斯金纳的操作性条件反射理论

强调的重点在 于加强良好 行为
主要用于不良行为 的控制
三、强化程式
固定时距强化 变化时距强化 固定比率强化 变化比率强化
四、应用行为分析
应用行为分析:是指运用操作性条 件作用原理来改变人的行为。 1、线索和提示 2、塑造 3、消退
线索和提示
• 提示是在线索呈现之后的提醒，确保个体 意识到线索并作出正确反应。如：教师用 某个手势表示要求学生安静下来，在真实 的课堂情境中，教师打出手势并伴随口头 提醒“这是什么意思?”则手势是线索，话语 是提示。
• 成效：让学生学会制定合理的目标，遵守
双方协定。
要点：
• 教师一定要遵守约定的行为，这样才可以
作为学生改变的强化物。
• 双方公平协商契约，有明确的开始和结束
时间，对期望行为的描述和结果。
• 选定的目标一定要具体，可观察，可评估。 • 在新行为习惯形成后，行为契约应慢慢消
失，在双方均同意的情况下，可共同商定 新的契约。
消退
• 定义：在强化过程中撤掉强化物而导致行 为的减弱以及消失的过程。
操作性条件作用理论在教学中 的应用
应用一：在课堂教学中的应用
2个经典的方法： 代币法，行为契约法
代币法： 用真正奖励物的暂时替代物来强化 行为的一种方式，在低年级学生的 行为塑造中效果显著。
代币法的优点：
• 学生需要保持正确行为的持续，获得代币
塑造
• 确定目标行为。（终点行为） • 了解学生目前能做什么或知道什么，作为
目标行为的基线。（起点行为） • 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强
化物） • 将目标行为分解有序的步骤，步调大小因
学生的能力而异。（步调划分） • 即时反馈学生的每部行为，使学生由起点
行为逐渐向终点行为接近。（及时反馈）
严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家 的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使 人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。
• 缺点：缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注，
将人等同于学习机器，将所有学习行为简单的归 结为操作性条件反射，过于狭隘。
谢 谢！
感谢下 载
呈现性惩罚：在行为后 施加厌恶刺激，以抑 制或减少该行为的发 生频率。
移除性惩罚：在行为后 移去满意刺激，以减 少行为的发生。
定义 实施过程 实施结果
负强化
惩罚
增加行为频率 减少行给学生创造一 个练习自我 控制的机会
惩罚往往在不当行 为之后发生， 不能让学生学 会控制，还会 有不良影响
Ⅰ 1930年获心理学硕士学位 Ⅱ 1931年获哲学博士学位 Ⅲ 1936~1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授 Ⅳ 1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任 Ⅴ 1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休
主要成就
• 1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖； • 1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家
强化原理
操作性条件作用理论的重要内容。 行为变化是由强化导致的，要控制行为 就要对强化进行控制。强化是否成功， 与强化物与强化方式分不开。
一、正强化与负强化
正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激， 使得行为平率增加。
负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为 平率增加。
普雷马克原理（祖母原则）
二、惩罚
科学奖； • 1971年获美国心理学会基金会颁发的金质
奖章。
经典实验
斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来，是斯 金纳为了验证操作性条件反射而设计的动 物实验仪器。
操作性条件反射的基本观点
一、操作性条件反射观
行为主义
应答性行为 操作性行为
条件反射
应答性条件发射 操作性条件发射
二、学习的实质
斯金纳认为学习是形成刺激和反应之 间的联结，人类绝大部分行为都属于操作 性行为，学习的过程就是操作性条件反射 的形成过程。
应用二：程序教学
程序教学的基本原理：采用连续接 近法，通过设计好的程序不断强化， 使学生形成教育者希望的行为模式。
程序教学的原则：
• 小步子原则 • 积极反应原则 • 自定步调原则 • 及时反馈原则 • 低错误率原则
对斯金纳操作性条件反射学习理论 的评价：
• 优点：克服了联结派学说的局限，对强化进行了
斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳个人简介
斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)1904年3月 20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心 理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时， 并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名 作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么 可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴 甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进 了哈佛大学攻读心理学。
的积累，并最终获得真正奖励，这能够有 效提高良好行为的出现频率。
代币法的完善：
• 在制定过程中，与学生一起细化目标行为，
商量代币系统，确定交换规则。
• 要保证日常监督，同时要阶段性的调整代
币系统。
• 要经常鼓励学生，使外部动机逐渐转化为
内部动机。
行为契约法：由教师和学生之间形 成的一种约定，内容包括：学生应 该做到哪些具体的行为以及做到之 后可以获得的奖励。