让我们的语文课堂响起朗朗的读书声
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让我们的语文课堂响起朗朗的读书声
作者:顾德全
来源:《中学语文·大语文论坛》2016年第05期
走进语文课堂,不难发现老师的讲解多了,学生的品读少了;语文课堂热闹了,读书声少了。在教学楼穿梭,已很难听到令人心旷神怡的朗朗读书声。我们长期以来形成了一种偏见,认为诵读会挤占有限的课堂教学时间,影响教师对知识的传授,因而往往在教学活动中有意或无意的突出教师的讲,淡化甚至忽视了学生的读。针对这些现象,笔者呼吁要让我们的语文课堂响起朗朗的读书声。
张定远先生指出,朗读,是语文学科最重要的特性,是语文教学不可缺少的环节。不读,学生就无法熟悉文章,感悟文章,理解文章。不读,就不是语文课了。顾黄初教授生前特别指出,语文是“读”的学科,“读”是语文所特有的教学方法。在语文教学中,朗读是最重要的基本功,也是理解课文内容、体会文章所表达思想感情的重要手段。
引导品读是理解文本的渠道。在语文课堂上常常会见到,问题提出后,教师左启发、右启发,学生始终答不出,教师束手无策,非常着急。殊不知,此时,引导学生品读尤为重要。很多问题,一读则迎刃而解。正如古人所说:“书读百遍,其义自见”,可见,诵读对一篇文章能起到“起死回生”的作用。德国学者克司和伊瑟尔的接受美学认为:作品本身如果不经过阅读理解,就没有任何意义,就永远成为没有生命的,死的语言材料,只有依靠读者在读的过程中主动地挖掘,才能实现文本意义的发生。
加强朗读是提高学生阅读能力的需要。目前的阅读教学存在问题很多,而其中最根本的问题就是学生“欠读”。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中描述的那种“人声鼎沸”的读书场面很难看到了。沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式也不多见了。不少教师能让学生在课堂上把课文读一遍,或者在课上读一两个片段,这就算不错了。更有甚者,只是让学生在预习时泛泛地读一下课文,一上课就开始讲解、分析,整堂课没有学生自己读书的活动。新兴的“满堂灌”、“讨论式”、“练习式”等等教学方式又几乎占据了整个语文课堂,以致有的学生一课学完了,还不知道那些生字词在什么地方,对课文的内容还不太了解,更不用说对文章语言的感知和对文章情感的体悟了。如此这样,怎能提高学生的语文能力!
因此,我们应该重视朗读教学!呼吁诵读的回归,让我们的语文课堂响起朗朗的读书声。
首先,教师要勇于范读!范读能帮助学生正音,培养学生对朗读的兴趣,加深学生对课文的印象。范读传达着教师本人的情感态度,强烈地影响着学生,使他们的思想感情和教师发生共鸣。
学会自己范读对语文教师是一个基本要求。教师切忌不分层次地统一用录音磁带范读,因为朗读磁带一般由表演艺术家录制而成,其阅历和感情与学生的实际水平和接受能力有相当大
的差距,且教材版本不一,大多录音与课文有差别。如果不顾城乡学生的差别,不考虑教学对象和教学条件,硬要机械使用,是达不到范读应有的教学效果。笔者在教学《滕王阁序》时,读了一半,后改为教师自己诵读,却意外获得了成功。调查显示,绝大多数学生喜爱听自己的老师范读。
其次,要运用形式多样的读法,充分调动学生“读”的积极性。可以个别展示朗读,集中学生的注意力;可以分组朗读,无形中形成竞赛,调动学生积极性;可以分角色朗读通过人物语言展示人物个性。朗读的方式多种多样,还有领读、带读、接读、配乐朗读等多种。“教亦多术矣,运用在乎人”。笔者在教学《我与地坛》这篇课文时,为了给学生创造良好的朗读氛围,在网上给学生找了很多地坛的图片,并配以音乐,因势利导通过朗读来感知文本,学生很快感受到地坛景物的特点,体悟到了母亲对史铁生的关爱。省去了大量繁琐的课文解析,学生轻轻松松完成了学习目标。
再次,让语文课读出个性、读出风格。“阅读是学生个性化行为”,“要珍视学生的独特体验”。学生的个性差异,使得他们对同一文本有着不同感受和体验,于是决定了学生朗读方式——轻重缓急、抑扬顿挫的不同,这是学生个性化地感受美、创造美的表现,是朗读的灵魂。因此,在指导朗读教学中应努力倡导学生个性朗读,让一篇篇精美的课文在学生的朗读中展示不同个性美。如在学习《念奴娇·赤壁怀古》一课时,先让学生自由朗读,然后再看图片,在充分感受意境美后,让学生入情入境地朗读。最后课堂展示个性化朗读。有的学生读出了诗中奔放的激情,有的学生读出诗中壮志难酬的哀怨。学生“众说纷坛”,有的还加上了自己喜欢的动作。这些都是学生根据自己的生活经验对文本的真实体验,达到了真正意义的朗读——个性朗读,它的意义超越了朗读本身——在读中发展了学生的个性。
在朗读过程中教师要不时地进行指导,在读前提示要求,对停顿、重音、语速、语调、节奏等进行专门指导。在读后进行纠正、讲评。针对学生朗读中音量偏小,速度过快,缺乏感情的缺点,一方面,进行个别辅导,另一方面,要鼓励学生大声地大胆地忘情地朗读。对有一定特色的朗读,要鼓励,促进其形成自己的风格。
中学语文教材所选文章多为典范作品,文质兼美。让我们的语文课堂多安排一些时间朗读吧,读出背影中凝结的父子深情,读出济南冬天的宜人温晴,读出初春时节的新生与活力,读出“风吹草低见牛羊”的喜悦……读吧,动口动心动容去读,读出语文的美来。
总之,语文是有声的艺术,语言不是静寂的字符,学语文就要诵读,让我们所有一线的语文教师乘着改革的东风,真正重视诵读,让我们的语文课堂响起朗朗的读书之声。
作者单位:江苏扬州市宝应县画川高级中学。