高中物理学困生形成原因及转化策略

高中物理学困生形成原因及转化策略
摘要：随着我国教育规模持续扩大，高中学生的学业分化现象逐渐凸显。

一些学生进入高中后，因物理基础薄弱，学习方法不得当，学习难度较大及其他的一些因素，而失去学习的信心和兴趣，进而沦为物理学困生。

为了让学生掌握物理知识，增强学生的自信心，让学生在自强、自尊、自爱中顺利完成高中物理学业，实现物理素养的全面提升，需对高中物理学困生的成因进行分析并探讨转化策略。

关键词：高中物理教学学困生成因转化策略
一、引言
目前，我国高中新生入学比率逐年增加，生源筛选机会亦逐年减少，生源素质亦呈逐年降低趋势；同时，在进入高中后，学生学业分化状况加剧，特别是在初中阶段未养成良好、科学的物理学习习惯及对高中物理学习没有充分的认识及心理准备的学生。

进入高中后，物理学科的深度和广度不断拓展，加剧了这些学生的畏难和厌学情绪，另外，也有一部分学生因学习环境变化而出现心理问题，进而造成物理学习困难，种种原因使这些学生成为物理学困生。

如何提升高中物理学困生的学习的水平，寻找学困生的成因及转化策略，成为急需解决的重要问题。

二、高中物理学困生的成因
作为历史悠久的自然学科，物理渗透于生活的方方面面。

与我们生活如此贴近的学科，学生应当喜爱才对，现实恰恰相反，高中物
理学习中出现大量学困生，物理成为公认的难学科目。

通过研究发现，物理学困生的成因主要有以下几个方面。

1.学习动机缺失。

大量研究表明，学习动机会因成功而提升，反之会因失败而降低。

当下，我国高中物理课堂过于强调竞争，可是课堂胜出者仅是少数，多数学生为失败者，如果不能及时、有效地帮助他们，这些课堂失败者就会因学习屡屡遭受失败打击，学习上产生消极思想，自我意识变得薄弱，直接导致学习动机缺失，最终成为物理学困生。

2.学习兴趣不足。

学习兴趣，是学生能否学好高中物理的关键。

有研究表明，高中物理学困生的产生，与教学方法不当而导致学生学习兴趣不足有关，相关资料显示，近30%的学生不喜欢教师陈旧单一的教学模式。

老师机械地照本宣科，久而久之学生的求知欲就像被上了链条，只在老师拉一拉时，这些学生才会动一动，不愿意积极、主动地研究和探索，这些学生因失去兴趣而逐渐放弃物理学习，进而在物理学科学习过程中成为学困生。

3.学习方法不当。

研究表明，高中阶段，大多数物理学困生有以下特点：学习方法不当，习惯不好，学习效率低下。

通过对这些学困生的调查和研究，发现根本还是源于初、高中的物理学习差异。

初、高中物理的学习方法和学习习惯在本质上有很大区别，初中物理学习偏向于从感性上认识、记忆物理规律和物理
现象及相关解释，虽也涉及一些计算，但这些计算公式单一、原理简单，学生只需要记住公式及相应的几种计算模型，就能套用公式解决同类的物理问题，这在初中是很有效的解决物理题的方法。

久而久之，学生便形成错误的物理学习印象，即只需“背现象”、“记公式”、“会套用”就能“得高分”。

学生带着这种物理学习的意识和习惯进入高中后，就会出现学习呆板、死记硬背而缺乏独立思考能力的情况。

再加上一些学生懒于动脑，不善思考，并缺乏对所学零散知识组织综合的能力，同时理解、迁移水平低，对所学知识无法做到触类旁通、概括归纳，无法生成知识结构，这也是导致学困的重要原因。

三、转化高中物理学困生的策略
1.激发学困生的学习动机。

天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。

——约翰·密尔
教师需营造老师与学生、学生与学生平等的物理课堂教学氛围。

学生因缺乏物理实践经验，有时所提出的“设想”与“现实”存在极大差距，如此要求物理教师对学生的错误宽容，给学困生提供一个具有创造性的课堂环境。

高中物理教师要公开地向学生表明，对物理的好奇心与探索性行为或任何探索迹象，皆是好事；当学困生对某问题有兴趣时，教师要允许学生以自己方法处理；努力营造轻松活泼的课堂氛围。

