《教育心理学》 第二章 学习的基本理论剖析

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联结学习理论的主要代表学说： 1、桑代克的尝试－错误说； 2、巴甫洛夫的经典性条件作用论； 3、斯金纳的操作性条件作用论； 4、加涅的信息加工学习理论。
（一）桑代克的尝试－错误说
• 1、桑代克的经典实验——饿猫开迷箱的实验
2、基本观点
• （1）认为学习即试误，是形成刺激与反应 的联结。 • （2）认为联结的形成是通过盲目尝试－逐 步减少错误－再尝试这样一个往复过程习 得的。
四个理解要点
• ★学习是以外显的行为改变或内隐的行为 潜能的改变为标志的 • ★学习的发生是由反复经验引起的 • ★学习引起的行为变化是相对持久的 • ★学习是一个广义的概念，不仅人类有学 习，动物也有学习.
二、学习的一般分类
• （一）加涅的学习层次分类 • （二）加涅的学习结果分类 • （三）我国心理学家的学习分类
（二）加涅的学习结果分类
• • • • • 1、智慧技能 2、认知策略 3、言语信息 4、动作技能 5、态度
使用符号与环境相互作用 的能力。 表现为学会陈述观念的 表现为调节和控制自己 能力。 的注意、学习、记忆、 表现为平稳而流畅、精 思维和问题解决过程的 确而适时的动作操作能 内部组织起来的能力。 力。
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例 子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体
根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
• 5、桑代克的试误说对教育的意义 • 中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实 际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策 略。 • （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学 生才会是终生不忘的。 • （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。 • （3）应注意在学习过程中加强合理的练习，并注 意在学习结束后不时地进行练习。 • （4）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行， 而不能经常搞“突然袭击”。
• 4、对尝试——错误说的评价
• 桑代克的尝试——试误说是教育心理 学史上第一个较为完整的学习理论，它对 于教育心理学从普通心理学、儿童心理学 与教育学中分出而成为一门独立学科具有 促进意义的，有利于确定学习在教育心理 学理论体系中的核心地位。但其本身仍存 在很大的局限性。他以本能作为学习的基 础，没有科学地揭示学习的实质；以试误 概括所有的学习过程，而忽视了认知、观 念或理解在学习过程中的作用。
3、经典性条件反射的基本规律 （1）获得与消退 –条件反射的获得是指：条件刺激(如铃声) 反复与无条件刺激(如食物)相匹配，使 条件刺激获得信号意义的过程，亦即条 件反射建立的过程。 –条件反射的消退是指：条件反射形成后， 如果条件刺激(如铃声)多次重复出现， 但没有无条件刺激(如食物)相伴随，使 条件刺激失去信号意义的过程。（抑制 性消退）
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论
• 1、巴甫洛夫的经典实验——狗分泌唾液实 验
• 2、基本观点： • 人和动物的一切智慧行为和随意运动都是 在无条件反射的基础上形成的条件反射。 经典性条件反射的基本程序： 建立前：无条件刺激无条件反应 （食物） （唾液分泌） 建立中：条件刺激+无条件刺激无条件反应 （铃声）（食物） （唾液分泌） 建立后：条件刺激条件反应 （铃声） （唾液分泌）
第二章
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学习的基本理论
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第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质 （一）学习的定义： 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活 实践中，在社会传递下，以语言为中介， 自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验 的过程。
（一）加涅的学习层次分类
• 根据学习情境有简单到复杂、学习水平由 低级到高级的顺序把学习分为8类：
学习一系列类似的刺激，并 ⑤辨别学习 ①信号学习 对每种刺激作出适当的反应。 学习联合两个或两个以上 指学习使一定的情境或刺 指学习对某种信号刺激 的刺激 —反应动作，以形 ⑥概念学习 激与一定的反应相联结， ②刺激—反应学习 形成一系列的言语单位的联 作出一般性和弥漫性的 成一系列刺激 —反应动作 学会认识一类事物的共同属 并得到强化，学会以某种 学习两个或两个以上的关系。 结。言语连锁化。 ⑦规则或原理学习 联结。 反应。经典条件反射。 学会在不同条件下，运用规 ③连锁学习 性，并对同类事物的抽象特 反应去获得某种结构。 动作技能的形成。 则或原理解决问题，以达到 征作出反应。 操作性条件反射。 ⑧解决问题学习 ④言语联结学习 最终的目的。
• 3、尝试——错误学习的基本规律 • （1）效果律 • 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。 • （2）练习律 • 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。 • （3）准备律 • 在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事 前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦 恼；反之，当此联结不准备实现时。实现则感到烦恼。
（三）我国心理学家的学习分类
学 习
知 识 学 习
技 能 学 习
行 为 规 范 学 习学习理论 认知学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 各理论流派的代表人物、主要理论观点及 实践应用
一、联结学习理论
• 联结学习理论基本观点 • 1、一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应 R之间建立直接联结的过程； • 2、强化在刺激——反应联结的建立中起重要作用； • 3、在刺激——反应联结中，个体学到的是习惯， 而习惯是反复练习和强化的结果； • 4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出 现，习得的习惯性反应就会自动出现。