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四、启发式
特点：善于联想与提炼
1、对听课的启发不一定都是课的经验和优点所引发的； 2、启发式评课基本上以及涵盖了课的优缺点； 3、联想就是对看到的教学环节，或某一现象进行延伸，（怎样延伸？） 4、提炼是对多种杂乱无序的启发的归类，（优点，缺点）
五、感受式
特点：用心领悟与总结
1、感受是逻辑主线，找到起点； 2、感受可以从课的结构来谈； 3、感受可按照由浅及深，也可由深及浅 4、感受也可能是课所存在的问题； 5、听课者的感受不一定就是课的经验或者优点；
二Βιβλιοθήκη Baidu特点式
特点：高度概括和归纳
概念：是人或事物所具有的特别或特殊之处。 一堂体育课无论好还是差，都会有它一定的特点 “真、新、实”；“大、高、全”
注意：高度概括是指从整堂课出发的！
三、亮点式
特点：明确分辨与解析
1、亮点不一定就是本堂课的优点，需要听课者根据课的目标进行辨析 2、亮点也不一定能促进本堂课的有效性教学； 3、亮点的出现如果确属优点也能促进整堂课的有效性教学，听课者也 必须指出 亮点出现在何处和必要性； 4、对亮点的评价应给出合理的评价和针对性的建议
特点:把握顺序与分类
开始部分、准备部分
1、体育课最常见的课的结构划分为：
基本部分、结束部分
四段式 ；
2、阶段式评课是按照上课时间的顺序来呈现的；（阶段式评课可以涵 盖优缺点式、感受式、启发式等评课方式）
八、要素式：
特点：明确定位与协同
1、一堂课所包涵的要素：人、物、事；人：老师、学生；物：教材、 场地、器材、辅助教具；事：教学目标的设置、教学方法 的选择、重 难点的确定 2、评课时要注意三者的关联性； 3、要素明确定位与要素之间的协同问题，是要素式评课应把握的关键；
评课的常见现象
1、逻辑主线不明确 2、视角切入不独特 3、问题分析不深入 4、课堂细节不重视 5、好课标准不统一
好课的标准
1、真实性：课的设计和组织、有教有学 2、准确性：教学目标、重难点是否突破 3、创新性：教者有想法、学生有兴趣、课堂有心意 4、实效性：乐了、热了、懂了、会了 5、安全性：风险要评判、隐患要防范、措施要跟进
评课的基本原则：
一、细看精评： 细看是前提 精评是关键
外行看热闹 内行看门道
1、转方式 重细节 2、提能力 3、找实质 重归纳
二、前后贯通： 设计不忽略 重点评教学
1、课前了解 2、正确把握好设计与教学的关系
三、先赞后建：
优点最先赞，建议跟进提 1、赞的内容和方式要十分明确和适宜 2、赞的语言表述要具体，而不能空泛，要有案例的支撑，既要指出哪些环 节好，还要能够分析其好的原因； 3、提出的每一条建议要能够找到出处，要让人们明确，是针对哪些问题提 出的改进建议，而不是凭空而谈。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
四、标准一致：
心中一杠称，标准不摆动 1、明确标准（真实性、完整性、准确性、创新性、实效性、安全性）； 2、懂得标准的应用至关重要。 真实性的解释：只要侧重于对一节课的设计和组织是否真真切切地从学生的 实际出发，有教有学、从不会到会的逐步过渡的过程，有没有违背认知规律 的现象发生。（竞赛课、常规课）
1、把握好评课的出发点 2、明确评课的最终目的
提升课堂教学质量
总之：我们在评课活动中既要强化研究性评课，还要能偶归纳出同类问题，不
仅要能够指出该课存在的问题，而且还要能够分析产生这些问题的原因；不仅
要从任课教师的角度分析原因，还要能够从学生角度分析。
评课的视角
一、优缺点式
特点：强化分析与建议 要有较为充分的理由说明优在哪里，缺在何处。特别是，对缺点的 提出要有针对性且应有改进的意见，让任课教师能够对评课结果充 分的认可。
六、学习式
特点：客观评判与引领
1、端正态度，无论何种质量的课都会有值得学习和借鉴的地方 2、从学习者的角度去评课；谈学习到的优点，谈自己以后在教学中应该 避免的问题
3、学习式评课角度对优缺点的评判一定要是准确的； 4、用语：“从本节课中我学到……”“通过观摩学习有几点想法和大家 交流”等等
七：阶段式
谈在现代教育技术背景下 我们体育教师应该 如何评课？
观察与思考
案例分析
案例： 评某校初中二年级的“足球——脚背内侧
踢球”某位老师如是评说： 这节课老师的教学语言非常精炼，学生学习的积
极性比较高，很多同学在比赛活动中奔跑拼抢比较积 极，教学效益相对而言比较突出，器材的利用率比较 高，但是收还器材时学生的积极性主动性不明显。
五、利于提升：
评课是形式，提升是根本
无论是点评，还是评优，通过评课假如最终能够抓住有利于促进课的质量的提
升，这才是抓住了根本。
利于提升如何理解？
1、提升课的质量作为评课的出发点，（态度诚恳、语言得体、贴近实际；）
2、提升质量看作评课的最终目的，（容易深入，同时，评课者也会得到提升）
利于提升如何遵循
