语文课例分析

首都师范大学初等教育学院小学语文教学案例研究

题目：课堂混乱中隐藏的德育教育

二零一二年十二月二十六日

课堂混乱中隐藏的德育教育

在《小学德育实践》一书中，我看到了关于《藏羚羊跪拜》这节课的文字叙述及师生对话。《藏羚羊跪拜》是上海五四制版六年级语文上册第六单元的一课，在认真的阅读了课堂实录后，课上的一个环节引起了我的注意：

【描述】

上课时老师让同学们齐读“……他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，……与此同时，只见两行长汨从藏羚羊眼里流出来。老猎人的心头一软，扣板机的手不由得松了一下。……此时藏羚羊给老猎人下跪自然是求他饶命了。但他是个猎手，不被藏羚羊的怜悯打动是情理之中的事。他双眼一闭，板机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊栽倒在地。……”这时老师提出了这样的一个问题：射击时双眼一闭，就有可能打不着藏羚羊了，这反映了老猎人的一种什么样的心情？

男生1：一种矛盾的心情。

女生1：可能他想到滥杀生命是有罪的。

男生1：请注意当时的法律是不触犯这种行为的。

男生2：对啊！他是猎人就有捕杀的权利。

女生1：看看课文，（读课文的句子）“就是在今天，可可西里的枪声仍然带着罪恶的余音低回在……的角落”。

男生1：这件事时发生在那时还是现在？

男生3：那时。

女生1：（顽强的）请注意文章用了一个词，是“仍然”。

女生2：可能当时人们没有意识到藏羚羊很少了。

女生1：坚决反对！如果人人都这样滥杀动物，就会破坏生物链，导致生态破坏，最终也会使人类面临灭顶之灾。

……

老师：好了好了，同学们你们的讨论非常热烈，每个人都说出了自己的道理，那么下面我们进去下一个环节……

在这个教学片段中有一个现象：出现了管理混乱的现象。当老师提出问题后，同学们进而形成了一个小的辩论，而老师并没有给予适时的分析和引导,并且对学生的理解和表述没有指导和评价。

【现象】

从上述学生的回答可以看出只有“男生1”对老师提出的问题作出了回答，而其他学生对“猎人”“该不该”对藏羚羊进行捕杀展开了讨论。这是一个关于道德观念的“辩论赛”。而老师并没有及时的处理。这个现象在学生回答问题的教学环节中司空见惯。课堂教学一旦超出了知识授受的范围，教师们似乎难以摆脱几种状态：无能为力、不想作为、心急如焚、简单制止……

【分析】

一、以学生为主体，分析形成课堂混乱的原因。

首先，经查找资料发现《藏羚羊跪拜》一课多数出现在六年级的课本中，所以从心理学方面分析六年级年龄段孩子的心理：在这个阶段，学生确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清楚。学生的活动能力已有了很大的提高，基本可以实现生活自理。他们对许多事情有自己的看法，他们还会自觉使用逆向思维的形式研究、解决一些困难的问题，对事物的观察比较全面，对人、事、物的评价能够从正、反两个方面进行。继而在课堂中表现出对自己想法的辩证。而各持己见导致了课堂的混乱。

其次：六年级的学生有一定的语文素养和积累。《新课标》规定的语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。处于高年级的六年级学生具有一定量的字词积累，并随着生理结构的不断发育12岁的学生脑的重量已接近成年人的水平，大脑活动的机能也有显著提高，所以学生的思维形式也越来越多样化，思维也会发散。

最后：六年级学生已经拥有自己的道德规范标尺和价值取向。学生根据以往的学习经验已经对“猎人捕杀藏羚羊”有了初步的判断。

二、以老师为主体，分析出现课堂混乱的原因

教学中，教师并没有得到学生针对问题目标的回答，而出现了预设以外的情况，这种情况往往会使老师措手不及不知如何处理。

从生理学上分析，当人遇到突发状况时身体激素会分泌过多，抑制了水体的活动，从而使人的神经中枢受到抑制，所以人的反应时间较慢，在处理突发情况时也会犹豫或者直接终止。

三、混乱课堂的可取之处

上述的课堂混乱只是偏离了老师的预期效果，但是并没有谈论与课堂无关的话题，学生们根据自己理解的“道德”进行了辩论，这种情况恰好可以自然地将德育与学科课堂有效的连接在一起。

【解决方法】

针对学生的生理、心理等需求进行了解。小学高年级学生心智日渐成熟，要求被尊重、重视意识增强，要选择恰当的场合、把握恰当的时机，运用恰当的方式给予他们回应。所以老师也要提升自身的知识素养，开展了不同形式、不同内容的心理辅导课，重在了解学生的心理动态，培养学生良好的学习习惯，培养他们胜不骄、败不馁的良好心理素质。

针对《藏羚羊跪拜》这篇课文，老师完全可以运用“没有买卖就没有杀害”这句广告语来展开，对学生们进行德育教育。我们不能不重新而郑重的思考“保护野生动物”、“人与动物和谐共存”的沉重话题。在《藏羚羊跪拜》中，我们看到了自然界中最圣洁的母爱，并体会到了我们人类为了满足自己之私欲，冷酷无情地屠杀生命的无知和罪恶。以此来教育学生“尊重生命、保护生命！”感悟人世间伟大的母爱和慈善情怀；培养学生对生命的敬重和爱护之情，感悟人和自然和谐相处的意义。

【思考】

综上所述，教师的课堂提问的每一个要点都有可能形成德育教育，发散学生的思维，学生的回答也会带有主观性的到的色彩。这就需要做到：

1、将课堂与实践有机的进行线性结合，任课教师应具有立体的事业和贯通的能力，不能将这些学科内容视为纯粹的知识传授。

2、蕴含在学科中的隐形关系。这种关系表现在学科德育内容与教材知识点有隐形的关系，蕴含于学科教学的组织形式、知识价值观念中。他需要老师通过运用有效地手段将其揭示出来。如：数学中的直线与曲线的关系，就蕴含着辩证唯物主义对立统一的精神，需要老师和学生的积极互动去共同领会其中的意蕴。学科素养的培养在个学科中都会有明确的要求，它与学生的思想、道德、心理等素质的养成有着内在、必然的、固有的联系，他在学生得到的发展中起着直接或间接的作用。此外，各门学科具体的课堂组织过程和课堂可控制过程，以及课堂