第十章学前儿童情绪情感的发展
第十章 学前儿童心理发展的影响因素
第十章学前儿童心理发展的影响因素第十章学前儿童心理发展的影响因素第十章学龄前儿童心理发展的影响因素知识目标：1.了解遗传、生理成熟度、家庭教育、学校教育和社交媒体的基本概念。
2.熟悉和掌握基因和生理成熟度对学龄前儿童心理发展的影响。
3、熟悉和掌握家庭教养、学校教育和社会传媒等环境因素对学前儿童心理发展的影响。
技能目标：1、在熟悉和掌握影响学前儿童心理发展的遗传和生理成熟因素的基础上为学前儿童的发展创造良好的基础。
2.家庭教育、学校教育、社交媒体等环境因素对学龄前儿童心理的影响展影响的基础上，为学前儿童创造有利于其发展的生活环境。
社会媒体遗传学学龄前儿童心理发展的影响因素生物学因素生理成熟度家庭养育环境因素学校教育第一节学龄前儿童心理发展的生物学因素一、遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了最基本物质前提遗传是指遗传物质代相传的现象。
遗传因素是指由基因传递的生理和解剖特征，如先天的身体结构、形态、感觉和神经系统。
它们是儿童心理发展的生物前提和自然条件。
生理成熟是指生理发展，是个体随着年龄的增长自然而然出现的个体身体各器官的成长与变化。
遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了生物前提，制约着儿童心理发展的阶段与过程，同时遗传和生理成熟奠定了学前儿童心理发展个别差异的最初基础。
基因和生理成熟度对学龄前儿童心理发展的影响主要体现在身体素质和大脑的改善上发育上，身体素质和大脑发育是心理发展的自然物质前提，没有这个物质前提，任何心理都无从产生，如儿童良好的身体素质是其动作发展的重要前提，而动作发展又为其认知和社会性发展提供了重要基础。
二、遗传和生理成熟度为学龄前儿童心理发展的个体差异奠定了初步基础。
遗传和生理成熟之间的差异是学龄前儿童个体差异的初始基础。
每个孩子出生时都有一个独特的基因。
有不同的发展可能性，朝着不同的方向发展。
研究表明，如果4个月大的婴儿通过鞠躬、踢腿或哭泣来应对变化的情况，他们通常在2岁时表现出胆小、矜持和内向。
学前儿童情绪情感的发展
学前儿童情绪情感的发展文件编码（TTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-0089）第十章学前儿童情绪情感的发展情绪情感在学前儿童心理发展中起着非常重要的作用，对儿童心理、行为有着重大影响。
儿童年龄越小，这种影响就越大。
本章将涉及以下内容：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用；学前儿童情绪情感的发生与分化；学前儿童几种基本情绪（哭、笑、恐惧和依恋）及高级情感（道德感、美感、理智感）的发展；学前儿童情绪情感的发展趋势等。
学习者应重点掌握情绪情感在学前儿童心理发展中的作用以及学前儿童情绪情感的发展趋势，了解学前儿童情绪情感的发生、分化以及几种基本情绪和高级情感的发展状况。
第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用一、情绪的动机作用情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。
婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为。
例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。
虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。
到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。
二、情绪对认知发展的作用情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。
孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。
结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显着的差别。
具体表现为：①在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
学前儿童情绪情感的发展
学前儿童情绪情感的发展情绪情感在学前儿童的发展过程中起着重要的作用。
情绪情感的发展对于儿童身心健康、社交关系以及学习都具有重要的影响。
本文将详细介绍学前儿童情绪情感的发展过程，并探讨其对儿童的影响。
婴儿期是情绪和情感发展的初级阶段。
在出生后的头几个月，婴儿能够表达简单的情绪，例如愉快、不悦等。
随着时间的推移，婴儿开始展示更多的情绪，如兴奋、失望、害怕等。
婴儿对情绪的表达主要通过面部表情、声音和肢体语言。
