教材教法题库及参考答案

模块二

第三章

一、单项选择题

1.以下不属于任务型教学的特点是。

A. 准确性

B. 交际性

C. 生活性

D. 目的性

2. 如果把教师语言看作一种技能、一种习惯，想通过大量机械模仿的练习让学生掌握语言，那么他在外语课堂中很可能会采用进行教学。

A. 语法翻译法

B. 听说法或情境法

C. 认知法

D. 交际法

3. 在里，教师是课堂教学的权威、知识的传授者和课堂教学的组织者。学生在教学中接收教师的教导并按教师的指示去做。

A.交际法

B. 听说法或情境法

C. 认知法

D. 语法翻译法

二、填空题

1.在语法翻译法的课堂里，语法是以的途径教授的，即讲授语法规则，然后用例子加以说明和解释。而在直接法的课堂里，语法是以的途径去教授的，即让学生先实际掌握语言材料，再从他们所积累的感性语言材料中总结出语法规则，教师不在学生接触语言材料之前讲授任何语法规则。

2. 直接法的“直接”包括直接学习、直接理解、三个方面的意思。

3.听说法的基本特征之一是，即通过大量机械、重复的语言实践活动逐步培养学生用目标语说、写的语言习惯。

4. 认知法是在以为代表的转换生成语法和Caroll的认知心理学的理论基础上产生的。认知法又被称为。

5. 就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

三、材料分析题

请根据所给材料和要求，完成作答。

下面一段文字是对运用听说法的外语课堂教学过程描述，请你根据描述分析英语教学中运用听说法的优缺点。

材料

使用听说法的教学过程一般分为五个步骤。首先认识，即教师口说句型，借助实物、图片、模型、手势、上下文、情景等直观手段释义，学生听音会意。接着模仿，即教师反复示范，学生跟着反复模仿，发现错误，教师及时纠正。第三步是重复，即在模仿的基础上，学生反复操练，直到巩固、记住为止。接着变换，即在记住所有语言材料上，进行句型替换、转换或拓展的练习，培养学生初步运用语言的能力。最后一步是选择，即让学生在学过的语言中选择某些词汇、成语和句型，用于实际生活环境，培养学生灵活应用所学语言材料表达自己思想的能力。

一、单项选择题1.A 2.B 3.D

二、填空题 1.演绎法、归纳法；2.直接应用；3.句型操练；4. Chomsky，认知—符号学习理论；5.任务型教学。

三、材料分析题

【参考要点】

优点：

强调外语教学的实践性，要求熟练地掌握句型，有利于外语语言习惯的养成。重视听说训练，容易学到比较自然的外语语音、语调，使学生在学习外语的初级阶段，在有限的材料范围内就能流利地听说外语。在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性地编写教材，有利于学生学习和掌握外语。入门阶段强调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。

缺点：

过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合不会运用，或用的不恰当，甚至出错。过于重视训练语言的形式，忽视语言的内容和意义，学的语言很不自然。在教学中往往造成学生能自动化地说出一个完整的句子，但却不一定了解其意义。教学方法机械、单调，容易使学生产生厌倦情绪。

第四章

训练与应用

一、填空题

1. 新课程倡导语言学习____________和____________。主张英语学习不只是培养学生的综合语言运用能力，而且还包括促进心智、情感、态度和价值观的发展和____________的提高等。

2.学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括____________、____________、调控策略和资源策略等。

3. 英语教学中，不同的教学方法都是以不同的为基础的。

二、简答题

1. 简述基础教育阶段英语课程的基本理念。

2.新课程倡导的语言教学观有哪些？

一、填空题1. 人文性、工具性、综合人文素养；2. 认知策略、交际策略；3. 语言观和语言学习观

二、简答题

1.【参考要点】

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力。

（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

2.【参考要点】

新课程倡导知识与技能相结合、语言目标与非语言目标相结合和过程与结果相结合的语言教学观。

（一）知识与技能相结合

现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既是语言教学的内容，也是语言教学的目标。

（二）语言目标与非语言目标相结合

英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。

（三）过程与结果相结合

在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。《标准》列出了不同阶段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目标，所以《标准》是注重学习结果的。《标准》倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。所以它也是强调学习过程的。

第五章

训练与应用

一、填空

1. 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展，又有利于学生发展，从而全面提高学生的。