让诗歌走进孩子的心灵世界
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２０ １ ３ ７ ６ 现 行 的人教 版 初 中语 文教 材
教 学 视 点
里编选 的诗 歌（ 现 代诗 ） 少得 可怜 ， 而且质量都 不高 ， 我 觉得 只有江 河 的《 星星变奏曲》 、 戴望舒的《 我用 残损 的手掌》 还 比较耀 眼一 些。 中 国现 当代 文 坛诗 人 辈 出、 名作 频 传 ，选 几首好诗 应该不 算难事 ， 也 许是编者不喜欢诗吧。 但我认为青 少年 应该 多多地 接触诗 ， 让孩 子们 走进 诗歌的 王国里 ， 在 美好 的诗 意 中徜徉，在纯真的心灵中漫步， 在 玲 珑剔透的语 言 中吮 吸 ， 在 哲思 满 怀 的书香 中陶醉 ，在 一 个 亦真 亦 幻、 妙 不可言的诗 意的世界 里开启 对未来生活的 向往之 门。 我们 不是 致力于每一个孩子都成为诗人 ， 但 我渴望孩子们心 中存 有诗 意。 早在 ２ ０ ０ ４ 年深圳育才中学的
严 凌君 老 师就 出版 了 自己编选 的
让 诗歌 走进孩子 的心 灵世界
◎陕西 ／ 徐光顺
诗， 让人生的诗意永远栖居。 十年前的 一个春天 ， 著名诗人
王 家新 意外 地收 到 了北 大 附 中林 芳华 老 师的 一 大 包邮件 ，打 开 一 看， 是她 为 学生们 开设 的“ 艾米 莉 ・ 狄金森诗 歌选修课 ” 的课 程 小结及 潺潺的心音 ， 就如我们 眼前 淌过 了
“ 结” 的， 严凌君 老 师显然是 想 引导
孩子们接 触诗 ， 但真 正地让孩子 们 走进诗 的世界是 在 ２ ０ ０ ８ 年 。那个 春天， 孩子 们 读初 二 ， 他 们认 识 了 冰心、 泰戈尔， 我 和他 们 一起 云 游 在《 繁 星》 间， 行 走在 《 春 水》 里。他 们 告诉 我 ， 看 不 大懂 。我 说 ， 不要 紧， 我们 一点一 点地读 。课 堂里顿 时热闹起来 了， 欣喜 逐渐地 出现在
学生们 的“ 作 业” —— 诗 ！ 王 家新既 惊又喜 ， 他 曾深深担 忧过诗歌 的未 来及 汉语 的 未来 ， 但 这一 瞬间他却 如释 重 负， 因为他 看到 了汉语 的 未 来。只可 惜笔者孤 陋寡 闻 ， 知道严
凌君 和林 芳 华 两位老 师还 只 是 近
条 涓涓的 溪流 ， 溪流的 两岸都 是 花香 鸟语 ， 明媚 的 阳光照在我 们每 寸肌 肤上 ，一切都是 那 么美妙 ， 切都 是 那 么动 听… …我 们就 这 样 享受千年。 看着这种情景 ， 我指导 布 置让孩子们写诗 。 结果我发现 。 孩 子们都是诗人 ， 最纯正的诗人 。 这是穆 梅梅 同学写 的诗 《 八月 十五夜》 ： “ 深夜如 积水 空明 ／若 波
两年的事 。 但 有一点我却 感到 沾 沾自 喜， 那就是我们 心有灵犀 。
一
从２ ０ ０ ６年开始 ，我 就 开始 让
菊 东篱下 ” 的野 菊 ／ 是“ 岂不 罹凝
寒” 的松 柏 ／是 明月 ／明 月是 十五 的团 圆 ／ 是深秋 的幸福 。”
长、 心智、 文学、 中国 、 思想、 文化、 诗 意 。最后一 卷 《 人 间 的 诗 意— — 人生抒情诗读本》 ，是以 “ 诗歌 ”为 “ 读 书课” 系列读本 作
生课堂作业 当堂完成。 对 于课 堂作
后 来 我们 又 学 习 了一 单 元 的 散 文诗 ， 不经意 间又触动 了孩子们 写诗 的灵 感 ， 他们 又一 次流连在年 了孩 子 们 的 脸 上 ，他 们 不 住 地 点 轻 的诗 行里 ， 于是 ， 都纷纷 拿起 笔 ， 头、 微笑、 沉吟 ， 俨 然一 个 个“ 思 想 头扎进 诗 的国度里 ，一抬眼 ， 到 者” 。冰心先 生把 稍纵 即逝的灵 感 处都是人 头攒 动的身影 。 通 过读 诗 ，我 又重 新认 识 了 捕捉在纸上， 把瞬间的哲思定格在 ｉ 中Ｉ ￥ １ 的文学史上， 成为了永恒。我 ｉ 他 们 。读诗 ， 每一 个孩子 都显得 那
