怎样做一个研究型教师

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二、理解“建构主义”
“以教师为中心”与“以学生为中心” 的争论——以教师为中心的结果是学生 的基础知识扎实，创新不足。以学生为 中心的结果是创新有余，基础不扎实。 所以我们在引入建构主义的时候，进行 了改良。提出了“以教师为主导，学生为 主体”的教学模式。
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二、理解“建构主义”
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二、理解“建构主义”
30所学校8年的研究——在实验的最后阶 段，为了进一步说明实验结果，大学跟 踪委员会专门挑选两所改革力度最大的 学校进行了个案研究，分别是一所规模 较小的私立学校和一所规模较大的公立 中学。
这两所学校的毕业生与其对照组比较的 结果却几乎一样，即两所改革力度最大 学校的毕业生与其对照组相比的优势比 所有其他类似的比较结果差异更大。
二、理解“建构主义”
实验证明以教师为中心的教学模式是不 利于学生学习的，必须改变。所以在美 国就有人提出应该建立以学生为中心的 教学模式，在90年代以乔纳森为代表的 把极端的建构主义发挥到极致。
在他们的观念中，“发挥教师主导作用” 与“促进学生自主学习”这二者似乎是 矛盾的。对教师主导作用忽视的直接后 果就是美国中小学的教学质量不仅没有 提升，反而有较大幅度的下降。
从网游中我们明白了影响学习的三要素： 自主、探究和评价
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二、理解“建构主义”
看地图找路——你到一个陌生的城市， 拿着地图找要去的地方
这个过程恰好能够说明“建构主义”所 提出的核心价值——以学生为中心
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二、理解“建构主义”
建构主义是在什么背景下提出的和实际 效果如何
20世纪60年代科尔曼报告 20世纪30年代30所学校8年的研究
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二、理解“建构主义”
科尔曼报告——美国学者科尔曼调查发 现：以前认为与学生成绩有关的因素， 诸如班级规模、课本质量、学校设施、 教师经验等对学生的学习影响都很小
学生在学校75%的成功是来源于其社会 经济、家庭、文化背景。学生的学习成 绩不是由他们上的学校和遇到的教师决 定。
游戏者在网游里的游戏方式——尝试与 体验
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一、网络游戏
网游多数以升级的游戏方式为主，在完 成相应级别的任务时，都有相应的“问 题情境”。游戏者都是在尝试与体验中 不断地升级，而且升级的任务设置又在 无意中遵循了维果斯基的“最邻近发展 区”理论。
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一、网络游戏
可以说网游的游戏模式就是新课改孜孜 以求的学习模式，只不过网游做得更好
三、建构主义的教学设计原则
强调对学习环境（而非教学环境）的设 计
强调基于“问题”的情景创设 强调合作学习的重要性 强调评价，强化练习
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四、关注教学中的现实问题
关注教学策略—方向错了，结果很痛苦 改进教学方法—方法错了，过程很痛苦
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四、关注教学中的现实问题
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“以教师为主导，学生为主体”的教学 模式在我国能推广吗？
纵观绝大多数的学校，老师的教学行为 仍然是“以教师为中心”。所以，“以 教师为主导，学生为主体”的教学模式 对我们来说还仅仅是一个美丽的童话。 并不是说新课改无效，很多老师已经具 有了“以学生为主体的意识”。
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0 初一上
初一下
初二上
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初二下 21
四、关注教学中的现实问题
启示1—要重视初一和初二的教学，打好 基础。特别是要重视初二上学期这个关 键期。每年忙着初三而忽视初一初二是 舍本逐末
启示2—打好基础就是抓好主要学科（语 数英）兼顾其他学科，提高或者保持学 生的学习水平。这对教学管理来说就指 出了那些学科是主抓的重点。
美国人为什么极力主张以学生为中心， 而反对教师的主导作用？
以教师为中心往往会造成学生在学习的 长跑过程中出现在领跑下的“抢跑”， 而我们的老师和家长却为此沾沾自喜。 以学生为中心却是积沙成塔，厚积薄发 的过程。不同的理念培养出不同人才， 我们培养的多数是应用人才而美国培养 的是具有创造力的人才。
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二、理解“建构主义”
30所学校8年的研究——“ 八年研究” 是美国教育史上实验规模最大、实验组 织最严密、实验涉及范围最广的教育实 验。
“ 八年研究”中的两件最有意义的事件， 一是课程改革被视为“20世纪五项最有 意义的课程事件”之一。另一个是教师 的专业发展。
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怎样做一个研究型教师
关注教师的常态教学行为 引导教师成为研究型教师
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一、网络游戏
为什么学习很好的孩子也会沉迷于网游？ 为什么在学校学习很失败的孩子在游戏
里却成了高手？
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一、网络游戏
游戏者在网游里的行为方式——游戏者 的自主性
游戏者在网游里的评价方式——重要的 是得到的情感评价，都是鼓励性评价
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二、理解“建构主义”
30所学校8年的研究——在 “八年研究” 期间，大学跟踪委员会在所有合作中学 的毕业生中挑选了1475名作为配对实验 对象，并逐一进行配对，组成了对照组。 对照组学生均来自传统学校。
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二、理解“建构主义”
30所学校8年的研究——大学跟踪委员会 表示，整个实验组和对照组之间的平均 差异并不大，这些数据和结果充分表明， 从整体上看，合作中学的毕业生无论是 使用大学的标准来衡量，还是用实验的 指标或同龄人的评价来评判，都比对照 组要好一些。
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二Biblioteka Baidu理解“建构主义”
30所学校8年的研究——由美国进步教育 协会发起的一项大规模教育实验，目的 之一在于通过实验建立中学与大学的有 机衔接，验证或确立进步教育所提出的 教育目标。
具体就是如何使中学的高中阶段有更多 的自由修订课程的机会和权利，同时又 不影响部分学生进入大学的可能性。
学生是从何时开始掉队的？ 掉队的原因是什么？
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四、关注教学中的现实问题返回
2006年入学前200名学生各学期末各科平均分
英语平均分 数学平均分
语文平均分
300
平均分
250
91.7
200 80.2
150
100 80.7
50
82.9 77.1 85.8
80.2 67.9 82.7
56.3 57.5 72.2