制已经很难适应新时代、新形势的发展需要，这就要求学校教育工作者针对当前形式的需要，找出学生工作管理中存在的问题，并制定相应的解决措施，及时进行管理理念和体制的改革与创新，从而确保学生工作管理的有序进行，给学生营造一个良好的生活学习环境。
关键词：小学学校管理；以人为本；应用引言人本思想，正如其名，其是一种重视人文培育的管理思想，以人为核心，提倡以人为起点，逐渐拓宽现代教育教学的途径，并促进学校教学工作的进一步发展。
从本质上讲，学生是“以人为本管理模式”中的主体对象，课堂则是其进行教育管理的主要载体，而学校就是最关键的实现主体。
从观念上塑造小学教师“以人为本”的教学和管理理念，可以促进学生发展自己的主观能动性，有利于构建出一种完整的教学方式，从而使其更好地适应当今素质教育的发展需要。
一、小学学校管理中“以人为本管理模式”的应用优势随着人文理念的不断发展与创新，以人为本的理念不断地得到完善与创新，其是实现科学教学、科学管理的一个关键。
在目前的条件下，如果教育工作者想提高其工作效率，就一定要注重对学生进行主动的指导，并革新教学观念，以使其观念与教学符合目前的环境和现实，并建立起以人为本的科学教育发展理念。
这样能够促进小学的办学经营成效，并摆脱以往沉闷传统的教学工作方式，进而走上一条更为顺畅的发展之路。
从当前我国初等学校的管理实践来看，“强制命令”等模式还存在着，对初等教育领域来说，其无疑是一种致命性的打击，这种硬性的教学管理方式很难有效地发挥出教育管理的最大作用。
不过，作为学校的管理领导者，可以借助以人为本的管理模式灵活地对其进行管理战略的制定，并对教师、学生进行人本管理，这对教师加强等各个环节的教学功能来说，有非常大的意义。
学校课堂管理制度
学校课堂管理制度第一章总则第一条为了加强学校课堂管理，维护正常的教学秩序，保障教育教学质量，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，结合我校实际，制定本制度。
第二条本制度适用于我校所有教学班级、教师和学生。
第三条课堂管理坚持以人为本、依法治校、民主管理、科学规范的原则，旨在营造良好的教学环境，促进学生全面发展。
第二章课堂常规管理第四条学生应按时到校、按时上课，不得迟到、早退、旷课。
如有特殊情况，须提前向班主任请假。
第五条学生应遵守课堂纪律，认真听讲，积极参与课堂活动，不得交头接耳、打瞌睡、玩手机等影响课堂秩序的行为。
第六条教师应认真备课、上课，按照教学大纲和课程计划进行教学，不得随意调课、停课、代课。
第七条教师应关爱学生，尊重学生人格，不得体罚或变相体罚学生，不得侮辱、歧视学生。
第八条教师应按时上下课，不得提前下课或拖堂。
第九条教师应做好课堂考勤，对迟到、早退、旷课的学生进行登记，并及时与班主任和家长沟通。
第十条教师应加强对学生的辅导，解答学生疑问，指导学生完成作业。
第三章课堂安全管理第十一条教师应加强课堂安全管理，确保教室设施安全，发现安全隐患及时报告学校。
第十二条教师应教育学生遵守实验室、专用教室等场所的安全规定，确保实验和实践活动安全。
第十三条教师应关注学生的身心健康，发现学生有异常情况，及时与班主任和家长沟通，协助学校做好学生心理疏导工作。
第四章课堂环境管理第十四条教师应保持教室整洁，营造良好的学习氛围。
第十五条教师应合理布置教室，确保学生座位舒适、光线充足、通风良好。
第十六条教师应加强课堂文化建设，开展丰富多彩的课外活动，促进学生全面发展。
第五章考核与奖惩第十七条学校定期对教师进行课堂管理考核，对优秀教师给予表彰和奖励。
第十八条学校对违反课堂管理制度的学生，视情节轻重，给予批评教育、纪律处分等。
第十九条学校对违反课堂管理制度的教师，视情节轻重，给予批评教育、行政处分等。
“以人为本”的小学英语课堂教学管理分析
“以人为本”的小学英语课堂教学管理分析小学英语课堂教学管理是一个需要关注“以人为本”的教学模式的教学活动，因为小学生年龄较小，身心发展阶段尚未成熟，他们需要呵护、关注和照顾。
同时，英语是一门语言课程，需要大量的互动、交流和实践活动才能达到预期的教学效果。
因此，在小学英语课堂管理中，“以人为本”应当是一个基本原则。
“以人为本”是一个关注学生的需求、兴趣和能力的教学理念，重在培养学生的个性、创造力、思维能力和实践能力，同时提高他们的自信心和自我管理能力。
在小学英语课堂中，这一教学理念可以表现在以下几个方面：一、因材施教“以人为本”要求教师根据学生的语言水平、文化背景和学习特点进行差异化的教育，即因材施教。