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
特点：善于联想与提炼
1、对听课的启发不一定都是课的经验和优点所引发的； 2、启发式评课基本上以及涵盖了课的优缺点； 3、联想就是对看到的教学环节，或某一现象进行延伸，（怎样延伸？） 4、提炼是对多种杂乱无序的启发的归类，（优点，缺点）
五、感受式
特点：用心领悟与总结
1、感受是逻辑主线，找到起点； 2、感受可以从课的结构来谈； 3、感受可按照由浅及深，也可由深及浅 4、感受也可能是课所存在的问题； 5、听课者的感受不一定就是课的经验或者优点；
二Βιβλιοθήκη Baidu特点式
特点：高度概括和归纳
概念：是人或事物所具有的特别或特殊之处。 一堂体育课无论好还是差，都会有它一定的特点 “真、新、实”；“大、高、全”
注意：高度概括是指从整堂课出发的！
三、亮点式
特点：明确分辨与解析
1、亮点不一定就是本堂课的优点，需要听课者根据课的目标进行辨析 2、亮点也不一定能促进本堂课的有效性教学； 3、亮点的出现如果确属优点也能促进整堂课的有效性教学，听课者也 必须指出 亮点出现在何处和必要性； 4、对亮点的评价应给出合理的评价和针对性的建议
特点:把握顺序与分类
开始部分、准备部分
1、体育课最常见的课的结构划分为：
基本部分、结束部分
四段式 ；
2、阶段式评课是按照上课时间的顺序来呈现的；（阶段式评课可以涵 盖优缺点式、感受式、启发式等评课方式）
八、要素式：
特点：明确定位与协同
1、一堂课所包涵的要素：人、物、事；人：老师、学生；物：教材、 场地、器材、辅助教具；事：教学目标的设置、教学方法 的选择、重 难点的确定 2、评课时要注意三者的关联性； 3、要素明确定位与要素之间的协同问题，是要素式评课应把握的关键；
评课的常见现象
1、逻辑主线不明确 2、视角切入不独特 3、问题分析不深入 4、课堂细节不重视 5、好课标准不统一
好课的标准
1、真实性：课的设计和组织、有教有学 2、准确性：教学目标、重难点是否突破 3、创新性：教者有想法、学生有兴趣、课堂有心意 4、实效性：乐了、热了、懂了、会了 5、安全性：风险要评判、隐患要防范、措施要跟进
评课的基本原则：
一、细看精评： 细看是前提 精评是关键
外行看热闹 内行看门道
1、转方式 重细节 2、提能力 3、找实质 重归纳
二、前后贯通： 设计不忽略 重点评教学
1、课前了解 2、正确把握好设计与教学的关系
三、先赞后建：
优点最先赞，建议跟进提 1、赞的内容和方式要十分明确和适宜 2、赞的语言表述要具体，而不能空泛，要有案例的支撑，既要指出哪些环 节好，还要能够分析其好的原因； 3、提出的每一条建议要能够找到出处，要让人们明确，是针对哪些问题提 出的改进建议，而不是凭空而谈。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
四、标准一致：
心中一杠称，标准不摆动 1、明确标准（真实性、完整性、准确性、创新性、实效性、安全性）； 2、懂得标准的应用至关重要。 真实性的解释：只要侧重于对一节课的设计和组织是否真真切切地从学生的 实际出发，有教有学、从不会到会的逐步过渡的过程，有没有违背认知规律 的现象发生。（竞赛课、常规课）
1、把握好评课的出发点 2、明确评课的最终目的
提升课堂教学质量
总之：我们在评课活动中既要强化研究性评课，还要能偶归纳出同类问题，不
仅要能够指出该课存在的问题，而且还要能够分析产生这些问题的原因；不仅
要从任课教师的角度分析原因，还要能够从学生角度分析。
评课的视角
一、优缺点式
特点：强化分析与建议 要有较为充分的理由说明优在哪里，缺在何处。特别是，对缺点的 提出要有针对性且应有改进的意见，让任课教师能够对评课结果充 分的认可。
六、学习式
特点：客观评判与引领
1、端正态度，无论何种质量的课都会有值得学习和借鉴的地方 2、从学习者的角度去评课；谈学习到的优点，谈自己以后在教学中应该 避免的问题
3、学习式评课角度对优缺点的评判一定要是准确的； 4、用语：“从本节课中我学到……”“通过观摩学习有几点想法和大家 交流”等等
七：阶段式
谈在现代教育技术背景下 我们体育教师应该 如何评课？
观察与思考
案例分析
案例： 评某校初中二年级的“足球——脚背内侧
踢球”某位老师如是评说： 这节课老师的教学语言非常精炼，学生学习的积
极性比较高，很多同学在比赛活动中奔跑拼抢比较积 极，教学效益相对而言比较突出，器材的利用率比较 高，但是收还器材时学生的积极性主动性不明显。
五、利于提升：
评课是形式，提升是根本
无论是点评，还是评优，通过评课假如最终能够抓住有利于促进课的质量的提
升，这才是抓住了根本。
利于提升如何理解？
1、提升课的质量作为评课的出发点，（态度诚恳、语言得体、贴近实际；）
2、提升质量看作评课的最终目的，（容易深入，同时，评课者也会得到提升）
利于提升如何遵循
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日