他们开始学习如何调节和表达情绪，尽管他们还依赖于成人的帮助。
幼儿期是情绪情感发展的关键阶段。
这个阶段儿童的情绪表达更加多样化和丰富。
他们可以表达更多不同的情绪，如快乐、悲伤、愤怒和羞耻等。
此外，幼儿还开始学习情绪的识别和解读，他们可以理解他人的情绪，并根据情境采取适当的行为。
幼儿还开始发展自我认同，并构建自己的自我意识。
他们可以通过语言表达自己的情绪和需求，并学会与他人沟通和合作。
学龄前期是情绪情感发展的进一步发展阶段。
这个阶段，儿童的情绪表达更加准确和完整。
他们可以通过词汇、语言和肢体语言更清晰地表达自己的情绪和需求。
此外，学龄前儿童还开始发展情绪的调节能力，他们可以更好地管理自己的情绪并适应不同的情境。
他们还能够理解他人的情绪，表现出同情心和责任感。
学前儿童情绪情感的发展对于他们的身心健康和社交关系有着重要的影响。
良好的情绪情感发展有助于儿童建立积极的自我形象，增强自尊心和自信心。
这有助于培养他们的抗挫折能力，更好地适应各种情况。
此外，学前儿童的情绪情感发展还对他们的学习能力有着重要的影响。
研究表明，情绪情感的发展与儿童的注意力、记忆和问题解决能力紧密相关。
情绪稳定的学龄前儿童更容易集中注意力并积极参与学习。
为了促进学前儿童情绪情感的发展，家庭、学校和社会都扮演着重要的角色。
家庭环境中的亲子互动和家长的情感支持对儿童情绪情感的发展至关重要。
父母可以与孩子建立良好的情感关系，提供情感安全。
此外，学校和社会环境也应提供支持和资源，帮助儿童发展情绪识别、表达和调节的能力。
学前心理学-第十章-幼儿个性的发展
心理自我。
一、自我认识的发展
1 对自己身体的认识 2 对自己行动的认识 3 对自己心理活动的意识
• 当婴儿发现咬手 指与咬布娃娃的 感觉不一样时， 就有了最初的自 我意识－－自我 感觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分 开来，这时自我意识就开始发展了。例如， 知道自己推皮球，皮球就滚开了。
生智商较低。
第四节 幼儿自我意识的发展
• 自我意识的概念
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认识、自我监督、自我体验、 自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
• 儿童自我意识发展的三个阶段 • 1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； • 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会
内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
萨达姆：胆汁质
• 外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，
张飞：胆汁质
• 人一般是两种气质混 合型，具备一种气质 或三种气质的人比例 较少。
• 气质在童年期表现得 比较明显
4 为什么要研究幼儿气质？
• 1 先天的气质
– 幼儿的四种气质类型 – 容易护理的40％ – 困难的10％ – 慢慢活跃起来的15％ – 中间型 35%
• 儿童最初表现出来的这些气质特点是 儿童个性发展的基础，是个性塑造的 起跑线。
• 正是这种差异或特点制约了父母或其 他教养者与儿童相互作用的方式，也 制约了父母和教养者对儿童作用的效 果。
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状 态和自我意识的发展，出现了最初性 格的萌芽
学前儿童情绪情感的发展ppt课件
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
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都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
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思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
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判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
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幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