例如，对于语言基础比较薄弱的学生，教师应该在掌握基本语法、词汇和语音练习的基础上，引导他们多听、多说，提高语言表达能力；对于文化背景差异较大的学生，教师应该增强跨文化交际的意识和能力，帮助他们理解和接纳不同文化的差异和异同；对于学习特点较为鲜明的学生，教师应该根据他们的兴趣和爱好，设计与之相关的英语学习活动，调动他们的积极性和参与度。
二、关注学生内心体验“以人为本”要求教师关注学生的内心体验和感受，与学生建立良好的师生关系，增强教师对学生的了解和信任。
例如，教师可以通过课内外交流、笔记、作业、问答等形式了解学生对课堂教学的理解情况和进度，及时帮助和辅导学生；同时，教师也可以关注学生的情感变化，帮助他们解决有关学习和生活的问题，提高自我管理和情绪调节能力。
三、创造丰富的教学环境“以人为本”要求教师创造丰富多彩、互动性强的教学环境，激发学生的学习热情和兴趣。
例如，教师可以通过多媒体课件、图片、实物、游戏、群体合作等手段丰富教学内容和形式，增强学生的学习和记忆体验；同时，教师也可以引导学生参与课堂活动，自主学习和合作交流，培养他们的团队协作和自主学习能力。
“以人为本”是一个面向学生的教学理念，要求教师关注学生的多方面需求和发展，积极地与学生建立互信、互动的师生关系，打造积极、高效、可持续的小学英语课堂教学管理模式。
“以人为本”的小学英语课堂教学管理分析
“以人为本”的小学英语课堂教学管理分析一、引言在当今的小学英语教学中，“以人为本”已经成为了一种共识。
作为教师，我们应该注重学生的个体差异，关注学生的成长和发展，以及关怀每个学生的情感需求。
这种“以人为本”的理念，不仅体现在教学内容的设计和教学方法的选择上，更需要在课堂教学管理上得到贯彻。
本文将对“以人为本”的小学英语课堂教学管理进行分析，旨在探讨如何在教学实践中更好地落实“以人为本”的理念，提高教学效果和教学质量。
二、学生的个体差异小学生正处于心智、情感和认知的发展阶段，他们之间存在着明显的个体差异。
在教学中，我们应该根据学生的个体差异，进行差异化教学，满足每个学生的学习需求。
在课堂教学管理上，教师可以通过以下方式关注学生的个体差异：1. 分层教学：根据学生的不同水平，将学生分为不同层次的小组，采用差异化的教学内容和教学方法，使每个学生都能在适宜的学习环境中得到发展。
2. 个性化学习：了解学生的兴趣爱好和学习风格，根据学生的特点设计个性化的学习任务，让每个学生都能在学习中找到乐趣和成就感。
3. 定制教学计划：针对学生的学习情况和学习目标，制定个性化的学习计划，让每个学生都能在教学中得到个性化的指导和帮助。
三、情感需求的关怀在小学英语课堂教学管理中，我们不仅要关注学生的学习需求，更要关注学生的情感需求。
小学生的情感发展和心理健康，对其整个人格的形成和发展起着至关重要的作用。
我们应该在课堂教学管理中，关怀学生的情感需求，创造一个充满爱和尊重的学习环境，让每个学生都能在教学中感受到关怀和关爱。
1. 尊重学生个人差异：在教学管理中，教师应该尊重学生的个人差异，不应强求每个学生都按照同样的标准去学习和表现，而应该给予学生足够的自由和空间，让他们能够展现自己的特长和个性。
2. 鼓励学生自信：在课堂教学管理中，教师应该经常表扬学生的优点和进步，给学生充分的肯定和鼓励，让每个学生都能建立起自信心，敢于表达和展示自己。
高校教学管理中“以人为本”理念的实施策略
2019年第10期收稿日期：2019年9月16日。
教学管理和教学质量息息相关。
在高校，教学管理是重点，高校教学管理人员承担着管理、教育双重职责[1]。
高校教育管理具有事务性、系统性、周期性特征，因此应坚持以人为本的理念，创新管理方法，提高人性化。
以人为本以全面发展为核心做出了反复说明，也就是以独特性、创造性和个性为本。
长时间以来，以人为本的科学发展观均是我国科学发展的重中之重。
1高校教学管理实施以人为本管理理念的意义第一，实施以为文本的管理，可将有效的教学管理体系建立起来。
以人为本的教学管理促进了管理工作有效性的提高，能够把一个层次丰富的教学管理体系给建立起来，完成教学目标。
与此同时，以人为本的管理也有助于以制度规范教学管理，让教学各个环节有章可循，教学双方都能够根据有序的活动方式展开，让管理效率更高。
同时也使教学状况信息反馈系统更加充实，可对决策执行的准确性予以保证，顺利实施教学。
第二，实施以为文本的管理，能够有效培养创新人才。
