环境工程专业认证
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我国培养的工程技术人才总量位于世界前列，但合 格的工程技术人才在国际上排名并不靠前
规模扩大与提高质量之间的矛盾突出，工程教育近 期面临的挑战
1.2 工程教育面临的挑战
（1）实际工程能力培养方面
欠缺面向工程实际的工程技术教育 存在“重科学轻技术”的倾向 工程专业的学生缺乏工程实践训练 缺乏对工程设计在工程及工程教育
业认证的相关工作 聘任工程教育专业认证专家。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
专业认证分委员会（试点工作组）
按各专业领域设立的专业认证分支机构 成员由工程教育界和企业界专家以及行业管理部
门代表组成 由教育部聘任 专业认证分委员会（试点工作组）主任委员（组
长）自动增补为专家委员会委员。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
2.1 工程教育专业认证的目的
为全面落实科学发展观，切实把Βιβλιοθήκη Baidu等教育重点 放在提高质量上，经国务院同意，2007年1月 教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学 质量与教学改革工程”
工程教育专业认证工作是质量工程的一项重要 工作内容。其主要目的：
– 规范我国高等学校工程教育专业认证 – 构建我国高等工程教育质量监控体系 – 提高工程专业教学质量。
2.5 专业教育认证试点工作进展情况
2006年
机械设计制造及其自动化专业（北京航空航天大学等） 电气工程及其自动化专业（东南大学等） 计算机科学与技术专业（山东大学等） 化学工程与工艺专业（天津大学等）
2007年
选择与国计民生、国家安全、生产安生、人身安全及环境 保护等关系密切的专业类进行试点
增加采矿类、环境工程, 水资源类、食品工程类、交通运 输类相关专业为新的试点专业
2.5 专业教育认证试点工作进展情况
今后：由点到面，适当扩大认证范围，分类开展认证
机械工程与自动化→机械类 化学工程与工艺→化工类 环境工程→环境类 不再局限于一个专业名称（2008年1月，专业
认证补充标准修订会议）。
本标准适用于普通高等学校工程教育本科专业 认证
本标准提供工程教育本科培养层次的基本质量 要求
本认证标准分为：通用标准和专业补充标准两 部分。通用标准是各工程教育专业应该达到的 基本要求，专业补充标准是在通用标准基础之 上根据本专业特点提出的特有的具体要求。
2.4 工程教育专业认证程序
认证程序
环境科学与工程教学指导委员会会议暨全国环境学科院长/系主任联络会
环境工程专业认证
主要内容
我国工程教育面临的挑战 工程教育专业认证 环境工程专业认证试点
一、我国工程教育面临的挑战
1.1 我国工程教育现状
近年来，我国大专院校的本、专科生招生人数逐年 增加（ 2005年：420万，2006年：550万， 2007年： 600万），其中33%左右是工科
• 培养规格比较单一
1.2 工程教育面临的挑战
（4）工程创新教育方面
工程创新意识的培养不够 技术创新能力的培养尚未贯穿于人才培养的全过程
（5）继续教育方面
工程技术人员继续教育体系尚未形成 一线工程技术人员知识老化问题
（6）其他方面
工程教育与注册工程师制度脱接 人才质量的国际互认。
二、工程教育专业认证
2.6 专业教育认证的特点（与专业评估相比）
（1）突出以学生为中心
2.2 工程教育专业认证的目标
促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育， 进一步提高工程教育的质量
建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业 认证体系
吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育 与工业界和社会的联系，提高工程教育人才培 养对工业产业的适应性
促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互 认 ，华盛顿协议 (Washington Accord)。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
2.3 我国的工程教育专业认证体系
全国工程教育专业认证专家委员会