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第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
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1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
学前儿童情绪情感的发展
（二）诱发性的笑
1反射性的诱发笑 2社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑
的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标 志。
三、恐惧 1本能的恐惧 2与知觉和经验相联系的恐惧 3怕生 4预测性的恐惧
能在不同场合用 不同方式表达情 感。
二、关于儿童情绪发展的理论 （一）初生情绪的分化性 1华生的研究 主要观点 ：
认为初生婴儿的情绪是分化的，分 化为怕、怒、爱三种主要情绪
对该观点的质疑
2布里奇斯的研究
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴 奋或激动，是一种杂乱无章的未分 化的反应。主要由一些强烈的刺激 引起，包括内脏和肌肉的不协调的 反应。在以后学习和成熟的作用下， 各种不同的情绪才逐渐分化出来。
3伊扎德的“情绪动机分化理论” 婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌
恶、最初步的微笑和兴趣；
4～6周时，出现社会性微笑； 3～4个月时，出现愤怒、悲伤； 5～7个月时，出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞； 半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人
恐惧；
1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作 焦虑、内疚和同情等。
响也不同。
4愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适 中的愉快情绪能使智力操作达到最优。
5痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关， 即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随 其强度的增加而下降。
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子
(3)是儿童交往的重要 手段。
（8）幼儿晚期，情绪从外露到 内隐，具有内隐性。
大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。
学前儿童情绪情感的发展
（四）伊扎德的研究
1、制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具。 2、初生婴儿的情绪已经分化为惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微
哭既是生理现象，又是心理现象。啼哭是新生婴儿与外界沟 通的主要方式，因此新生儿经常啼哭。 1、儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。 2、哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 3、随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。
（二）０－１岁婴儿啼哭的意义 1．饥饿的啼哭 这类啼哭多半是有节奏的，可伴随着闭眼、号叫、双脚紧蹬等 。 2．发怒的啼哭 这类啼哭的声音往往有点失真，这是因为婴儿发怒时用力吸气，迫使大量
研究认为，儿童依恋行为的 发展过程可以分为以下四个阶段： 1.无差别的社会反应阶段 （出生～3个月） 喜欢看所有人的脸。 2.有差别的社会反应阶段 （3～6个月） 偏爱母亲，不反感他人。 3.特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）： 依恋母亲，别人一抱就哭， 害怕陌生人 4.目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）： 7个月后：依恋父亲和其他 家庭成员、老师。
怕生
四、依恋
（一）什么是依恋
依恋是指婴儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情 感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之间的一种积极的、 充满深情的、强烈持久的情感联系。
