《小学数学教材中的情境图的运用用研究》结题报告

小学数学教材中的情境图的运用用研究》结题报告

一、研究背景

情景图运用在于体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而由于“情景图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的多种感观与已有的认知经验，可是一些无关信息也会干扰学生的注意力，抑制了学生对新知的学习。有的老师只是为了使用情景图而用，导致表面看上去课堂非常热闹，却使得课堂上需要花大量的时间才能切入学习的正题。使得好多数学课成为了说话课，浪费时间，完不成教学内容，而且这些情景图根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使得情景图失去了其应有的数学价值，课堂也失去了应有的数学味。对于情景图的使用，要做到收放自如、张驰有度、科学引导，教师必须对情景图的丰富内涵有正确的理解和把握，这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求。

二、研究目标1．结合情境图，进行思想教育。比如爱劳动、保护树

木、美化

2．在富有创意的情境图文化的氛围中，让学生初步学会用数学眼光观察情境图，从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人进行数学交流。

3．在学习过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进对数学

知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。

三、研究内容

新教材的情境图为我们提供了丰富的信息资源，活动方式、数学思想等。而这些情境图能否发挥优势，还需要我们教师创造性地使用和处理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。本课题是针对数学课堂教学中，在应用情境图时出现的问题而选定的。研究的内容主要是从学生学习数学的兴趣及现状和教师课堂教学中情境图使用的现状调查、分析入手，探讨小学数学教材情境图的应用；挖掘出情境图丰富的内涵;把握情境图的最佳应用时机;掌握情境图的应用方法，力争走出情境图应用的误区。

四、研究方法：

本课题的研究方法以行动研究方法为主。同时辅之调查法、文献法、实验法等研究方法。即在行动研究的基础上，了解实际问题，确定突破方向，充分借鉴并利用已有资源丰富素材库及课件内容，加以创新。此外，还要多方听取意见，进行探索性、验证性的实验，在实践过程中不断改进、完善研究成果。

1 ．行动研究法。在课前、课中、课后等阶段对“情境图”的功用及使用方法进行研究和指导，从而分析探讨如何更好地发挥“情境图”在教学及教学效果提高和培养学生学习能力和创新精神。

2. 调查研究法。通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“情

境图”的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调研等手段，及时了解课题实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。

3. 其它研究方法。多媒体教学法、文献研究法、经验总结法、借鉴法。

五、研究过程:

1 、准备阶段( 2012.3--2012.4) ①建立课题研究组。

②广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。

③修改、完善方案，进行开题。

2 、实施阶段( 2012.4--2013.4 )

①课题组成员分别通过课堂教学对实验课题进行实践与论证，充分调动学生的情感性、积极性、主动性、探究性、应用性，从而提高运用情景图的方法。

②组织课题组有关成员进行数学情景图文化的教学观摩活动，对情景图的运用与设计、实施过程与效果进行评价，并商讨改进方法。探讨、总结并形成行之有效的情景图文化。

③至少办两次观摩课与学习讨论活动，以些提高教师教学理念和实际的教学水平。

④分阶段对课题做好课题阶段性总结，每学期一次，并不断修正课题实施过程中出现的问题。

3 、总结阶段( 2013.5--2013.6 )

①对阶段成果进行整合，撰写研究报告。

②收集整理课题研究的资料（个案、论文、教案、录像、照片等）。

③进行成果展示，邀请有关专家进行成果鉴定。

六、研究结果。

1．通过研究，总结出情境图合理运用的一些有效方式，走出情境图“机械使用”的误区，如将情境图编成故事的形式呈现、动手操作情境图、多媒体动态演示等，使情境图更贴近本班学生实际，以达到合理使用情境图的目的。

2 、通过研究，学生在数学学习能力方面有了很大的提高。引领学生自主利用情境图学习，提高了学生的观察力，语言表达能力，乐于探索，勤于动手，团队合作交流能力。

3 、通过研究，学生数学学习情感方面成效显著。大量生动活

泼的情境图，色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察。有的情境图主要为我们提供了源于生活的教学资源，可以让孩子们在有趣的故事氛围中提炼出数学问题展开讨论，不仅掌握知识，而且让孩子们深切地体会到数学与生活的密切联系。

4、通过研究，教师的理论素养、教学水平、教研能力明显提高。在研究活动中，课题组教师积极参与，主动学习教育教学理论，积极借鉴国内外在这个课题研究方面的经验，钻研教材和教法，互相交流经验，形成了良好的教研氛围。通过研究课、实验课、观摩课等活动，展示了教师的教学能力，通过自我反思，相互评课，专家指导，提高了教师的教育教学水平，特别是青年教师，在课题研究中受益匪浅，脱颖而出。他们不仅教学能力、教研能力、教学效果都得到了较大幅度的提高，自身素质也得到了锻炼和提高。

七、反思与不足

我们开展小学数学教材中的情境图的运用用研究的宗旨是使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习。能和集体成员相互协作、相互尊重，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。在课题的引领下，我们课题组老师的数学课堂教学面貌发生了一些变化。但是，在欣喜的同时我们清醒地看到许多亟待改进的不足之处和不少亟待研究与解决的问题：1．理论素养的欠缺、研究力量的薄弱以及与外界信息交流的不够，直接影响着课题的进一步深入研究。

2．“点”的突破不够。课题研究中的力度、层次和水平不均衡，少数研究情境有蜻蜓点水、走过场的倾向。

3.由于研究的时间比较短，深入的不够，取得的成果不够突出，

需要今后进一步研究、探讨