专家委员会是专业认证试点工作的专家组织 (2007-6成立)
在教育部领导下负责组织开展全国工程教育专 业认证试点工作
专家委员会委员由工程教育界专家和企业界专 家组成
由教育部聘任。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
（2）培养层次、结构体系与人才类型等方面
学历、学制和多层次教育的培养要求之间不够协调 没有形成多种特色
（3）与产业结合、与企业紧密联系合作方面
• 工程院校必须面向工业企业，工业企业必须依 靠工程教育
• 我国工程教育模式既不像美国工业界有对进入 工业企业的毕业生进行必需的工程师岗位培训， 又缺少德国工科大学毕业生参与工程项目实践 训练的环节
专家委员会的职责
组织全国工程教育专业认证试点工作 构建国家工程教育专业认证体系 研究制定专业认证实施办法 审定专业认证的通用标准和程序 审查各专业认证分委员会（试点工作组）提交的本
专业补充认证标准 审定各专业认证分委员会（试点工作组）做出的专
业认证结论建议 领导各专业认证分委员会（试点工作组）开展本专
中的重要地位和作用的认识
1.2 工程教育面临的挑战
（1）实际工程能力培养方面
缺乏现代工程设计思想、方法的培养 缺乏综合运用多方面知识解决工程问题能力 缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社
会、交往方面的了解 缺乏参与管理现代工程的领导、决策、协调、
控制的初步能力和管理素质
1.2 工程教育面临的挑战
专业认证分委员会（试点工作组）职责
制定本专业的补充认证标准和相关工作文件 组织实施所在专业的专业认证试点工作 负责工程教育专业认证专家的培训 向被认证学校派出临时性专业认证考查专家组 完成专业认证的现场考查工作 受专家委员会的委托处理有关事宜。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
全国工程教育专业认证标准－认证的主要依据
申请认证 学校自评 审阅自评报告 现场考查 审议和做出认证结论 完成《工程教育专业认证报告》 认证结论批准与发布 认证状态的保持。
2.4 工程教育专业认证程序
申请认证
自愿 本科专业，已有三届毕业生 由所在学校向秘书处提交申请报告 相关专业认证分委员会（试点工作组）专家对申
请报告进行审核 做出以下两种结论 :受理 ;不受理 。
规模扩大与提高质量之间的矛盾突出，工程教育近 期面临的挑战
1.2 工程教育面临的挑战
（1）实际工程能力培养方面
欠缺面向工程实际的工程技术教育 存在“重科学轻技术”的倾向 工程专业的学生缺乏工程实践训练 缺乏对工程设计在工程及工程教育
业认证的相关工作 聘任工程教育专业认证专家。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
专业认证分委员会（试点工作组）
按各专业领域设立的专业认证分支机构 成员由工程教育界和企业界专家以及行业管理部
门代表组成 由教育部聘任 专业认证分委员会（试点工作组）主任委员（组
长）自动增补为专家委员会委员。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
2.1 工程教育专业认证的目的
为全面落实科学发展观，切实把Βιβλιοθήκη Baidu等教育重点 放在提高质量上，经国务院同意，2007年1月 教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学 质量与教学改革工程”
工程教育专业认证工作是质量工程的一项重要 工作内容。其主要目的：
– 规范我国高等学校工程教育专业认证 – 构建我国高等工程教育质量监控体系 – 提高工程专业教学质量。
2.5 专业教育认证试点工作进展情况
2006年
机械设计制造及其自动化专业（北京航空航天大学等） 电气工程及其自动化专业（东南大学等） 计算机科学与技术专业（山东大学等） 化学工程与工艺专业（天津大学等）
2007年
选择与国计民生、国家安全、生产安生、人身安全及环境 保护等关系密切的专业类进行试点
增加采矿类、环境工程, 水资源类、食品工程类、交通运 输类相关专业为新的试点专业
2.5 专业教育认证试点工作进展情况
今后：由点到面，适当扩大认证范围，分类开展认证
机械工程与自动化→机械类 化学工程与工艺→化工类 环境工程→环境类 不再局限于一个专业名称（2008年1月，专业
认证补充标准修订会议）。
本标准适用于普通高等学校工程教育本科专业 认证