（二）依恋的特点
有的研究认为，婴幼儿依恋突出表现为三个特点：
1.婴幼儿最愿意与依恋对象在一起，与其在一起时， 儿童感到最大的愉快。
2.在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何别的人都更 能抚慰孩子。
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成道德感是比较复杂的过程。 3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后，道德感逐渐发展起来。随着儿童交往的发展，在家庭、学校、社 会的教育下，逐渐掌握了一定的社会规范、道德标准，并把遵守社会规范、道德标准转化为自己的需要。 这种与一定的社会道德标准或社会评价相联系的而产生的体验就是道德感 发展： 学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起，主要是指向个别行为；学前中期儿 童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。 在道德判断方 面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。 成人对儿童的道德教育要符合儿 童的道德意识水平。 随着自我意识和人际关系的发展，学前儿童的自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感、 同情感、嫉妒感等，也都发展起来。
学前儿童情绪情感的发展
学前儿童情绪情感的发展从出生到六个月的婴幼儿期，孩子主要通过哭泣和微笑来表达情感。
婴儿大多数时间都在一个人的怀抱中，所以与主要照顾者的亲密关系对他们的情绪发展至关重要。
在这个阶段，主要照顾者对婴儿的感受和需求的敏感度将直接影响到婴儿的情感发展。
接下来的六个月到两岁的阶段，也被认为是情感发展的关键时期。
在这个时期，孩子开始形成情感依附和探索世界的欲望。
孩子开始体验到积极的情感，如喜悦和兴奋，也会经历消极的情感，比如失望和愤怒。
这个阶段的儿童更容易受到外界环境的影响，对主要照顾者的依赖也更强。
两岁到三岁的阶段，是儿童情感发展的高峰期。
孩子的情感表达和控制开始不断改善。
他们逐渐学会使用语言和肢体语言来表达自己的情感需求，如需求关注、拒绝和独立。
他们会开始与其他儿童进行互动，并且能够更好地控制自己的情绪。
三岁到六岁是儿童情绪认知和控制的进一步发展阶段。
他们能够更清楚地表达自己的情感需求，并且开始意识到他人的情感。
他们开始有意识地使用情感调节策略，如逃避、寻求支持或积极思考。
此外，他们还能够更好地理解自己的情绪，并且开始学习如何与其他人共情。
为了促进学前儿童的情绪情感发展，家长和教育者可以采取以下措施：1.创建安全稳定的环境：为儿童提供依赖和支持，并且在儿童面临挑战和压力时给予他们安全感。
2.培养情感认知能力：通过对儿童情感的正面认可和指导，帮助他们辨别和理解情感的不同。
3.赞赏和鼓励：及时给予儿童正面的反馈和鼓励，帮助他们树立自信，并且鼓励他们探索和尝试新的事物。
4.模仿和表演情感：与儿童一起进行模仿和表演情感，以帮助他们更好地理解和处理情感。
5.教授情感调节策略：教授儿童如何使用积极的情感调节策略，如深呼吸、冷静下来和积极思考，以帮助他们更好地控制自己的情绪。
总之，学前儿童情绪情感的发展是一个渐进的过程。
通过提供安全稳定的环境、培养情感认知能力、赞赏和鼓励，以及教授情感调节策略，可以促进儿童的情感发展，为他们的整体成长和社交能力的培养奠定坚实的基础。
学前儿童情绪情感的发展
（二） 情绪的状态
1. 心境
心境是一种持久的、弥散的、富有感染色彩的情绪状态。俗语“人逢喜事精神爽”指 的就是一种心境，是指发生在我们身上的喜事能让我们长时间保持良好的精神状态。
2. 激情
激情是一种短暂的、强烈的情绪状态，比如狂喜、暴怒、绝望等。激情往往由重大的、 突如其来的事件引起。
3. 应激
应激是指意外的、紧张和危急情况下产生的情绪状态，是个体对某种意外的刺激做出 的适应性反应。
（三） 高级情感的种类
1. 道德感
道德感是对自己和他人的言行是否符合一定的道德标准所产生的情感体验。不同的时 代有不同的道德标准，不同的个体也有不同的道德标准。
2. 理智感
理智感是指人们在认识活动中产生的情感体验。它与个体的求知欲、好奇心、解决问 题的需要是否满足密切相关，是推动个体认识世界的强大动力。当我们的好奇心、求知欲 得到满足时会产生喜悦感和幸福感。反之，则会伴随着疑虑和不安。
2. 情绪情感对认知发展的作用
情绪情感和认知关系密切。一方面，认识是情绪情感产生的基础，所谓“知之深爱之 切”。另一方面情绪情感也对认知过程产生重要的调节作用，积极的情绪情感能促进学前 儿童的认知活动，消极的情绪情感则会妨碍学前儿童的认知活动。
3. 情绪情感对人际交往的作用