培养创造性人才是高校担负的历史使命，同时也是传承优秀文化的一个重要平台。
实施以人为本的管理理念，显著拓宽了创新人才的培养途径，进一步强化了创新意识的教育、创新思维和主题馆教育。
这种管理能够对学生创新能力的全面发展起到有效保证作用，引导学生在自学进取中变得更加自信，在战胜挫折中形成坚强的意志。
第三，实施以为文本的管理，可将学校师生员工的积极性调动起来。
到学生、教师和其他管理工作人员为高校教学管理的主要对象。
三者一起构成了教学管理的主体，其积极性、主动性对学校教学管理的效果和效率具有决定性作用。
以人文本的管理围绕学生而展开，教学管理的主体是学生，坚持一切为了学生、为了学校的发展，建立健全以人为本的高校教学管理体系，以实现高校教育教学质量最佳化。
与此同时，以人为本教学管理也让教师工作的舒适性提高，可将教学管理人员的工作积极性和工作热情发挥出来，促进教学质量的显著提升。
第四，实施以为文本的管理，可将教育使命完成。
以人为本的大学英语课堂教学管理模式
浅析以人为本的大学英语课堂教学管理模式一、序言众所周知，课堂是由教师、学生、教学内容、教学媒体4个要素构成的一个有机系统。
课堂是师生之间进行直接交流的平台，教师在课堂中除了传授知识，还要进行管理。
课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化，从而实现预定教学目标的过程。
课堂管理是一个积极的活动过程，它不仅要保证正常的课堂纪律和课堂秩序，完成教学任务，而且还要充分调动学生学习英语的积极性和主动性，把学生的个体行为纳入整个课堂教学行为，从而保证大学英语课堂教学活动有效地开展和进行。
二、英语课堂教学管理的实质大学英语教学大纲（修订本）指出：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流思想。
大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
”而要达到以上目的，英语教学中的课堂管理显得尤为重要。
课堂管理的优劣是影响课堂活动效率和质量的重要的因素，良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。
大学英语课堂管理就是指大学英语教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。
大学英语课堂管理是教师和学生双边的一个积极主动的活动管理过程。
英语课堂教学管理的实质，实际上就是协调师生教学关系，使大学英语教师在教学活动中从控制与维持走向引导与激励，从学生服从走向学生参与，实现每节课的既定目标，进而实现大学英语教学大纲对学生提出的一般要求、较高要求和更高要求，促使课堂情境中消极因素向积极因素的转变，从而保证教与学的有机统一。
三、大学英语课堂人本化管理措施所谓“以人为本”的课堂教学管理也就是要以学生为中心，为学生参与课堂活动创造有利环境，使课堂教学管理符合学生的学习心理过程，符合学生学习的具体情况，引导和激励学生，使学生在主动参与实践活动中习得语言，从而更好地调动学生的学习积极性和创造性，最大程度地发挥课堂教学的效益。
班主任工作心得：班级管理以人为本
班主任工作心得：班级管理以人为本一、在班级治理中必需坚持“以人为本”“以人为本”，是我国建立和谐社会的根本原则，也是我国传统文化在新的历史进展时期的创新和进展。
它要求我们在以进展为目标的实施过程中，把人当作重要因素来对待，只有人的和谐才是真正的和谐，才可能其他方面也和谐；只有人的进展才是真正的进展，才可能是其他方面得到进展。
坚持“以人为本”可谓意义重大而深远。
学校是个“小社会”，在学校班级治理中，也必需坚持“以人为本”的思想，这对于全面贯彻教育思想，培育学生全面安康进展，都有非常重要的意义。
就整个社会而言，坚持“以人为本”，是为了有一个和谐的、有利于社会整体进展的社会环境。
就学校而言，坚持“以人为本”，则是为了有利于为学生制造一个和谐、宽松的环境，让他们在这种环境中学习、熬炼，在学业、性格、人格培育、乃至学习与生活习惯等方面，都得到全面、安康的进展。
在班级治理中坚持“以人为本”，还有利于与建立和谐社会的整体目标接轨。
众所周知，任何一个学生，最终都要离开学校，走向社会，成为一个“社会人”。
建立和谐社会，需要全社会每一个人的积极参加，假如学生在学校就开头承受“以人为本”的教育、治理和熏陶，对于他们日后走向社会，适应社会，参加建立和谐社会，可以奠定良好的根底。