读诗 ，让孩子们 兴趣盎 然 ； 写 诗， 让孩子们情绪 高涨。因为 ， 我们
都 变成 了诗人。
孩 子读诗 、 写诗 ， 用诗 来 陶冶心灵 ， 丰富精神 内蕴， 营造诗的家园。从 整 套书 系的结构上 看 ， 这 显然是一 个提升 ：将 所有 的 阅读 ，思考 ， 感 悟， 都升 华为 纯净 而丰厚 的心灵 的
一
一
一
涛涌浪 ／ 有身外之海 ／ 星空是祈
祷的 道路 ／是树木 ， 是 乌语 ／ 浪是 海 的 点缀 ／思念 是 一 条 小溪 ／是 “ 满 园春 色关不住 ” 的红杏 ／ 是“ 采
《 青春读书课》 系列丛书， 曾产生了
轰动效应 ，好 评如 潮 ，钱 理群 、 莫 言、 曹文轩 等名 家都 给 予 了高度 的 评 价。 《 青春读 书课 》 曾被媒体称 为 新 中国成 立后 “ 第一部 个人 编著 的 语 文教材 ” ，一 套 ７卷 １ ４册 ， 共 ５ ０ ０万字 ， 分为 ７个 主题 ， 分 别是 成
一
们都“ 卧在宇宙的摇篮里” 静听她 ｛ 么的 真 实可 爱 ，不再 忆起他 们 作
虑到 学生的 差异性 ， 致使作 业的有 效性 大幅度地 降低 ； 有 的却把 作业 设 计得 五花 八 门，一 节课 下来 ， 不 知 所讲 主题 究竟是什 么。 像 这样 的 课堂， 何谈 有效性？ 课 堂作业 设 置 必须 以 紧扣 文 本为前提 。 以教师和学生的实际情 况为参照条件 ， 进行精心设计。以 文本 为立足 点 ， 让 学生操练 应该掌 握 的 东西 ， 这 样才 能确保课 堂作业 与课 堂教 学 目标的一 致性 ， 从 而确 保课 堂作业 内容的有效性 。 总之 ， 教 学 有没 有 效率 ， 并不 是 指教 师有 没有 完成 教 学 内容或 教 得认 真 不认 真 ，而是 指 学生有 没有 学到什 么或者是 学得 好 不 好。 语 文教 学要 达 到有 效教 学 ， 归 根 结底 就是要站在 学生的立场 ， 从 学生 的 实际情 况 出发 ，这 样 的 教学才能真正“ 有效” 。 如 何 提 高课 堂教 学 的 有 效
教 学 视 点
里编选 的诗 歌（ 现 代诗 ） 少得 可怜 ， 而且质量都 不高 ， 我 觉得 只有江 河 的《 星星变奏曲》 、 戴望舒的《 我用 残损 的手掌》 还 比较耀 眼一 些。 中 国现 当代 文 坛诗 人 辈 出、 名作 频 传 ，选 几首好诗 应该不 算难事 ， 也 许是编者不喜欢诗吧。 但我认为青 少年 应该 多多地 接触诗 ， 让孩 子们 走进 诗歌的 王国里 ， 在 美好 的诗 意 中徜徉，在纯真的心灵中漫步， 在 玲 珑剔透的语 言 中吮 吸 ， 在 哲思 满 怀 的书香 中陶醉 ，在 一 个 亦真 亦 幻、 妙 不可言的诗 意的世界 里开启 对未来生活的 向往之 门。 我们 不是 致力于每一个孩子都成为诗人 ， 但 我渴望孩子们心 中存 有诗 意。 早在 ２ ０ ０ ４ 年深圳育才中学的
严 凌君 老 师就 出版 了 自己编选 的
让 诗歌 走进孩子 的心 灵世界
◎陕西 ／ 徐光顺
诗， 让人生的诗意永远栖居。 十年前的 一个春天 ， 著名诗人
王 家新 意外 地收 到 了北 大 附 中林 芳华 老 师的 一 大 包邮件 ，打 开 一 看， 是她 为 学生们 开设 的“ 艾米 莉 ・ 狄金森诗 歌选修课 ” 的课 程 小结及 潺潺的心音 ， 就如我们 眼前 淌过 了
“ 结” 的， 严凌君 老 师显然是 想 引导
孩子们接 触诗 ， 但真 正地让孩子 们 走进诗 的世界是 在 ２ ０ ０ ８ 年 。那个 春天， 孩子 们 读初 二 ， 他 们认 识 了 冰心、 泰戈尔， 我 和他 们 一起 云 游 在《 繁 星》 间， 行 走在 《 春 水》 里。他 们 告诉 我 ， 看 不 大懂 。我 说 ， 不要 紧， 我们 一点一 点地读 。课 堂里顿 时热闹起来 了， 欣喜 逐渐地 出现在