在高中物理教学中，老师应本着平等、民主的教学理念，调动学困生的探索欲，激发学困生的学习动机。

2.创设情境，培养学困生的学习兴趣。

在高中物理课堂教学中应开展探究式教学，培养学困生的学习兴趣，激发调动学困生求知欲，改善高中物理课堂教学氛围，开发学困生的智力与能力。

在高中物理教学活动中，务必吸引学困生的注意力，营造和谐愉悦的课堂氛围，让学困生轻松地掌握新知识。

比如：在讲授《超重和失重》一课时，将称体重的秤放于讲台前，我提出问题：“我们每个同学都有自己的重量，你们知道自己体重多少吗？若不知道，如何才能知道？”全班同学异口同声地说：“用秤称！人在秤上站稳，看秤的指针所指即是体重的重量。

”接着再问：“若站在秤上的同学突然下蹲，或是蹲在秤上的同学突然站起，秤的读数会变吗？若变是变大了还是变小了？”意想不到的提问一下子激发了学生的兴趣。

对此问题，学生各抒己见，争论不休。

这时，我观察学生讨论，不忙于下结论，看大家讨论差不多了，于是请几位同学到讲台前用秤经实践验证自己的想法。

同学们争先恐后地举手要求做实验。

此时我挑选了几个学困生让其上来做实验，让其在秤上站稳称好体重后，接下来做“蹲下与站起”，让学困生观察秤的指针变化，查看到底体重是变大了还是变小了。

在教给学困生新知识的同时，结合学困生的实践结果，再由理论上加以说明，使学困生一下子懂得何为“超重与失重”。

这种探究式教学模式，活跃而不脱离实际，有利于使学困生感受到物理知识就在身边，产生对物理知识的亲和感，激发好奇心，开
拓思维，产生探究欲望，进而提高了物理课堂教学效率，培养学困生的学习兴趣。

3.培养学困生的学习习惯。

对学困生，有一种调侃的说法，是“课堂上很困的学生”，下面结合从课堂观察给学困生的共性进行归纳。

课堂是知识传授的重要场所，老师要培养学困生的良好学习习惯，就要从基础开始培养起，如指导学困生聚精会神地听讲，认真听学生发言，学会一边听、一边思考，养成边听边记的好习惯。

物理老师要指导学困生学会学习物理，主要应从以下方面给予学生指导：留意物理知识点的彼此联系，掌握物理公式与定律的逻辑思维、适用范围、解题思路及方法。

高中物理教材在编写上，将完整知识体系分至各章节内，若课后未及时归纳总结，则学困生掌握的知识呈零散状态，无法形成知识网络结构，不仅极易遗忘，而且抓不住前后所学物理知识的内在联系，导致学生认为物理学习是机械性的、枯燥性的。

因此，对所学的物理知识要及时进行总结，并在总结时要紧抓知识主线，抓重、难点及关键，抓住典型问题的解答手段与思路，养成良好的学习习惯，使得物理学困生得到有效转化。

4.提高对物理学困生的关注度。

对学生的关注，会让学生感觉到自己存在的必要性和重要性。

在目前小班化教学没有普及的情况下，一个班级约有40—50人，教师关注每位同学的一言一行，是不大现实的。

从学生反映和老师调
查来看，大多数老师主要关注优秀学生各方面的表现，而对学困生的关注较少，长此以往，学困生会对物理的学习逐渐失去信心和兴趣，想要转化学因生，应对他们予以更多关注。

在课堂批改中，对学困生施以提问、鼓励、检查及辅导等手段，在课后的作业上，教师优先批改学困生的作业，依据学生的学习状况，安排不同层次的作业，让每个学生都能在自己原有的基础上有所提高。

教师帮助学困生消化书本知识，指导学困生的解题方法及思路，对学困生知识上的不足及时进行补充。

教师要懂得欣赏物理学困生，抓住他们的优点，采取各种方式给予表扬，使他们树立生成功脱困的自信心。

对物理学困生施行激励，引发其成功欲望，让他们学有目标，逐步提高物理学习成绩。

四、结语
高中物理教学呈流动变化的动态过程，不管是学生还是教材，每年都会有所变化，传统的教学模式远远不能满足高中物理教学活动。

对影响学因生学习因素不断进行优化，不断完善教学手段，可充分调动高中物理学困生的学习积极性，培养他们的自主学习能力，摒弃机械、呆板的学习手段，让学困生成为学习主人，充分激发高中物理学因生的学习兴趣，调动他们的学习情感及动机，是转化他们的有力保障。

参考文献：
[1]林之阳.学业不良学生的转化[j]科教广角，2011（12）：43-48.
[2]黄四海.提高学生学习物理兴趣的探讨[j]教学研究，2012
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