幼儿园教师怎样上好一节课 ppt课件
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有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什 么手段都用上了，全副武装。
尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但是我们要思考如何 用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够 的，我们更应关注的是过程的平实、作用的实在，真正地促进幼 儿的发展。
说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教 学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多 去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。 关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。 当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。
有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却 不容乐观。
希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青 草”，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。
让幼儿形成自主学习的策略可 以尝试以下几点：
1 提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。
教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根 据兴趣选择进哪个区；进了区域，可以用教师提供的材料自 主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体 教学中我们也要经常创设这样的环境。
三、多一些真实 少一些作秀
每上一节课之前，我们都得做一定的准 备，包括物质的准备、知识经验的准备等， 但这准备不能过度。
真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给 别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展 的故事，是为自己和孩子在上课的。
真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，你想得再周 全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才是正常的现象。
一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕 驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯， 越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。
五、少一点控制，多一点自主。
一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬 崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着 它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越 向外挣扎，最后跌下了深谷。
给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为 什么不用一把青草把驴子唤过来呢？
二、从幼儿方面要调动幼儿学习 的兴趣和积极性，让每一个幼儿 都能动起来，都能参与进来，不 要有等待的现象。
三、从课堂设计方面
1 要紧凑，不拖沓
课堂三部分要主次分明：开始部
2 分、基本部分、结束部分。 3 把握重点注意目标达成度。 4 注意面向全体、因材施教。
5 教学要有主线，要一气呵成。
今天我们提倡真实、自然、简单的课堂， 幼儿园的一节课，怎样才能上好？ 什么样的课才能称为一节好课？ 就目前我们教学总体状况来看：
好的设计是一节好课的前提
一、少一点“堆砌型” 多一点“放射型”
放射型
指一节课围绕一个 点展开，各环节的 设置都是为这个重 点服务的。
堆砌型
指一节课内容太多， 有些相关的内容全部 凑合在一起，重点较 多，容量较大。
二、少想一点“怎么教” 多想一点“怎么学”
如果老师在上课时老想着“怎么教”， 那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽 视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的 表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出 现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与 自己不合拍、不配合。
一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时倒是个大问题，特别是 年轻教师。有缺憾才会有反思，有反思才会有成长。缺憾体现出 的是一种独特的价值。
四、少一点华丽 多一点平实
老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多 少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂 都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻 意包装的痕迹。
2 提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。
课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让 幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思 维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以 这样，其他课同样如此。
3 创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。
表达的形式很多：绘画、动作、语言等。
六、少一点“拿来主义” 多一点“为我所用”
一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体， 是我们参考的文本，它更多的是提供给我们一些指向、一些理 念、一些内容的文本资料。它都一律只提供同样的一份，显而 易见，这些只能参考，在参考的基础上做适当的调整。
五、少一点控制，多一点自主。
这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。 常见的控制有以下几类：
3 其他控制
例如：
由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那 老师，一会走到这个面前说：“请你坐坐好”，一会 到那个面前说：“老师不喜欢你了”。表面上似乎是 情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式 的控制，类似这样的还有很多。 这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。
五、少一点控制，多一点自主。
这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。 常见的控制有以下几类：
1 范例的控制
例如： 有一位教师上美术课，是中班的绘画《船》，她准备了 一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几 部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？ 船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来 的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。其实 小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上电视上都 看到过大船小船有很多种，但是老师没有启发也没有机 会给他们表现出来。
五、少一点控制，多一点自主。
这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。 常见的控制有以下几类：
2 语言的控制
我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错 了”“你不能……”。有次我去听另一位新教师的兴 趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿 起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚毕 业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。 所以她只能采取这种方式来维持秩序。
幼儿园教师
如何上好一节课
一、从教师方面
教态亲切自然，语言生动简练、不啰
1 嗦，语速适中，具有良好的亲和力，
并注意与幼儿进行沟通和交流
2 多运用并恰当运用表扬和鼓励。
加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3 不良行为，并及时、巧妙地进行制止。
