兰克客观主义史学评价

在“如实直书”这一口号的指引下，历史学家们注重史料的收 集整理，强调历史学的客观性，相信历史学也可以成为一门科学， 与自然科学并驾齐驱。因此，兰克所代表的传统史学在西方历史的 发展过程中有着不可抹杀的重要作用，代表着 19 世纪西方史学的 最高成就，对后世的影响极为深远。
虽然兰克多次强调历史撰述要如实直书，但这远不是兰克思 想的全部。兰克的史料考证方法以及消除自我的撰述方式是其 确立历史学的科学性的法宝。他把历史看做是没有被完全理解 的神意的显现，“所有的时代都同样可以在上帝面前说明它பைடு நூலகம்发 展是有其道理的，而每一个时代都同样可以同上帝直接联系。” 历史个案研究是特殊、具体的，而隐含在其中的内在“趋向”、上 帝的神秘力量是一般性的、无限的。历史学就是从具体的、特殊 的个体的感知出发，最终触及到一般、无限的内在“趋向”、神秘 上帝的，历史学的科学性也正是在这一过程中得到体现的。上帝 的意志虽然是无处不在，每一事物都能体现上帝的伟大，但是， 上帝似乎更关注某些特定国家、特定人物。这样选择的必然结果 是历史叙述以国家与政治人物为主题。因此，导致其史学研究也 多局限于政治史领域，归根到底是“所用史料中证据的性质本 身，致使叙述的范围从启蒙学者们的包罗万象的社会文化史压 缩成注重政治事件、宗教事件和有权有势者活动的历史，脱离了 他们更广阔的结构环境”。
参考文献： [1 ]李文彬.从语用学的角度分析美国情景喜剧《成长的烦恼》中的
言语幽默[D].武汉:华中师范大学,2007. [ 2] 张玉上,刘蓉. 从合作原则的违反剖析《京华烟云》中姚木兰典型
个性[J].吉林广播电视大学学报,201 0(2). [3]鲁苓.语言 言语 交往[M].北京:社会科学文献出版社,2004.
兰克在《拉丁和条顿民族史》的序言中写下了他一生中最有名 的一句话：“历史指定给书本的任务是：评判过去，教导现在，以利 于未来。可是本书并不敢期望完成这样崇高的任务。它的目的只不 过是说明事情的真实情况而已。”这句话被后人千百次地引用，似 乎就是这句话首次揭示了客观主义史学的宗旨，即“如实直书”。
在兰克看来，历史著作的基础是史料；史料的准确无误得到了 保证，也就保证了历史著作的真实性。他把各种历史事实看做是独 立于史家的主观意识之外，只是简单地“出自那里”，等待人们来收 集、分类、描述和解释；史家运用正确的方法就能够获取这些历史 事实。历史学家除了要不遗余力的搜集、挖掘史料，不仅是回忆录、 日记、信函、外交报告、见证者的原初叙述等材料，还要对不同版本 或同时代不同著作进行校勘，了解史料提供者的个人性格、人品学 风、治史能力、所处历史环境及其地位等多方面因素，以此来考订 史料的真伪。他坚信用这种“外证”“内证”相结合的方法考证史料， 通过语法、体例等史料表现形式判别史料，就能形成对史料的正确 认识。这是兰克留给世人的最大史学财富。
众多事实表明，小学生的数学阅读能力与我们的设想是存在 着较大差距的。针对以上数学阅读中存在的缺陷，我结合教学实 践，采用多种策略，多管齐下，通过课堂教学、课后拓展培养学生阅 读能力，起到了事半功倍的效果。
策略一：创设情境，激发阅读兴趣。 美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过 程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与 者。”小学生求知欲强，对感兴趣的事特别投入，因此，教师可以根 据学生的年龄和心理特征，创设问题情境，吸引他们的注意力，让 他们对阅读产生浓厚的兴趣，从不愿读到愿读、乐读。
例如教学“年月日”一课时，教师出示了这样一道题：一只老海 龟出生于 1896 年 2 月 29 日，到今年它已经过了几次生日了？当 学生算到是 28 次时，教师告诉学生答案是错误的，并用多媒体出 示了一份关于 400 年一闰的阅读材料，这时学生非常想知道为什 么他们的答案是错误的，阅读兴趣就被充分调动起来了。
同时，我对六年级某班作过这样一个调查：一学期学习结束 后，把班里一部分学生叫到面前问他们本学期学过的数学教材有 多少单元？每个单元有哪些内容？结果绝大部分学生都答不上来。