学生们 的“ 作 业” —— 诗 ！ 王 家新既 惊又喜 ， 他 曾深深担 忧过诗歌 的未 来及 汉语 的 未来 ， 但 这一 瞬间他却 如释 重 负， 因为他 看到 了汉语 的 未 来。只可 惜笔者孤 陋寡 闻 ， 知道严
凌君 和林 芳 华 两位老 师还 只 是 近
条 涓涓的 溪流 ， 溪流的 两岸都 是 花香 鸟语 ， 明媚 的 阳光照在我 们每 寸肌 肤上 ，一切都是 那 么美妙 ， 切都 是 那 么动 听… …我 们就 这 样 享受千年。 看着这种情景 ， 我指导 布 置让孩子们写诗 。 结果我发现 。 孩 子们都是诗人 ， 最纯正的诗人 。 这是穆 梅梅 同学写 的诗 《 八月 十五夜》 ： “ 深夜如 积水 空明 ／若 波
两年的事 。 但 有一点我却 感到 沾 沾自 喜， 那就是我们 心有灵犀 。
一
从２ ０ ０ ６年开始 ，我 就 开始 让
菊 东篱下 ” 的野 菊 ／ 是“ 岂不 罹凝
寒” 的松 柏 ／是 明月 ／明 月是 十五 的团 圆 ／ 是深秋 的幸福 。”
长、 心智、 文学、 中国 、 思想、 文化、 诗 意 。最后一 卷 《 人 间 的 诗 意— — 人生抒情诗读本》 ，是以 “ 诗歌 ”为 “ 读 书课” 系列读本 作
生课堂作业 当堂完成。 对 于课 堂作
后 来 我们 又 学 习 了一 单 元 的 散 文诗 ， 不经意 间又触动 了孩子们 写诗 的灵 感 ， 他们 又一 次流连在年 了孩 子 们 的 脸 上 ，他 们 不 住 地 点 轻 的诗 行里 ， 于是 ， 都纷纷 拿起 笔 ， 头、 微笑、 沉吟 ， 俨 然一 个 个“ 思 想 头扎进 诗 的国度里 ，一抬眼 ， 到 者” 。冰心先 生把 稍纵 即逝的灵 感 处都是人 头攒 动的身影 。 通 过读 诗 ，我 又重 新认 识 了 捕捉在纸上， 把瞬间的哲思定格在 ｉ 中Ｉ ￥ １ 的文学史上， 成为了永恒。我 ｉ 他 们 。读诗 ， 每一 个孩子 都显得 那
读诗 ，让孩子们 兴趣盎 然 ； 写 诗， 让孩子们情绪 高涨。因为 ， 我们
都 变成 了诗人。
孩 子读诗 、 写诗 ， 用诗 来 陶冶心灵 ， 丰富精神 内蕴， 营造诗的家园。从 整 套书 系的结构上 看 ， 这 显然是一 个提升 ：将 所有 的 阅读 ，思考 ， 感 悟， 都升 华为 纯净 而丰厚 的心灵 的
一
一
一
涛涌浪 ／ 有身外之海 ／ 星空是祈
祷的 道路 ／是树木 ， 是 乌语 ／ 浪是 海 的 点缀 ／思念 是 一 条 小溪 ／是 “ 满 园春 色关不住 ” 的红杏 ／ 是“ 采
《 青春读书课》 系列丛书， 曾产生了
轰动效应 ，好 评如 潮 ，钱 理群 、 莫 言、 曹文轩 等名 家都 给 予 了高度 的 评 价。 《 青春读 书课 》 曾被媒体称 为 新 中国成 立后 “ 第一部 个人 编著 的 语 文教材 ” ，一 套 ７卷 １ ４册 ， 共 ５ ０ ０万字 ， 分为 ７个 主题 ， 分 别是 成
一
们都“ 卧在宇宙的摇篮里” 静听她 ｛ 么的 真 实可 爱 ，不再 忆起他 们 作
虑到 学生的 差异性 ， 致使作 业的有 效性 大幅度地 降低 ； 有 的却把 作业 设 计得 五花 八 门，一 节课 下来 ， 不 知 所讲 主题 究竟是什 么。 像 这样 的 课堂， 何谈 有效性？ 课 堂作业 设 置 必须 以 紧扣 文 本为前提 。 以教师和学生的实际情 况为参照条件 ， 进行精心设计。以 文本 为立足 点 ， 让 学生操练 应该掌 握 的 东西 ， 这 样才 能确保课 堂作业 与课 堂教 学 目标的一 致性 ， 从 而确 保课 堂作业 内容的有效性 。 总之 ， 教 学 有没 有 效率 ， 并不 是 指教 师有 没有 完成 教 学 内容或 教 得认 真 不认 真 ，而是 指 学生有 没有 学到什 么或者是 学得 好 不 好。 语 文教 学要 达 到有 效教 学 ， 归 根 结底 就是要站在 学生的立场 ， 从 学生 的 实际情 况 出发 ，这 样 的 教学才能真正“ 有效” 。 如 何 提 高课 堂教 学 的 有 效