情绪情感具有丰富的表现力，人们可以通过表情相互表达思想和交流情感。表情是人 际交往的重要手段，在没有掌握语言之前，儿童主要靠表情与成人进行交往。
4. 伊扎德的儿童情绪发展理论
伊扎德运用新的技术手段研究婴儿的情绪表达能力。他利用摄像机记录下婴儿与母亲 在一起的情景（如玩具被抢走等）中出现的表情，然后让不知事件发生原因的被试根据录 像中婴儿的表情来判断婴儿的情绪，结果判断相当一致。
学前儿童情绪情感的发展
【想一想】
生活环境、游戏活动、成人的情绪态度对幼儿情绪 、情感有什么样的影响？
谢 谢！
课堂小结
学前儿童情绪的发生与分化 初生婴儿的情绪是笼统的：不分 化的，1岁后逐渐分化，两岁左右 已出现各种情绪。
学前儿童情绪情感的特点 情绪情感发展的一般趋势主要有社 会化、丰富和深刻化、自我调节化。
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 主要有社会化、丰富和深刻化、自 我调节化。
教学启示 在幼儿园工作，幼儿教师应该热爱 幼儿，特别注意自己对幼儿的态度 和行为。
情绪情感的特点
特点2：易变性 ➢幼儿情绪和情感的稳定性经常变化和不 稳定的，甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪 也常常在很短的时间内互相转换。
情绪情感的特点
特点3：易感性
➢幼儿的情绪很轻易受到四周人的感染， 他们会不明原因地跟着别人兴奋，也会莫 名其妙地随着别人大哭。
三、学前儿童情绪情感发展的一般趋势
情绪情感的社会化
• 特点一，引起情绪反应的社会性动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
其主要表现为由生理性需求向社 会性需求发展。
因不断增加。
• 特点二，社会性交往的成分不断增 加。
• 特点三，情绪表达不断社会化。 比如：1岁幼儿能笼统地辨别成人的
表情；2岁幼儿能在不同场合用不同 方式表达同一种表情；3-4岁幼儿能 识别成人不同表情。
情绪情感的发展
一、学前儿童情绪的发生和分化
婴幼儿的基本情绪及出 现的时间？
• 布里奇斯理论
提出了情绪分化的较为完整的理论和0~2岁儿童情
1 • （早期较为著名） 绪分化的模式。缺乏具体的指标。
• 林传鼎理论
2 • （国内影响大）
新生儿已有2种可分清的情绪反应，3个月有了6种。 4-6个月出现社会性需要引起的情绪反应。
学前儿童发展心理学 第10章 学前儿童情绪情感的发展
一、 学前儿童几种基本情绪的发展
1. 自发性的笑
哭
(一)
2. 诱发性的笑
(二)
笑
恐惧
(三)
1. 本能的恐惧
(四)
愤怒
2. 与知觉和经验相联系的恐惧
3. 怕生
4. 预测性的恐惧
第二节 学前儿童基本情绪和高级情感的发展及趋势
二、 学前儿童高级情感的发展
1. 情绪中社会性交往的 成分不断增加 2. 引起情绪反应的社会 性动因不断增加 3. 表情的社会化
情绪的动机作用
情绪是人际交往的重要 手段
(一) (三)
(二) 情绪对认知发展的作用
(四)
情绪对儿童个性形成的 作用
第一节 学前儿童情绪情感发展概述
四、 有关情绪发生的理论
1. 怕 2. 怒 3. 爱
1.泛化阶段( 0~1岁) 2. 分化阶段( 1~5岁) 3. 系统化阶段( 5岁以后)
第二节 学前儿童基本情绪和高级情感的发展及趋势
1. 情绪的冲动性逐渐减少 2. 情绪的稳定性逐渐提高 3. 情绪情感从外显到内隐
1. 丰富化 2. 深刻化
(二)情绪情感的丰富化和深刻化
思考练习题
1. 婴幼儿的基本情绪有哪些? 2. 情绪情感的发展对儿童有什么作用? 3. 简述学前儿童情绪情感的发展趋势。
实践练习题
1. 选择某班幼儿作为观察对象, 观察其在活动中情绪的表现及教师的引导情况。 2. 选择某一大班幼儿作为观察对象, 观察其理智感的发展情况。 3. 设计一个促进学前儿童情绪调控的活动方案。
第一节 学前儿童情绪情感发展概述
一、 情绪情感的定义
(一)主 观体验
(二)生 理唤醒
(三)外 部行为
第十章学前儿童情绪情感的发展
第十章学前儿童情绪情感的发展情绪情感在学前儿童心理发展中起着非常重要的作用，对儿童心理、行为有着重大影响。
儿童年龄越小，这种影响就越大。
本章将涉及以下内容：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用；学前儿童情绪情感的发生与分化；学前儿童几种基本情绪（哭、笑、恐惧和依恋）及高级情感（道德感、美感、理智感）的发展；学前儿童情绪情感的发展趋势等。
学习者应重点掌握情绪情感在学前儿童心理发展中的作用以及学前儿童情绪情感的发展趋势，了解学前儿童情绪情感的发生、分化以及几种基本情绪和高级情感的发展状况。
本章练习一、选择题1．关于情绪在儿童心理活动中的动机作用最恰当的观点是（）。
A．是人的认识和行为的唤起者和组织者B．促进儿童智力的发展C．使儿童形成良好的性格特征D．阻碍儿童去做不良的行为2．儿童在掌握语言之前，主要的交往工具是（）。