以上调查可以大致了解目前小学生在数学学习中对阅读数学 不够重视的程度。通过研究发现，小学数学阅读教学主要存在以下 误区：
误区一：把数学阅读狭隘地理解为“数学 + 阅读”。不少学生 认为课后看看数学课外书就是数学阅读，而没有理解数学阅读应 该贯穿于数学学习的全过程，包括课前的阅读、课堂阅读和课后阅 读。家长为孩子买课外书时主要也是数学解题集、练习册，在他们 看来，数学只要会解题就可以了。
策略二：咬文嚼字，指导阅读方法。 数学由于自身特点往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，教 师要指导学生对题目、数学概念的遣词用字、表达方式进行反复地 推敲，帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确地把握结论的内 涵。 例如，教学“长方形的面积”时，我出示了两道题：(1)一个长方 形的长是 30 厘米，宽是 20 厘米，将这个长方形的长增加 45 厘 米，宽不变，现在长方形的面积是多少平方厘米？(2)一个长方形的 长是 30 厘米，宽是 20 厘米，将这个长方形的长增加到 45 厘米， 宽不变，现在长方形的面积是多少平方厘米？让学生反复阅读，找 到两道题的差别，再分别解答。 学生初看(1)和(2)没有什么差别，仔细审题便会发现：第(1)题 中“45 厘米”前面是“增加”，而第(2)题“45 厘米”前面是“增加到”。 第(1)题中现在长是 30＋45＝75（厘米），第(2)题中，“增加到 45 厘 米”是指增加后的最终长度是 45 厘米。通过指导，学生在阅读题 目时就会认真审题，不放过每一个字，保证了思维的严密性。 策略三：鼓励质疑，培养阅读能力。 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师指导学生 阅读数学内容时，要养成边读边思考的习惯，要敢于质疑，在质疑 中理解。 例如学习“商不变规律”时，教师可以提出这样的问题：(1)删 去“同时”，结论还成立吗？(2)如果同时乘以或除以不相同的数，情 况会怎样？(3)零为什么要除外? 策略四：课外延伸，提升数学素养。 要鼓励学生主动地阅读，要课内读，更要课外读，不仅要读课 本，还要学会选择参考读物。我们一方面要结合教材向学生推荐一 些课外读物，另一方面要亲自从网上或要求学生从网上下载一些 没有见过的数学课外读物，拓展学生的阅读视野，延伸学生的阅读 空间。对一些“征解问题”，先让学生课外查阅有关资料和信息，根 据学生交来的该组征解题的解答，挑出解题方法巧妙、解题思路独 特，不同于教材和一般教学参考书上的具有典型性创新性的解法， 请学生自已到讲台上做“教师”。这样就逼迫绝大多数学生在课下 去翻阅许多教学参考书，并要为此大动一番脑筋。 总之，小学生数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，作为 教师，应继续深入研究，寻找学生阅读的最近发展区，使我们的指导 更趋于科学、规范，为学生良好数学素养的培养打下扎实的基础。
误区二：阅读只见树木，不见森林。有相当一部分学生在阅读 教材过程中，喜欢带着教师的问题直接去寻求答案或结论。至于求 得答案的过程却关注很少，也不能举一反三，寻找到这类问题的普 遍方法。
误区三：教师指导失当。不少教师认为数学阅读就是教师把自 己对教材的理解讲述给学生听，这样的理解导致了学生学习主体 地位的丧失。也有的教师采用放羊式指导，只要学生能做到有正确 答案就行，不管学生是否有蒙答案和抄袭的现象。
森说的第一句中“我想本清楚自己的所为”却违反质的准则，如果 杰森真的认为小儿子本能清楚地自己错误的严重性，就没必要决 定实施后面的惩罚了。杰森这样说的用意很明了，本来儿子还对错 误不以为然，这种高期望暗示的方式则让儿子不能再逃避现实。