为了把“以人为本”的教育和治理落到实处，作为学校治理的根本单位--班级，毫无疑问应当担负起这一重要职责，而主导班级治理的班主任则更是至关重要。
二、在班级治理中如何坚持“以人为本”从本人多年担当班主任工作这个“角色”的经受和感悟而言，本人认为，在班级治理中坚持“以人为本”，应当从以下几个方面入手：第一、敬重学生人格，充分爱惜他们的自尊心。
人格，在心理学上，是指个人所独有的、不同于别人的心理特征的总和，即所谓“共性”；也指各个个人之不同于任何其他动物的心理特征的总和，即人所具有的共同的心理特征。
现代心理学成果说明，人的机体是由一些特别的构造所构成的整体，人的自然环境和社会环境也包括一些有组织的构造，因而人格就是个人这个有机构造同他的环境特殊是他的社会环境之间的各种关系的反映的总和（据《辞海》1979年版增补本，上海辞书出版社1983年12月版）。
浅谈“以人为本”的学校管理
浅谈“以人为本”的学校管理内容摘要：“以人为本”的管理理念作为一种新型管理理念正风靡整个管理界。
学校作为培养人才的社会组织，实行“以人为本”的管理，对于全面提高教育教学质量，创办人民满意的教育，都具有十分重要的意义。
在学校管理中贯彻“以人为本”的管理理念,就必须立足于学校实际，最大限度地关注人的问题，激发人的潜能，求得超越式发展。
必须用人文精神去管理学校，做到以情感人，以情育人，以德服人。
必须做到以人为核心，做到“以教师为本"和“以学生为本"，促进教师和学生全面发展，全面提升学校管理水平.关键字：以人为本学校管理学校是培养人才的社会组织,其组织开展的所有活动的最终目的都是为了促进学生的发展，为社会培养合格的劳动者。
学校活动中涉及两个很重要的因素：即教师与学生。
其余因素只有通过这二者的相互作用才能发挥效用。
因此，人的管理是学校管理的关键和核心。
学校管理只有坚持以人为本，才能促进学校工作的顺利推进和健康发展，才能培养出德才兼备的合格劳动者。
本文就从“以人为本"学校管理的意义、内涵、措施三个方面展开论述。
一、学校管理现状及实行“以人为本”管理的重要意义目前，我国学校管理采用分级管理的模式，分为三个层面：学校领导层面，为学校管理的高层；教师层面，为学校管理的中层；学生层面,为学校管理的下层。
这种金字塔式的管理体制,决定了权利的高度集中。
同时，国家为明确学校的责任，大力推行校长负责制，使学校权力基本集中在一个人身上.近十几年来，由于片面追求升学率的影响，教育行政部门，往往将指标分解下达，学校再把指标下达给教师,为确保指标的完成，学校大都推行一定的奖惩制度。
在利益面前，教师轻重取舍就成了不言而喻的事情。
所以,教师自主权被遏制，学生个性被抹杀，成了现行教育的主要弊病。
这些弊病当然有学校外部的原因，但学校本身也难辞其咎。
现行学校管理仍不尽人意，机制有待健全，管理水平亟待提高，尤其需要花大力气来转变观念，否则，就跟不上形势发展的需求，就会拖经济社会发展的后腿，民族素质的提高、国家的振兴就很难落到实处。
以人为本理念下小学班主任管理建议
以人为本理念下小学班主任管理建议摘要：如今随着“以人为本”理念的突出，从而对我国小学教育提出新的要求。
在当前小学教育中，班主任具有重要作用，对于学生成长成长过程中有着不可忽视的地位。
班主任管理工作的有效开展能够促进学生健康成长，提高学生学习质量。
所以小学班主任需要对班级管理工作予以重视，对传统管理模式不断完善，为学生学习生活构建良好的环境。
因此，本文对以人为本理念下小学班主任管理建议展开探讨分析。
关键词：以人为本理念；小学；班主任；管理工作在小学班级管理中，班主任对学生的有效管理可以增强学生综合素养，进而促进学生能够健康成长。
同时因为小学生年纪比较小，身心具有一定的特殊性，心理相对比较敏感脆弱，所以班主任的语言很有可能对学生产生深远的影响。
而现阶段小学班级管理中存在一些问题，因此需要班主任根据其中所存在问题采取与之对应的有效措施，从而对班级管理不断完善，为学生学习生活奠定良好基础，从而推动小学班级管理工作的有效开展。
一、跟进管理理念，学习知识提高自我为使班主任管理工作能够有效开展，对学生进行思想引导、心理疏导及行为约束等，给予其一定的关心和爱护。
作为班主任的教师应将自身的管理理念迎合素质教育根本要求，积极学习先进的管理方法及思想。
运用先进思想武装自身，提高知识底蕴及专业水准，有效开展小学班级管理工作。