A．哭声B．叫喊声C．表情D．行为3．华生认为婴儿天生的情绪反应有（）。
A．愉快和不愉快B．激动、快乐和痛苦C．惧怕、愤怒和快乐D．怕、怒和爱4．与儿童最初出现的情绪反应相联系的是（）。
A．脑的成熟B．肌肉运动C．生理需要D．社会需要5．学前儿童引起情绪反应的社会性动因的发展趋势是（）。
A．保持稳定B．不断增加C．不断减少D．稳中有减6．儿童情绪的动因处于以主要为满足生理需要向为满足社会性需要的过渡阶段是（）。
A．1～2岁B．2～3岁C．3～4岁D．4～5岁7．成人对幼儿不理睬，可以成为一种惩罚手段，是因为（）。
A．幼儿独处时感到恐惧B．幼儿有和别人交往的需要C．幼儿害怕成人不要他D．幼儿离不开成人8．近1岁的婴儿如对他做笑脸，他会笑。
如果接着立即对他拉长脸，作出严厉的表情，他会马上哭起来，这是因为（）。
A．他已经产生了社会性需要B．他的哭和笑已带有社会意义C．他已能模仿成人的表情D．他已经能够笼统地辨别成人的表情9．幼儿看到故事书当中的“坏人”，常常会把它抠掉，即用动作把“坏人”去掉，造成这种行为的主要原因是（）。
婴幼儿情绪情感的发展
2．引起情绪反应的社会性动因不断增加
➢ 吃东西、独立行走→希望被人注意、重视、关爱，渴望与别人交往。
引起幼儿情绪反应的原因，称为情绪动因。 3岁前儿童情绪反应动因，生理需要是否满足是其主要动因。 3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要
的过渡阶段。 4～6岁儿童，社会性需要的作用越来越大。不仅与成人的交往需要及状况是制
选择符合幼儿年龄特征 的、优秀的幼儿文学作品， 对培养幼儿的高级社会情 感具有独到作用。
（四）开展游戏或主题活动，促进学前儿童健康情绪情感的发展
游戏是学前儿童最喜爱的活动。 在游戏中，儿童可以自由地宣泄自 己的情绪，不受现实条件的限制， 充分展开想象的翅膀，从事自己向 往的各种活动，获得心理上的满足， 产生积极、愉快的情绪。
问题： 你认为婴幼儿为什么哭？婴幼儿有自己的情绪情感吗？我们该
如何识别婴幼儿情绪背后的含义？
二、学前儿童基本情绪的发展
学前儿童的基本情绪表现
哭 笑 恐惧 依恋
（1）哭
新生儿期最明显的情绪表现就是哭。哭最初是生理性 的，以后逐渐带有社会性。 随着年龄的增长，婴儿啼哭减少，主要原因是： a.婴儿对外界、成人的适应能力增强。 b.婴儿学会用动作和语言表达自己不愉快情绪。
判断:只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说 明他情绪没问题。
错误，大班幼儿情绪具有内隐性
能在不同场合用不同方式表达情感。
任务导入
洋洋出生2天了，是一个健健康康、充满活力的新生儿。作为新 手父母，洋洋的爸爸妈妈面对这个新生儿显得有些不知所措特别 是在洋洋哭闹的时候，他们更是手忙脚乱。为什么洋洋如此爱哭 闹?洋洋是困了、饿了、排便了，还是冷了、热了?这常常引起他 们的各种猜测，有时还会使他们心烦意乱。
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第十章学前儿童情绪情感的发展
情绪情感在学前儿童心理发展中起着非常重要的作用，对儿童心理、行为有着重大影响。
儿童年龄越小，这种影响就越大。
本章将涉及以下内容：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用；学前儿童情绪情感的发生与分化；学前儿童几种基本情绪（哭、笑、恐惧和依恋）及高级情感（道德感、美感、理智感）的发展；学前儿童情绪情感的发展趋势等。
学习者应重点掌握情绪情感在学前儿童心理发展中的作用以及学前儿童情绪情感的发展趋势，了解学前儿童情绪情感的发生、分化以及几种基本情绪和高级情感的发展状况。
本章练习
一、选择题
1．关于情绪在儿童心理活动中的动机作用最恰当的观点是（）。
A．是人的认识和行为的唤起者和组织者
B．促进儿童智力的发展
C．使儿童形成良好的性格特征
D．阻碍儿童去做不良的行为
2．儿童在掌握语言之前，主要的交往工具是（）。
A．哭声
B．叫喊声
C．表情
D．行为
3．华生认为婴儿天生的情绪反应有（）。
A．愉快和不愉快
B．激动、快乐和痛苦
C．惧怕、愤怒和快乐
D．怕、怒和爱
4．与儿童最初出现的情绪反应相联系的是（）。
A．脑的成熟
B．肌肉运动
C．生理需要
D．社会需要
5．学前儿童引起情绪反应的社会性动因的发展趋势是（）。
A．保持稳定
B．不断增加
C．不断减少
D．稳中有减
6．儿童情绪的动因处于以主要为满足生理需要向为满足社会性需要的过渡阶段是（）。
A．1～2岁
B．2～3岁
C．3～4岁
D．4～5岁
7．成人对幼儿不理睬，可以成为一种惩罚手段，是因为（）。
A．幼儿独处时感到恐惧
B．幼儿有和别人交往的需要
C．幼儿害怕成人不要他
D．幼儿离不开成人
8．近1岁的婴儿如对他做笑脸，他会笑。
如果接着立即对他拉长脸，作出严厉的表情，他会马上哭起来，这是因为（）。
A．他已经产生了社会性需要
