趣谈小学语文听说读写技能

趣谈小学语文听说读写技能

（渠县卷硐乡中心学校渠县 635200）

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，听说是口头交际，读写是书面交际。

培养学生听、说、读、写能力是语文教学的根本任务。听、说、读、写四种基本技能，既相

对独立，不能互相替代，又相互联系，相互制约，不能任意偏废。然而长期以来，小学语文

教学在处理这四者关系时总是存在重读写、轻听说的偏向。这严重违背了小学学习的认知特点。在推进素质教育的今天，正确处理好小学语文教学中的听、说、读、写间的关系，成为

现代小学语文教学必将继续研究的课题。为此，我在课教学中做了一些肤浅地尝试。

一、要培养学生听的技能

在语文学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际基本能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。学生通过听，就能从听的材料中提取信息和观点，并运用于说、读、写中，不断提高自己。

1．要求学生多听老师说话，逐步养成能听、会听、善听的良好习惯。无论教师是在课堂上

讲课，还是进行思想教育，都应要求学生注意聆听别人的意见，从中得到启示，并逐步提高

自己听的能力。

2、要求学生多听同学说话。在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听，从而使学生在

有限的时间里能有更多的机会进行听的训练。

3．组织听的常规训练。主要训练听要点、听细节、听重点、听发音的差别。比如可组织学

生听校园广播、听新闻报道等，还可让学生听课文朗读磁带。进行听的练习时，教师可先要

介绍语境，再提出问题让学生带着特定的目的去听。甚至可以开展比赛，让学生先听，再将

听的内容写下来，然后检查评比，评出优胜，进行表彰。

二、要培养学生说的技能

说，就是说话。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同

的行为过程，它是语文教学的重要内容。长期以来，由于种种原因，我们的语文教学往往只

注意文字的学习，而不注意说的训练。尽管我们天天讲语文教学，实际上我们教的和学的都

仅仅是“文”，并不包括“语”。我们知道，说话不仅仅是一门学问，还是人们赢得事业成功的

常变常新的资本。好口才会给自己提供工作有利保障，甚至可带来好的运气和财气，所以拥

有较好的说的能力，就等于拥有了辉煌的前程。所以重视说的训练，是语文教师的重要职责。

1、鼓励学生大胆说话。以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。缓解

学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口非常重要。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一

个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药。

2、把握纠错的方法。对学生说的错误要宽容，教师一旦发现学生说时有错误，不能立即打断，应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠

正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。不必在意学生说话时的语法及结构错误，重点应是交

谈的话题，提倡“重在参与”。

3、为学生创造说话的机会。改善语文学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生

产生说的愿望和自信。教师可开展各种活动，为学生创造说话的机会。如参加校园广播、篮

球比赛、参观旅游、访问考察、讲小故事等活动，还可以组织学生进行课堂小表演，进行情

景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，充分利用口头语言来。

三、要培养学生读的技能

读是语文教学的重头戏。语文教学中抓好学生的读是培养学生自学能力的重要手段，也是培

养学生接受信息能力的重要途径。“读书百遍,其义自见”。可见读书有着很重要的作用。尤其

在语文课上,最美妙的声音便是琅琅的读书声了。在琅琅的读书声中,学生用心灵去拥抱语言,

和作者的心灵直接交流。他们不仅能初步体验语言的节奏感、音韵感，还能够进一步感受和

再现作品的情思美感。

1、重视学生的课堂阅读。课堂上，可通过教师的范读或播放录音磁带让学生跟读。课文讲

解时，可让学生在规定的时间内快速阅读，然后回答问题，评议答案。接着引导学生仔细研读，深入理解课文，找出课文的中心思想和段落大意，指出课文中的语言难点师生共同讨论，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动了学生阅读的积极性，使学生的阅读能力得到

发展和提高。

2、指导学生进行课外阅读。课程标准明确指出：要提高学生阅读能力，有计划的指导学生

课外阅读一定数量的读物。帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，不仅能巩固课文中所学

的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展学生的智力和培养他们的自学能力。

3、培养学生阅读的技巧和方法。在平日的阅读教学中，老师应逐步培养学生的阅读技巧和

方法。首先要让学生快速阅读了解课文大意。指导学生养成良好的默读习惯，快速而正确的

抓住主要内容，而不能一个词一个词的读。其次要培养学生根据上下文猜测词义的能力。学

生在阅读过程中会遇到新词，不要停下来查词典，可以通过上下文来推测，以利于快速阅读。再次要培养学生理解文章的深层含义。在教学过程中,如遇到疑难，教师应及时引导学生析疑

解难，通晓全文，并做概要的讲解让学生名其含义，帮助学生理解和掌握文章的内容，并展

开讨论，最后确定其深层含义的答案。

四、要培养学生写的技能

写是书面表达和传递信息的交际能力，写的能力要在读的基础上进行培养和提高。写的训练

能促进“听、说、读、写”能力的综合发展。写应包括两个方面：一方面指写短语，一方面指

些片段。短语练习是对字词句知识的消化、巩固；而写片段则是学生所学“字、词、句”和表

述能力的运用，它对“读”起到深化作用，可以培养学生书面表达能力。这是因为知识进入人脑，只是作为信息储存起来，是死的，而只有输出后才能活起来，才能起作用，写就是知识

的输出。无论多么正确的观点、高明的见解或先进的发明创造，不说出来，不写出来，谁也

不会知道，那等于没有。这些都表明，写是语文教学非常重要的手段。

1、让学生造句。每个课文学习后，有意思的选择二、三个词语让学生进行造句练习。要求

学生写好每一个句子，这是写好一篇短文的基础。

2、让学生观察写话。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作，要多练

还要多观察，把观察到的写成一句完整的话，也可写成短语和短文。

3．让学生看图作文。看图作文是一种很好写作训练形式，动笔前应引导学生仔细观察，发

现其中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处，明确所表达的意境，积极构思和

写出一篇思想完整、表达正确、中心突出的文章。

4．让学生写随笔。写随笔就是要学生写灵感，写自己写想写的东西。教师要介绍写作的要

领和方法，要教育学生写出真情实感，为命题作文过好度。要逐步引导学生写作“审题，列提纲，构思主题思想”的命题作文。

综上所述，听、说、读、写在教学过程中举足重轻，不可轻视，紧密联系，相辅相成。我们

语文教师必须认真学习业务，加强对学生进行系统的听、说、读、写训练,为全面提高教学质

量做出贡献。