并且在高效的班级管理中，给予学生应有的关心及呵护，积极对其进行思想引导，树立正确的人生观、价值观和世界观。
以心理疏导等方式，对其开展心理辅导工作，保障在校园中能够健康快乐成长，不出现各种心理问题。
例如，小学班主任为有效进行班级管理工作，积极学习《班主任工作漫谈》《爱心与教育》《优秀是教出来的》等班主任相关书籍中的知识，利用其中的先进思想充实自身。
再运用互联网手段收集相关管理方法的书籍，学习其中优秀的管理方法，提高自身专业水平能力。
以此开展一视同仁的班级管理工作，尊重学生个性发展，对其潜能进行充分挖掘，减少强制性管理手段的应用。
关于高校课堂管理“以人为本”思考
关于高校课堂管理“以人为本”的思考摘要：高校教师应当努力创造和谐轻松的课堂环境，充分体现学生在课堂教学当中的主体地位，调动学生的积极性和主动性。
只有营造起和谐的课堂环境和氛围，才能更有效地促进对大学生的全方位培养，从而达到满意的效果。
关键词：高校课堂教学以人为本课堂管理在高校课堂教学中，影响其质量与效率的重要因素之一便是课堂管理。
成功的课堂管理是顺利开展课堂教学活动的催化剂。
随着高等教育的改革不断推进深入，尤其是我国进入高等教育大众化阶段后，在校大学生的人数不断增长，对高校课堂管理提出新的挑战。
而传统的课堂管理却表现出相对滞后的局限性。
为了适应新形势下的高等教育，课堂管理必须进行变革和创新。
一、课堂管理的内涵及其特性教学管理一词，是指“为实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学工作全过程进行的管理”。
那么，课堂管理就是指在课堂上，为了实现某一个具体的教学目标，按照此学科的教学规律和特点，对教学过程进行管理。
课堂管理包含以下两方面的特性。
（一）课堂管理的开放性课堂管理的范围十分广泛，“涉及课堂教学的方方面面，贯穿教学的整个过程”，主要包括建立课堂常规、处理课堂问题行为和创设良好的课堂教学情境等三个方面。
人本化课堂管理建立在师生平等的基础之上，其开放性主要体现在课堂常规由师生共同商讨制定，在双方同意的前提下付诸实施；处理课堂行为时，更加“关注人的内隐精神世界，关注教育中的精神品质的提升”；在创建课堂教学情境的时候，师生共同献计献策，教师充分考虑学生的合理建议，从物质环境和心理环境两方面打造一个和谐而融洽的课堂。
（二）课堂管理评价的发展性在高校课堂教学中，教师根据一定的标准和手段对大学生的学习发展状况做出检测，发现个体的进步与不足，对课堂管理具有重要的意义。
以人为本的课堂教学对学生的评价侧重于以下几个方面：首先，在重视总结性评价的基础上充分发挥形成性评价的作用。
其次，人本化的高校课堂教学评价还积极引导大学生参与，发展与培养其自我评价的能力和习惯。
“以人为本”的学校管理理念
“以人为本”的学校管理理念施行“以人为本”的教育思想是学校发展的惟一动力。
人本观念告诉我们:管理的核心是能动的人，管理的动力是人的主动性，积极性。
教师的思想工作是整个教师队伍思想工作的中心环节.学校管理者必须以做好人的工作为本，要一切着眼于师生员工,一切依靠师生员工。
学校管理者要尊重人、信任人,理解人，关心人，爱护人，采用民主、平等、和谐的管理模式，创设一种和谐的学校小气候，让每一位教师都奋发向上，努力进取，从而获得学校工作整体创新发展的合力。
容人之短，发挥教师长处每位学校管理者都想用人所长,但人又必有短处，有些人甚至因有其短才更显其长。
在很多情况下，“扬长”很容易做到，“避短"就很难做到.既然难以“避短”，那就必须学会“客人之短”。
学校管理者必须要有容人之短的雅量。
机会的开发，问题的消失，有效的学校管理者应该把每一个人都看作是一个可以开发的机会,唯有发挥团队中每个人的长处才能产生效果.身为学校领导者的责任不是重新塑造教师,而是在于运用每一位教师的才干。
学校中每个人的才能各有不同。
作为学校管理者要通过激励的方法，激发每个人的才能与潜力，以此激发组织的动能。
这样，学校在面对不间断的挑战时，才能保持最佳的团队力量。
学校管理者要懂得整合团队成员的能力，知人善任，用人之长来提升学校这个团队的综合绩效.撬动学校发展的杠杆不是经济利益，而是丰富教师的生命质量。
每一位教师都有优点和缺点,要学会用放大镜来看他们的优点。
用缩小镜来看他们的缺点。
在教育教学工作中，学校管理者要善于发现和发掘每一位教职工的创造能力，善于发现乃至挖掘教师工作的“闪光点"，放手让其实践,并及时肯定有价值的劳动，促使其不断自觉完善。