B．他的哭和笑已带有社会意义
C．他已能模仿成人的表情
D．他已经能够笼统地辨别成人的表情
9．幼儿看到故事书当中的“坏人”，常常会把它抠掉，即用动作把“坏人”去掉，造成这种行为的主要原因是（）。
A．幼儿的情绪是完全表露于外的
B．幼儿不会调节自己的情绪表现
C．幼儿的情绪已趋稳定
D．幼儿的情绪具有冲动性
10．在幼小的儿童身上常常见到破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来的情况，这主要是因为（）。
A．幼儿的情绪还是由生理需要控制着
B．幼儿的意志力差
C．幼儿的自我意识还未形成
D．幼儿的情绪是不稳定的
11．幼儿园老师常常把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，这主要是因为（）。
A．老师不喜欢哭闹的孩子
B．该幼儿不适合上幼儿园
C．幼儿的情绪容易受到感染
D．幼儿常常处于激动的情绪状态
12．儿童情绪的内隐性出现在（）。
A．幼儿初期
B．幼儿中期
C．幼儿晚期
D．小学生初期
13．新生儿在出生后第三周，就开始出现由外界刺激引起的诱发笑。
这种诱发性微笑是（）。
A．反射性的
B．社会性的
C．一种交往的表情手段
D．通过模仿成人得来的
14．儿童最初社会性微笑发生的标志是（）。
A．诱发性微笑的出现
B．不出声的笑
C．出声的笑
D．有差别的微笑的出现
15．恐惧可以说是（）。
A．本能的反应
B．社会性的表现
C．情绪分化的表现
D．自我调节的表现
16．不能引起婴儿最初的恐惧的是（）。
A．视觉刺激
B．听觉刺激
C．肤觉刺激
D．肌体觉刺激
17．与知觉和经验相联系的恐惧的出现开始于婴儿（）。
A．3个月左右
B．4个月左右
C．5个月左右
D．6个月左右
18．学前儿童比较明显地掌握了一些概括的道德标准是在（）。
A．3岁以前
B．小班
C．中班
D．大班
19．理智感是由（）。
A．是否符合道德标准而引起的
B．是否符合精神方面的需要引起的
C．是否符合成人的要求引起的
D．是否满足认识的需要引起的
20．学前儿童理智感已有明显的发展的突出表现是（）。
A．幼儿很喜欢做游戏
B．幼儿很喜欢提问题
C．幼儿已能控制自己的不愉快情绪
D．幼儿不愉快的情绪表现明显下降
二、填空题
1．研究表明：愉快情绪强度差异与操作效果间呈__________相关，痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈______________相关。
2．观察和研究普遍表明，儿童___________就有情绪。
这种情绪反应与____________________有直接关系。
3．华生认为新生儿有三种主要情绪，分别是_______、_________和__________。
4．林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶段，分别是__________、__________和_____________。
5．3～4岁幼儿，情绪的动因处于从_________________向______________的过渡阶段。
6．儿童表情社会化的发展主要包括两个方面：一是____________，二是_____________。
7．根据与认知过程的联系，情绪情感的发展可以分为以下几种水平，分别是
___________、____________、___________、_____________、______________和_________________。
8．婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感_____________和________________有关。
9．_______________________的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标志。
10．对一般儿童来说，___________岁左右，理智感明显地发展起来，突出表现在_______________________________。
三、名词解释
1．依恋
2．道德感
3．美感
4．理智感
四、简答题
1．简析情绪情感在学前儿童心理发展中的作用。
2．简述婴幼儿不同情绪状态对其智力操作影响的具体表现。
3．简述学前儿童情绪情感发展的一般趋势。
4．简析学前儿童情绪情感社会化的表现。
5．根据与认知过程的联系，学前儿童的情绪情感的发展可以分为哪几种水平6．简析学前儿童情绪情感自我调节化发展趋势的表现。
7．简述学前儿童笑的发展。
8．简析学前儿童恐惧分化的几个阶段。
9．婴幼儿依恋突出表现为哪些特点
10．简析婴幼儿依恋发展的四个阶段。
11．简析学前儿童道德感的发展状况
12．简析幼儿理智感的突出表现。
五、论述题
1．试述学前儿童情绪情感发展的一般趋势。
2．试述情绪情感在学前儿童心理发展中的作用。