三、结论 在这四个典型例子中，父亲杰森有时违反会话合作原则中数 量的准则，向贪玩好动的大儿子直接陈述自己的观点，向还有点娇 气的小儿子直接说明改错要用行动表达的方法。也有违反质的准则， 让儿子们将错就错，或作荒唐的假设，让儿子们体会错误的决定和行 为给自己带来多么坏的结果；或用商量的语气“如果你认为……”让 孩子从小认识到，自己有决定自己的行为的权利，同时也有自己去 承担后果的责任。在教育孩子的谈话中，杰森常违反数的准则和质 的准则，要么直言相劝，要么反语夸张，很符合孩子的接受心理，起 到了很好的效果。而对于关系的准则和方式准则，则很少违反。由 此看来，在教育子女时，说话一定要有关联，不要说与谈话无关的 话，让孩子不知所云，而且父母的态度不管是柔和的，还是坚定的， 说出的话都要“避免晦涩；避免歧义；简练；条理清晰”。
父亲杰森说“：好吧，我想本清楚自己的所为，我们也已经想好 接受惩罚。”本不解地问：“我们？”杰森说：“首先我们要把这照相机 退回去。”母亲玛姬说：“很好。”杰森说：“然后我们要把钱挨家挨 户退回，这样本就可以告诉每一个人他撒谎的事。”对于杰森让孩 子大胆的、不怕指责丢面子的方式及向邻居承认错误、改正错误的 方法，作为母亲的玛姬对此既惊讶又怀疑，叫了一声：“杰森!”杰森 却不理会妻子，直接命令本：“就这样，穿外罩吧。”玛姬问：“你们 现在就去吗？”对于妻子婉转的劝阻，杰森说：“当然。”玛姬说：“但 是现在天快要黑了。”杰森说“：天黑又能怎样？”玛姬说：“我知道 孩子应该受到惩罚，但解释的事我去怎么样？”杰森说：“不，不，本 很快就会理解这是他的责任。”玛姬：“可是杰森，本还是个孩子， 是个小傻瓜。”本说“：9 岁半，我又能懂什么？”杰森说：“玛姬，咱 们的小傻瓜，犯的错误是严重的。”在这段对话中，除了第一句外， 杰森完全遵守合作原则中的质准则，对于本的惩罚，杰森要求的简 单明了，语气坚定，让本打消了逃避惩罚的鬼念头，即使想依靠母 亲减轻些惩罚的程度也不可能。最后杰森终于使得这种方式得以 实现，也使本在整个还钱道歉的过程中上了人生重要的一课。而杰
兰克客观主义史学相信在历史研究中能够摒弃主观性，可以
梦，这比起直来直去给孩子说教产生的印象要深刻得多。 还有在 17 集中，小儿子本发现假借慈善捐款的方式可以向邻
居们集资，结果还真集了 300 美元。本骗钱的目的就是要送给父亲 一件真正（在 9 岁半的本的眼里，真正的礼物要贵一点）的礼物，结果 被父亲杰森知道后，他立刻向本说明了骗钱是件愚蠢的举动，即使儿 子的本意是想为爸爸买个好一点的礼物，也不能被爸爸原谅。杰森让 小儿子自己决定惩罚的方式，结果本光挑一些毫无惩罚意义的事情 去做，看来本还认识不到欺骗别人的严重程度，最后还是要看父亲杰 森的惩罚决定。下面是父亲杰森、母亲玛姬和本之间的对话。
笔者在全校各年级进行了一次数学阅读现状问卷调查，调查 结果显示：72%的学生认为阅读是语文或英语的事，数学学习只要 能解题就可以了；46%的学生认为数学课本没有阅读的必要，它只 是做作业的依据而已；7 8 % 的学生做数学题时不是先仔细阅读题 目条件，而是先看题目结果求什么；有 64%的学生一见应用题就 心烦，因为对题目给出的众多条件难以理清关系。
（鹤壁职业技术学院）
26 2010.11
【创 新】隰 能力培养
浅谈小学生数学阅读能力的培养
江苏 南通 ●马 鑫
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主 要手段和认识世界的重要途径。素质教育要求学生不仅要“学会”， 更要“会学” “会学”的基础首先便是会“阅读”。数学阅读是掌握数 学语言的前提，是顺利进行数学学习活动的重要基础之一。因此， 在小学阶段，培养学生的相关数学阅读能力就显得尤为重要。一年 来，笔者以“小学生数学阅读能力培养”为研究课题，深入课堂，通 过对小学生数学阅读现状及培养策略等方面进行研究，取得了一 定成效。
隰 隰
理论高地 【创 新】
兰克客观主义史学评价
河北 滦县 ●刘岩伟
在西方史学史上，列奥波德·冯·兰克 （Le op old von Ra nke ， 1795—1886）无疑是最令人难以忘却的人物。这位史学大师一生 笔耕不辍，留给后世极其丰富的史学著作和许多重要的史学遗训。 他被后人誉为“科学历史学之父”，其开创的客观主义史学与兰克 学派独步史坛，代表着 19 世纪西方史学的最高成就，对后世的影 响极为深远。下面笔者就其客观主义史学进行简要评价。