要充分地信任教师。
学校管理者用人成功的关键在于发挥了教师的长处，而不在于弥补了教师的短处。
要懂得把每个教师放在最合适的岗位上，每个教师都是人才。
要注意满足和发展教师要求尊重的需要。
每个教师是靠自己的双手和大脑在学校工作的,他们的劳动理应得到尊重,这是教师最基本的精神需要，有的教师不安心工作，并非是出于对物质贫乏的不满，而恰恰是由于不能受到领导的重视，自己的价值和才能无法得到充分的认可、实现和展示，当教师有了缺点或者错误，做领导的必须给予指出，批评、教育甚至处理。
以人为本在初中班主任班级管理中的应用
以人为本在初中班主任班级管理中的应用摘要：在初中阶段，学生逐渐形成了自己的人生观、价值观和世界观，但是他们的思想还不够成熟，因此，在进行班级管理的时候，要根据具体的情况，采取行之有效的方法，保证学生的健康、健康地发展。
因此，提倡以人为本的教育思想，就成了一个重要的方面，班主任要根据新时期的教育要求，对学生进行教育，从而提高初中班级管理工作的效率。
关键词：初中班主任；以人为本；班级管理；应用分析1初中班级管理工作现状据了解，当前的初中班级管理工作由班主任一人决定，也就是说，班主任具备着较大的权威性，学生们只能听从班主任的安排，对于他们提出的想法，大部分班主任都是不采纳的，这意味着班级管理工作的深入推进会受到限制。
在学生的眼里，因为班主任十分严厉，所以他们不敢和班主任进行沟通交流，正是因为存在畏惧感，所以导致班主任和学生之间的距离变得越来越疏离，这种紧张的师生关系在很大程度上其实不利于初中班级管理工作的开展。
大部分班主任认为他们对学生进行严厉的教育对班级进行严格的管理都是为了学生好，所以坚决不允许学生挑战自己的权威。
其实这样的想法是错误的，这不仅会影响学生的健康成长，同时还会导致一些学生出现某方面的问题，不如他们封闭自己的内心，但凡遇到一点小小的问题，他们的第一反应就是选择逃避来解决问题，久而久之，这对于学生的健康成长而言极其容易产生不良影响。
不仅如此，因为学生的害怕以及抗拒，导致班主任不够了解自己的学生，长时间紧张的师生关系会直接影响初中班级管理工作的有效开展。
2在“以人为本”教育思想指导下，制定初中班主任运用课堂管理工作的对策2.1实施人性化管理高质量的班级管理工作前提条件在于师生之间需要具备和谐的关系，在传统的初中班级管理工作中，班主任总是认为学生需要听从自己下达的命令，也就是将学生和自己之间身份关系视为命令和服从，所以这导致大部分班主任产生错误的管理意识以及采用错误的管理方式。
简单来说，这种错误的教育理念只会让学生对班主任产生畏惧心理，进而导致师生之间的关系变得越来越僵硬，这十分不利班级管理工作的高效落实与推进，严重时还会导致学生出现抗拒的心理，也就是不配合班主任下达的要求。
以人为本,积极改进课堂教学
以人为本，积极改进课堂教学素质教育的核心是创新教育，创新教育的前提是人本教育，亦即“以人为本”，尊重人的个性发展，尊重人的首创精神。
树立“以人为本”的教学理念，改进课堂教学，培养和发展学生能力，就成为每一位教育工作者义不容辞的义务。
一、必须营造民主、和谐的学习氛围教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。
这就是说，课堂教学必须在一个民主、宽松、和谐的氛围中进行。
首先，教师要热爱学生。
亲其师才能信其道。
拥有一颗爱心，是每一位教育工作者所必须具备的基本条件之一。
作为教师，要更新教育观念，正确认识和对待每一位学生。
把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人。
相信每个学生通过自己的努力都有或多或少的进步和发展，也使学生能在学习、讨论、交流中体验到亲情与爱护，从而进一步激发他们奋发向上拼搏进取的欲望。
其次，要建立民主平等的师生关系。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”也就是说，在课堂教学中，师生之间建立的是一种民主平等亦师亦友的关系，所不同的只是角色上的分工。
在课堂上，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和谐可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
