如何处理课堂偶发事件[1]

学习《如何处理课堂偶发事件》的感想课堂偶发事件，是指教学过程中，教师始料不及，由学生、教师或环境因素诱发的，背离课堂教学目标，导致学生注意力分散，妨碍教学任务完成，甚至引起师生严重冲突，酿成责任事故的事件。

课堂偶发事件是每个教师在教学过程中都可能遇到的，特别是在班风较差、学习风气不浓的班级中。课堂偶发事件的处理需要教师的丰富经验和综合素质，以及二者完美结合所形成的教育机智。因此，迅速、妥善地处理课堂偶发事件，使学生尽快地回到教学目标上来，是教学艺术的重要组成部分。以下是笔者在教学和听公开课过程中积累的几种课堂偶发事件的处理方法，供大家参考。

1、沉着应对，巧妙转移

课堂偶发事件的特点是其发生的突然性，由于出乎意料，教师没有思想准备，容易手忙脚乱。所以发生课堂偶发事件时最应注意的是切莫慌张，只有沉着冷静，才能不乱方寸，迅速想出应对办法。例如，我校的一位数学教师，这天和往常一样去上课，但他一走上讲台，学生突然大笑起来。他被笑声弄得莫名其妙，这时，一位坐在前排的女学生小声说：“老师，您的扣子扣错了。”老师低头一看，果然发现，他外衣的第五个扣在子竟扣在了第四个扣眼里了。学生仍在笑，批评学生显然不应该，怎么办. 只见这位教师稍作思考，随后坦然地说：“同学们，你们别笑，听我说说理由，我起床的时候想心事，一直琢磨着怎么给你们上好今天的课，所以扣错了扣子，我应该承认错误，向大家道歉。可是你们不能只笑我呀，我们班有的同学用数学公式总

爱张冠李戴，那不是比我更可笑吗.”学生又笑开了，但笑的含义已经不同了。教师接着说：“通过今天这件事，我想告诉同学们一个道理，就是‘一心不能二用’，无论做什么事都要专心致志，才不会出错。我向大家保证，今后决不扣错扣子，你们呢.那些爱张冠李戴的同学呢.”问题变得严肃起来，学生都品味着教师的话不再作声，于是教师开始讲数学课。就这样，这位教师用委婉的语言，借题发挥，既处理了课堂偶发事件，又在自我批评中教育了学生。

2、巧借错误，启迪学生

教师天天上课，难免有时疏忽和准备不充分，这时候如果讲课出现错误，怎么办. 当然首先要承认自己的错误，绝不能因为自己是教师，要面子，就不敢承认错误。当然，仅仅承认错误是不够的，更重要的是如何让学生认识到出错的原因，以后如何避免再次出现类似错误。

如有一次化学公开课，教师在演示试验前说：“当我们把燃烧的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到剧烈燃烧并生成大量白烟。”然而试验开始后，全班学生大惊：集气瓶中出现的不是白烟，而是黑烟。教师皱了皱眉头，思索片刻，微笑着问学生：“你们看到什么了.”“怎么不是白烟而是黑烟.”“错了⋯⋯”“同学们的观察很准确”。教师在勉励大家，并进一步启发说：“那为什么会冒黑烟呢. 请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班学生活跃起来，一个学生抢先说：“金属钠的性质活泼，不能裸露在空气中，而应贮存在煤油中。”“你说对了。”教师怀着歉意对大家说：“由

于我的疏忽，试验前没有将沾在钠上的煤油处理干净，结果发生刚才的试验事故。如果我把这块钠继续烧下去，请大家想一想，烟的颜色将会发生什么变化.”“黑烟之后将会出现白烟。”有位学生大胆地说。重新点燃了钠，还冒着黑烟，只不过集气瓶中的黑烟在变淡。教师将燃烧着的钠再移至另一氯气瓶中，这时燃烧得更剧烈了，集气瓶中白烟在翻滚，“同学们，你们的预言实现了!”教师向大家宣布。这时，教室里响起了掌声，不仅有学生的，还有听课教师的。

3、态度宽容，尊重学生

很多课堂偶发事件都是由于学生因素引起的，有时甚至是学生故意所为，是恶作剧。出现这种情况，如果当众批评学生，很容易使他们觉得丢面子，尤其是年龄稍大的学生，所以即使他们承认了错误，也是口服心不服，有时还会使矛盾激化，造成师生冲突。而教师用耐心、宽容，用个人的人格魅力去感动学生，效果却要好得多。下面是两位教师对上课时睡觉的学生的不同处理方法。

A教师：“站起来!上课时为什么睡觉?”学生默不作声。“说呀，哑巴了? ——就你这样还想考大学? 我看趁早回家种地去吧！”“你爹每回见到我总要我管严点，该说就说，该打就打，像你这种成色，我根本划不着说你，朽木不可雕也！——去去去，回家睡去吧，啥时候睡够了，啥时候再回来！——快点儿！”

B教师：轻轻地走到睡觉学生的跟前，拍拍他的肩膀叫醒了他，问他是否有病，是否有什么情绪。那位学生不吭声。这时教师恳切地说：“你的入睡，就是对我的批评，说明我讲的课乏味⋯⋯下面我调

整一下教学方法，来一个‘互动式’教学，请你和同学们都参加进来，你有兴趣吗？”同是一个课堂偶发事件，不同教师的处理方法，其结果自然也大相径庭。

4、顾全大局，节约时间

有的课堂偶发事件是在课堂局部发生的，没有影响到课堂整体，这时就应做局部处理，教师不应为此停止讲课，浪费全体学生的宝贵课堂时间。比如有一次笔者上内科学，讲消化性溃疡，全班学生都在认真听讲，只有后排一个男生在偷偷地吃东西，这时如果批评他，必然要停下讲课，耽误课堂时间。于是笔者借题发挥，目视那位学生说：“消化性溃疡的发生和饮食有关，饮食不定时定量，饥一顿、饱一顿就容易患溃疡病——比如开车的司机。可是我们的同学也有溃疡病，为什么呢？因为有的同学早晨不愿起床，来不及吃饭就上课，饿了就在课堂上吃东西，如果天天这样，怎能不患溃疡病呢?⋯⋯那位学生听了这番话自然心领神会，赶紧收起了零食，而其他同学并没有注意到他举动。这样既制止了这位学生的不良行为，还没有伤及他的自尊，又没有停止教学节奏。最后还有一点应该注意，就是出现课堂偶发事件，特别是学生因素引起的课堂偶发事件后，不应该向班主任教师或学校领导打小报告，那样最容易引起学生反感，甚至导致师生对抗，不利于师生团结，也不利于以后的课堂教学。如果确实需要向领导汇报，应实事求是，用词应具体、准确，避免使用概括、笼统的词语，如“他扰乱课堂秩序”，“他谩骂教师”等等。总之，课堂教学事件虽然“偶发”，但是每位教师在教学生涯中都可能遇到，只有不断学习，

积累经验，才能敏锐地发现问题，灵活、及时、恰当地做出处理，适应千变万化的局势，轻松地驾驭课堂教学。