走进生活,感悟数学

走进生活，感悟数学
数学知识源于生活，又服务于生活。

注重数学课堂中的“生活化”教学是符合学生的认知特点。

让学生走进生活学数学使学生在知识与能力获得的同时，在情感、态度价值观等方面得到进一步发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味与魅力。

因此，作为一名数学教师，在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学走进生活，让生活走进数学。

一、走进“生活实际”学习数学数学源于生活，生活中充满着数学。

数学的产生和发展与学生生活实际是密不可分的。

在教学过程中，只有把数学知识与实际生活紧密联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，减轻学生学习的恐惧心理，从而激发学生学习的兴趣，有效地提高学习效率。

例如：在教学体积单位时，1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米究竟有多大？学生在头脑中还没有一定的立体观念，为了解决这个难点我让学生伸出自己的指头，指出1 立方厘米有如食指指头大小，然后拿出一个1 立方分米模型盒让学生看一看它的大小，再在里面装上水倒在杯子里，看看有几杯。

1 立方米这个空间概念有多大呢？怎么才能让学生体会的到呢？上课时，我准备3 根米尺，利用墙角围成一个边长是1 米的正方体，学生是明白棱长是1 米的正方体，体积是1 立方米，为了体会1 立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进1 立方米的空间里，亲自感受1 立方米的空间有这么大小，当学生一个一个都挤进去的时候他们既高兴又惊讶，原来1 立方米的空间有这么大，能挤进去这么多的同学。

这样，在同学既兴奋又惊讶的目光中，我们完成了对1 立方米这个体积单位的认识。

二、捕捉“生活素材”学习数学
教材中的有些事例往往偏离学生的生活实际较远，学生不熟悉使得学与生活脱离。

因此，教学时就对教材中的例题根据具体情况进行适当的整合，改用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的。

例如：在教“简单的统计这节课，利用同学们每天中午吃饭时，有剩菜浪费现象这一生活素材创设情景，让学生很自然地主动参与进来，并提出问题，分析浪费原因：可能是菜不符合学生的口味；可能是烧的菜学生不喜欢吃等。

教师顺着学生的思路一引：“这样看来，如果你是食堂管理人员，要想办好食堂，我们首先得去了解些什么？”学生被这一身边的新颖问题所吸引，有的学生便得意地说：这得去了解我们同学们平时都爱吃什么菜。

这样学生就自觉形成了统计的需要，使学生积极投入到学习数学的活动中，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。

所以，我们在平时教学中，要激发学生的学习积极性，关键是教材要善于捕捉生活素材，采集生活数学实例，为课堂教学服务。

三、再现“生活情景”学习数学应用题是教学的难点，学生难以理解接受。

原因之一在于它是比较抽象的“数学课本知识”，而小学生则以具体的现象思维为主，又缺乏生活经验，所以，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，教师若善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感到生活真有趣，数学真有趣。

在教学相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员分别表演：
相对、想向、相背而行；同时、不同时出发的相遇问题的情景等等，这些表演生动真实，费时不多，激发了学生主动参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中让课堂焕发出了生命的活力。

再如：教学人民币时，模拟超市购物的生活情景，让学生轮流做售货员和顾客，开展买卖东西”这一生活实践活动。

如将老师、同学带的文具、玩具、日用品等物品贴上价格标签，放在布置好的商店”柜台上（讲台）。

每组派一个同学做营业员，其他的同学当顾客，去购买物品。

顾客”应该说一说自己买了什么物品，价格是多少，给了营业员”多少钱，营业员”找了多少钱等。

营业员”应该说一说顾客”买了什么物品，单价是多少，付了多少钱，找了顾客”多少钱等。

学生通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，懂得了要爱护人民币和节约用钱的道理，既加深了对人民币的认识，又掌握了一定的生活技能。

四、走进生活空间”学习数学
在数学生活化的学习过程中，教师要引导数学源于生活，又用于生活” 的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室。

让学生在空间中学习，在生活实践中感知。

例如在教学“丈量土地”这个单元时，我让学生带上标杆到大路上去进行了实地测量。

教学土地面积单位—公顷时，我首先在操场上让学生量出边长是10米的正方形土地，问：边长是10 米的正方形面积有多大？然后让学生手拉手围站在它的周围体验、感知，教师向学生说明100 块这么大的土地为1 公顷。

紧接着量出边长是100 米的正方形土地。

问：它的面积是多少？从而得到公顷与平方米的进率，然后让学生去沿着边长走一走要多长时间，使学生进一步体验。

最后，再让学生估测我们学校的占地面积大约是几
公顷，估测自己熟悉的单位或自家田地的面积。

这样的教学安排，将学生课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂中学不到的自然契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。

总之，让学生走进生活学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体验到数学与生活的乐趣，让数学真正走近学生。