在课外，教师要舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生之间的距离。
在评价学生时，教师要多几把尺子衡量，经常运用一些激励性的语言。
再次，学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。
独学而无友，孤而寡闻。
课堂是一个大群体，学生具有“好合群”的心理特点。
如果这个群体的成员之间形成了一种和谐、友好、互助、竞争的关系，那么，学生就会在有效的学习合作中，互相沟通信息，互相学习模仿，互相取长补短。
以人为本创新管理
以人为本创新管理当代素质教育的目标在于培养学生的实践能力和创新精神，从学生的实际情况出发，做到“以人为本”。
目前，小学班级管理中普遍存在着评价体系不健全、缺乏个性的培养、缺乏集体意识等问题。
基于此，小学班级管理应树立正确的学生观，相信每个学生都能成功;树立为学生服务的思想，满足学生的需要;积极推行学生的自我管理和参与管理，提升小学生综合素质。
标签：以人为本小学班级管理素质教育一、概述（一）以人为本的班级管理的内涵以人为本的班级管理理念以学生为中心，以可持续发展，对学生的充分尊重和承诺，对内在潜能的渴望以及终身学习的准备为基础。
具体表现为充分尊重学生在班级管理，人格独立和人身自由方面的心理需求，营造和谐的课堂氛围。
苏联学生苏霍姆林斯基说：“正确的教育是自学。
”作为班主任，重要的是要推进学生清楚的自我管理和实用的班级管理，这将有助于提高学生的整体素质。
（二）以人为本的班级管理的意义小学班级管理遵循以人为本的管理理念，是新时代发展的要求，也顺应了时代发展的主潮流。
这一教育理念将人摆在了首位，提倡将人放在教育和管理的中心，对人的发展进行全方位的跟踪，将人看作是管理的主体、核心。
这需要教师在管理实践中将学生的积极性、创造性调动起来，激发学生的潜力。
以人为本的管理模式有利于收到学生身心自由、全面发展的效果，这也是这种管理模式的目标所在。
二、目前小学以人为本的班级管理存在的问题（一）评价体系不健全学校以及老师对学生的管理与评价还只是局限于学生的思想教育、日常纪律等方面，对学生非学习方面的评价方式、标准还需要进行完善。
教师对学生正确的指导与引导作用是非常重要的，需要进一步加强，对学生的评价要灵活多样，符合学生的实际，不能只表扬不批评，也不能只批评不鼓励，这样的话是无法起到实际效果的，反而会让学生会错意，适得其反。
另外还要规范建设教师层面与学校层面的评价制度，对评价行为进行规范，重视评价者的选拔和培训，做好评价的监督，从根本上减轻教学评价给学校和教师带来的压力和负担。
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以人为本的课堂管理
发表时间：2019-12-10T17:03:00.557Z 来源：《教育学文摘》2019年12期作者：廖鑫
[导读] 随着经济快速发展，教育愈来愈受到重视，摒弃传统的灌输式教学
摘要：随着经济快速发展，教育愈来愈受到重视，摒弃传统的灌输式教学，传扬以人为本的素质教育课堂。
传统的灌输式教育体制培养出来的人才不能满足市场的需求，所以提出了“以人为本“的课堂管理思想。
但由于教学体系、学校管理、家庭教育、教师本身之间存在较多问题，所以课堂管理呈现教师武断、强制要求学生，阻碍学生地素质能力发展。
本文将从多方面围绕课堂现状、解决方案进行展开。
关键词：以人为本课堂管理现状解决方案
一、以人为本的学生观
在教学的过程中应以学生的认知发展规律吧为基础，遵循维果斯基的最近发展区，对学生进行启发式教学，摒弃灌输式教学。
以教学任务为辅，激发学生在德、智、体、美、劳多方面的发展。
不能以学生的学习状态而对学生的未来做评断，每一位学生的心理成熟阶段不同，心理成熟阶段对学习的接受程度也不同。
爱因斯坦的智力只被开发了1%，由此表明人的潜能是巨大的。
作为一名教师，要对自己的学生有信心，当你真心对待每一个孩子，站在他们的角度思考问题的时候，他们能真切感受到，我们是在灌溉他们成长，不仅是知识，更是品德。
随着新课标的改革，更加注重学生自身的发展，渐渐有应试教育向素质教育转变。
而素质教育的关键就在于“以人为本”教育。
在教育活动中，作为完整的人而存在，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
学生的思考方式和成人不同，教师应遵循他们的思维发展规律，耐心倾听学生的想法，鼓励并激发他们更深层次的思维，从“以人为本”、“以学生为本”的角度出发。