4 课前进行充分地准备。
①把握幼儿的年龄特征 ②熟悉教材和教案，把握教学重难点 ③充分准备教学具，制作实用的教具
尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但是我们要思考如何 用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够 的，我们更应关注的是过程的平实、作用的实在，真正地促进幼 儿的发展。
说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教 学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多 去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。 关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。 当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。
有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却 不容乐观。
希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青 草”，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。
让幼儿形成自主学习的策略可 以尝试以下几点：
1 提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。
教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根 据兴趣选择进哪个区；进了区域，可以用教师提供的材料自 主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体 教学中我们也要经常创设这样的环境。
三、多一些真实 少一些作秀
每上一节课之前，我们都得做一定的准 备，包括物质的准备、知识经验的准备等， 但这准备不能过度。
真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给 别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展 的故事，是为自己和孩子在上课的。
真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，你想得再周 全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才是正常的现象。
一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕 驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯， 越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。
五、少一点控制，多一点自主。
一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬 崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着 它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越 向外挣扎，最后跌下了深谷。
给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为 什么不用一把青草把驴子唤过来呢？
二、从幼儿方面要调动幼儿学习 的兴趣和积极性，让每一个幼儿 都能动起来，都能参与进来，不 要有等待的现象。
三、从课堂设计方面
1 要紧凑，不拖沓
课堂三部分要主次分明：开始部
2 分、基本部分、结束部分。 3 把握重点注意目标达成度。 4 注意面向全体、因材施教。
5 教学要有主线，要一气呵成。
今天我们提倡真实、自然、简单的课堂， 幼儿园的一节课，怎样才能上好？ 什么样的课才能称为一节好课？ 就目前我们教学总体状况来看：
好的设计是一节好课的前提
一、少一点“堆砌型” 多一点“放射型”
放射型
指一节课围绕一个 点展开，各环节的 设置都是为这个重 点服务的。
堆砌型
指一节课内容太多， 有些相关的内容全部 凑合在一起，重点较 多，容量较大。
二、少想一点“怎么教” 多想一点“怎么学”
如果老师在上课时老想着“怎么教”， 那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽 视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的 表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出 现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与 自己不合拍、不配合。
一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时倒是个大问题，特别是 年轻教师。有缺憾才会有反思，有反思才会有成长。缺憾体现出 的是一种独特的价值。
四、少一点华丽 多一点平实
老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多 少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂 都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻 意包装的痕迹。
2 提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。
课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让 幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思 维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以 这样，其他课同样如此。
3 创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。
表达的形式很多：绘画、动作、语言等。
六、少一点“拿来主义” 多一点“为我所用”
一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体， 是我们参考的文本，它更多的是提供给我们一些指向、一些理 念、一些内容的文本资料。它都一律只提供同样的一份，显而 易见，这些只能参考，在参考的基础上做适当的调整。
五、少一点控制，多一点自主。
这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。 常见的控制有以下几类：
3 其他控制
例如：
由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那 老师，一会走到这个面前说：“请你坐坐好”，一会 到那个面前说：“老师不喜欢你了”。表面上似乎是 情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式 的控制，类似这样的还有很多。 这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。
五、少一点控制，多一点自主。
这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。 常见的控制有以下几类：
1 范例的控制
例如： 有一位教师上美术课，是中班的绘画《船》，她准备了 一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几 部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？ 船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来 的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。其实 小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上电视上都 看到过大船小船有很多种，但是老师没有启发也没有机 会给他们表现出来。
五、少一点控制，多一点自主。
这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。 常见的控制有以下几类：
2 语言的控制
我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错 了”“你不能……”。有次我去听另一位新教师的兴 趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿 起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚毕 业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。 所以她只能采取这种方式来维持秩序。
幼儿园教师
如何上好一节课
一、从教师方面
教态亲切自然，语言生动简练、不啰
1 嗦，语速适中，具有良好的亲和力，
并注意与幼儿进行沟通和交流
2 多运用并恰当运用表扬和鼓励。
加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3 不良行为，并及时、巧妙地进行制止。
4 课前进行充分地准备。
①把握幼儿的年龄特征 ②熟悉教材和教案，把握教学重难点 ③充分准备教学具，制作实用的教具