学习心理辅导

学习心理辅导

我就讲两个问题：一是宏观层面的，谈谈人们在学习问题上的已有观点，如什么是学习等。学习没有效果与你的学习观念有关系。二是具体的学习方法问题。

一、学习的宏观性问题

1.学习的本质

学习是指由经验或练习引起的行为或行为潜能的相对持久的变化（即已经出现了外在的变化或只是思维能力的变化而已）。还没学到炒菜，其实也已经学到东西。相当多的学习是没有带来行为上的变化，如一个人懂得了什么是死？不是他从楼上跳死去然后才懂得了什么是死，而是思维上有了变化就可以了。

学生学习的特点

（1）学习过程要越过直接经验阶段

（2）学习是在教师指导下的认识活动

（3）是一种运用学习策略的活动

（4）学生动机是学习的动力

（5）学生的学习过程是获得知识经验，形成技能技巧，提高思想品德水平的过程。

1979年，我上初二，做学习委员。有一次，语文老师上课，有一个同学在捣乱，我是学习委员，气不过就轻轻打了他一下。结果我和那同学一起被抓到讲台罚站。

课后我跟老师争辩，但老师不听。我只有一个办法——不学他的语文课，这样我的语文成绩就滑了下来。幸好后来换了个老师，否则我高中一定考不上。后来我选择上师大也有这方面的原因——我要当个好老师，不当这样的老师。

老师对学生的影响不限于知识。

不同的阶段学习动机是不同的，你要搞清学生学习的动力是什么，是什么力量在推动他。

三十年前，我们都很少听到这方面的概念。现在的教学，已经拓展到心理的角度去研究，但还是不够。如何去完善学生的人格，我觉得这个任务对老师来说更加重要。你希望你的学生成为一个抑郁的天才，还是成为一个快乐的庸人（平常人）？谁都会选择后者。

职校的评价标准与普高不一样，但还是有一条是一样的——人格完善。重点学校培养出来的学生如果只能是快乐的庸人，那也可能维持不下去，因为很快教育局长首先就会叫你们的校长不快乐，接着，校长和家长也都会让你老师不快乐。

你作为家长，你选择的还是你的孩子还是做一个快乐的庸人好，因为快乐更重要。

我接到很多家长的求助：其孩子原来学习成绩很好，但最近心理状况不佳，成绩就下来了。

所以，学习目的的定位很重要。我在很多中学同样做过这样的调查，发出的声音却不一样。面对不同的学习目的，老师们说要从观念上去改变他们。

我是农村来的。当年我什么活都要干，很苦。我没有其他路可走，只有上大学。好，上了大学，我的目标就变成今后要做一个体面的城里人。后来我在城里闯荡了好几年了，反而觉得做一个农民才是最舒服的。因为在城里唯一的好处就是钱多一点，但钱的多少只是个数字问题而已。

有的人，非某个人莫娶。娶过来以后，还是一样要吵架，要离婚。所以，人不要把未来想象得太美好。

考上大学后，万里长征才走了第一步。本科、硕士、博士就业都不容易。苦苦去追求的东西到头来可能什么也得不到。

有技能有本领的人在生活和工作中会更加吃香，一个掌握了技能的中职生甚至比大学生还吃香。你要让这些人相信：他的人生中的幸福指数可能要比那些知识分子高很多。你看你做老师的一年中有多少次笑不是假笑？你真正能体现到快乐而开怀大笑，一年能有几次？

幸福从哪里来？学校年终给你发个红包，你会快乐一下子，但快乐不了几天的。你住了一个望江的洋房，你也是快乐不了几天的。你兴奋不了几个月。真正快乐的东西来自于你内在的人格中所具有的那种容易快乐的素质。这素质是从小培养出来的。

2.学习的结果

人的知识最先是从人与某种东西的联系开始的。例如“结果”这个符号，写在黑板上，学生会读会写，这就是学生与“结果”建立了联系，这就是知识。

你大脑里的知识就是由众多的联系构成的，你接触越多，头脑里的知识就越多。

另外一些专家认为，头脑里除了联系之外，我们还学到知识结构。

关于认知加工过程的几种心理模型：

（1）人的头脑需奖励，人是在受到奖励以后才学会对万

事万物的理解。小孩子是怎么学会叫“妈“的？他小时会发出一个“妈”的声音，当时是是没有任何意义的，做母亲的就以为是叫她，然后就会去奖动他。小孩子就想，我今后就要再发出这个声音，以求获得奖励。以后，一见面他就叫妈了。

个体的所有行为都是通过奖励强化而学会的。孩子不肯吃饭或要人喂他。还不听话，边吃饭边到处乱跑。这个小孩，在

他的世界里生活的一切就是玩。吃饭也不能缺少玩的成分。你可以问他：“你的牙齿白不白啊？”他会开口，你这时给他喂了一口，你还表扬他。如果你后面这个奖动，由于发生在他到处跑，你追着他到处跑的时候，这是个不恰当的奖励，造成这孩子以后还是要在吃饭时到处跑。

（2）孩子的不良行为很多都是父母教育不良的结果。是你没有教好，老师在里面所起的作用不大。

小孩出生后一开始对外面的世界觉得不可靠，所以小孩都喜欢跟从小就陪伴他的母亲睡。如果你没有用一定的办法去改变，甚至上高二的男生还一定要跟母亲睡。开始几个月可以，大了还一起睡就强化了他的这一点。他哭就让他哭吧。不要妥协，否则又是对他行为的强化。这都是你父母的问题。奖励、教育的方式要恰当，这很重要。你手中给他授予的奖励方式是关系很大的。

爷爷奶奶带大的孩子会有更多的问题，因为爷爷奶奶会给他太多的宽松，“舍不得孩子套不着狼，舍不多媳妇逮不着流氓。”

（3）孩子的区分能力从何而来？长的很想像的四姐妹站在一起，让孩子叫出妈妈，他如何区分呢？这就是分别能力。同理，把选择题的四个选项搞得很接近，要让学生混淆，这就能考查他是否准确掌握了知识，你把四个选项搞得差别很大，学生一看就清楚，这样的考查就没有效果。应该让学生难以选

择，以培养他具备细致区分能力。要让选项更相似，让他难选，他掌握的知识就牢固。

台湾高考历史卷曾出过这样的题目：“明朝末年，有一个人叫（A吴一桂.B吴二桂.C吴三桂。D吴四桂），引清兵入关？”这题目好弱智。历史书里根本就没有一桂、二桂、四桂这样的名字，故对学生根本起不到混淆作用。当然，这样的问题如果用于考老外，就是一道好题了。

中间休息

学习的条件

内部条件

1.要具备适当的知识准备

孔子说：“以其所知，喻其不知，使其知之。”美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做了深入研究的基础上,将“学习”按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。他指出：“影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”

（名人的智商好多是180以上，常人是90——110。如果是80的话，智力就有一点点问题，75分以下就更有问题了。达芬奇200以上，牛顿190，伽利略180以上，居里夫人180，达尔文160。120以上就是天才了。人家的智商是200以上，连我们现有的标准都无法衡量它的智商了。所以，在他们看来，