二、小学课堂管理现状
1.教师本身存在严重问题：教学技能、素质修养有待提升。
分析学生的自身发展时，总是把目光聚焦于学生本身，而导致学生发展趋向的最关键在于教师。
教师本身的素质决定学生的素质教育发展，对于课堂管理，教师的观念还需要改变，因为教学的好坏首现决定于课堂管理，并非强制性要求学生安静，就是一个正确的课堂方式。
小学课堂传授内容更多在于学生的理解，体会对知识形成过程的转化，而非采用灌输式教学，再进行不断的巩固教学。
学生是一个完整的人，不是试题的机器，忽略人的发展。
2.家庭教育与学校教育脱节
虽然国家大力宣传二胎政策，但是目前处于学生状态的是独生子女，家长对子女的溺爱导致学生养成骄纵的脾性。
家长忙于为生计奔波，忽略孩子的心理发展状况，无法及时了解孩子在校状态以及每个阶段的心理变化，不利于学生心理发展。
学校对学生的教育时间是有限的，更多的是学生的家庭环境，而对于大部分家长而言，把学校当成托管所，孩子一读书，他们的发展状态全全由教师决定。
这一错误观念根深蒂固，导致学生对学校和家庭产生抵触情绪。
学校也无法和家长进行有效沟通，只有教师和家长进行沟通，才能帮助学生健康发展。
3.社会的不良风气影响教学工作随着社会的发展，社会观念也在逐渐改变，影响了教育事业的开展。
随着社会的发展，小学生更早地接触社会,而小学生地三观还未形成，极易受到环境地波动。
网络信息地迅速发展，学生对网络的使用频率愈来愈高，网络信息的内容无法受到保证，不利于学生是非判断力的形成。
网络上的各种信息杂聚，使教师在进行品德教育时困难重重。
暴力、黄色信息的接受使学生变得嚣张跋扈，导致课堂乌烟瘴气，不利于形成“以人为本”的课堂。
4.我国素质教育教学体系仍未完善，不利于“以人为本”课堂管理的实施。
我国“以人为本”的课堂随着素质教育改革实施多年，如减负的实施，只是一种工作口号。
应试教育的根深蒂固，教学水平的局限，教师观念的落后，教学体系的不足，使“以人为本”课堂不能落到实处。
教师的固有教学知识、方法和经验已经不能适应新课标课堂的发展。
既然发现了教育改革的问题所在，不仅要推行应对政策，更应从根本之源——教育体系进行改革，才能使“以人为本”的课堂管理得到全面开展。
5.不同地域经济、教学水平差异较大
不同地区的经济发展不同，使得地区交通、医疗、教育等方面存在显著差异。
新概念的吸收也依赖于当地的发展水平，地区的发展水平决定了教育水平所能达到的高度。
交通闭塞的地区阻碍了信息的传达，使学校仍保留着传统的教育观念和教学模式。
三、解决方案
1.强化教师队伍建设。
每学期应给予教师外出学习的机会，反思自己的教学，提供教师之间相互沟通的机会，互相学习，提升教育技能。
对于新课标教育改革前的有丰富教龄的教师，要对他们进行思想上的沟通，认可素质教育、“以人为本”课堂的重要性。
学校要倾听教师意见，主动与教师交流，认真听取教师关于学校管理的意见和建议，鼓励教师积极参与到教学管理中，提高教学管理工作的有效性和针对性。
建立教师交流平台，给教师提供解疑分享的渠道，来自五湖四海的教师分享自己的教学经验，从中取其精华、去其糟粕，提升教学能力。
2.家庭教育与学校教育同步进行
教师定期进行家长会，并对此做好充分准备，向家长反应学生的学习情况，了解学生的心理状态变化，与家长进行真情实感的交流，
表达只有教师与家长相互配合、统一战线才能让孩子德智体美劳全面发展。
3.加强社会管理，对特殊场所，严禁未成年人入内。
社会本身存在复杂性，为保护没有辨别是非能力的未成年人，应加强社会规范管理。
网络的迅速发展，使小孩子也紧跟步伐。
随即弹出来的广告网页应加强控制，具有恐吓、威胁、暴力、黄色倾向的广告应被清除，不良网页应被删除，保护小孩子心理健康发展。
4.教师要在理论知识中渗透基本思想和方法，体会知识形成的过程。
知识与实践结合才能形成有效的教学体系，使应试教育向素质教育转变。
5.地大物博、人口密集是中国的一大特点，这也为教育均衡发展带来了巨大困难。
不同地区应根据自身水平，学生认
知发展水平，制定合理的教学方案。
国家也应对贫困地区进行扶持与开发，促进教育发展。
四、结语
在小学课堂中，要深刻贯彻落实以人为本的教学理念。
,父母是孩子的第一任老师，小学是孩子进入外来世界的第一站，小学教师深深影响着学生未来的学业和人格发展。
“以人为本”的课堂管理需要教育工作者、管理人员、家长多方位配合，才能促进学生全面发展，由应试教育转向素质教育。