教育心理学

教育心理学

一辨析题

1.学习者认知结构中具有适当的知识是有意义学习的基本条件

2.认知学习和有意义学习是一致的

3.知识的基本建构即同化

4.学习迁移的关键是两个学习情境存在相同的成分

5.心智技能又被称作操作技能

6.组织者的抽象概括性一定高于学习任务本身

7.程序性知识和陈述性知识是完全对立的

8.需要层次理论可以解释一切现象

9.负强化就是运用惩罚的过程

10.解决问题的能力是天生的不可以后天培养

11.人的认识能力是影响错误概念转变的根本原因

12.知识和技能之间没有本质区别

13.在皮亚杰看来平衡具有自我调节的作用，是心理发展的决定性因素

14.在维果茨基看来，儿童的自言自语是不成熟的表现

15.学习是人类特有的行为

16.班杜拉的赏罚实验证明，榜样的行为的后果对儿童行为学习具有重大影响

17.动物的学习是无意义的盲目的

18.从哲学的传统来看，加涅的信息加工理论应属于行为主义联接

19.现在是建构主义时代皮亚杰的认识结构主义已经过时了

20.在人本主义教育中，教师扮演的是主导者的角色

21.学习动机越强学习效率越高

22.知识的迁移总是促进知识的理解和掌握

23.正确概念的传授能自动校正学生原有的错误概念，实现概念转变

24.根据贾德的概括化理论，对原理了解概括越好，对新情境中学习的迁移越好

25.小组讨论，头脑风暴法对学生的创造性思维具有普适性

26.创造性思维是创造出具有新颖性和恰当性特征的产品

二简答题

1.1简述班杜拉社会观察理论

2.简述格式塔学派的主要观点

3.简述托尔曼的认知-目的说

4.简述布鲁纳的认知-发现说

5.简述加涅的信息加工理论

6.简述罗杰斯的人本理论

7.简述罗杰斯的自由学习理论

8.简述多元智力理论的主张

9.简述成功智力理论

10.简述期望-价值理论

11.简述目标-定向理论

12.论述错误概念的转变

13.简述影响知识理解的因素

14.简述学习动机的培养

15.简述知识建构的基本机制

16.简述技能的形成过程

17.试分析皮亚杰的同化和奥苏泊尔的同化

18.试比较刺激的分化与泛化

19.试比较有意义学习与机械学习，接受学习与发现学习

20.试比较罗杰斯和有意义学习和奥苏泊尔的有意义学习

21.试比较托尔曼的期待与班杜拉的期待

22.试比较正强化负强化惩罚消退

23.试比较操作性条件作用的强化和班杜拉的强化

24.试比较经典性条件作用与操作性条件作用