本标准提供工程教育本科培养层次的基本质量 要求
本认证标准分为：通用标准和专业补充标准两 部分。通用标准是各工程教育专业应该达到的 基本要求，专业补充标准是在通用标准基础之 上根据本专业特点提出的特有的具体要求。
2.4 工程教育专业认证程序
认证程序
环境科学与工程教学指导委员会会议暨全国环境学科院长/系主任联络会
环境工程专业认证
主要内容
我国工程教育面临的挑战 工程教育专业认证 环境工程专业认证试点
一、我国工程教育面临的挑战
1.1 我国工程教育现状
近年来，我国大专院校的本、专科生招生人数逐年 增加（ 2005年：420万，2006年：550万， 2007年： 600万），其中33%左右是工科
• 培养规格比较单一
1.2 工程教育面临的挑战
（4）工程创新教育方面
工程创新意识的培养不够 技术创新能力的培养尚未贯穿于人才培养的全过程
（5）继续教育方面
工程技术人员继续教育体系尚未形成 一线工程技术人员知识老化问题
（6）其他方面
工程教育与注册工程师制度脱接 人才质量的国际互认。
二、工程教育专业认证
2.6 专业教育认证的特点（与专业评估相比）
（1）突出以学生为中心
2.2 工程教育专业认证的目标
促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育， 进一步提高工程教育的质量
建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业 认证体系
吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育 与工业界和社会的联系，提高工程教育人才培 养对工业产业的适应性
促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互 认 ，华盛顿协议 (Washington Accord)。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
2.3 我国的工程教育专业认证体系
全国工程教育专业认证专家委员会
专家委员会是专业认证试点工作的专家组织 (2007-6成立)
在教育部领导下负责组织开展全国工程教育专 业认证试点工作
专家委员会委员由工程教育界专家和企业界专 家组成
由教育部聘任。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
（2）培养层次、结构体系与人才类型等方面
学历、学制和多层次教育的培养要求之间不够协调 没有形成多种特色
（3）与产业结合、与企业紧密联系合作方面
• 工程院校必须面向工业企业，工业企业必须依 靠工程教育
• 我国工程教育模式既不像美国工业界有对进入 工业企业的毕业生进行必需的工程师岗位培训， 又缺少德国工科大学毕业生参与工程项目实践 训练的环节
专家委员会的职责
组织全国工程教育专业认证试点工作 构建国家工程教育专业认证体系 研究制定专业认证实施办法 审定专业认证的通用标准和程序 审查各专业认证分委员会（试点工作组）提交的本
专业补充认证标准 审定各专业认证分委员会（试点工作组）做出的专
业认证结论建议 领导各专业认证分委员会（试点工作组）开展本专
中的重要地位和作用的认识
1.2 工程教育面临的挑战
（1）实际工程能力培养方面
缺乏现代工程设计思想、方法的培养 缺乏综合运用多方面知识解决工程问题能力 缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社
会、交往方面的了解 缺乏参与管理现代工程的领导、决策、协调、
控制的初步能力和管理素质
1.2 工程教育面临的挑战
专业认证分委员会（试点工作组）职责
制定本专业的补充认证标准和相关工作文件 组织实施所在专业的专业认证试点工作 负责工程教育专业认证专家的培训 向被认证学校派出临时性专业认证考查专家组 完成专业认证的现场考查工作 受专家委员会的委托处理有关事宜。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
全国工程教育专业认证标准－认证的主要依据
申请认证 学校自评 审阅自评报告 现场考查 审议和做出认证结论 完成《工程教育专业认证报告》 认证结论批准与发布 认证状态的保持。
2.4 工程教育专业认证程序
申请认证
自愿 本科专业，已有三届毕业生 由所在学校向秘书处提交申请报告 相关专业认证分委员会（试点工作组）专家对申
请报告进行审核 做出以下两种结论 :受理 ;不受理 。