家园共育的发展研究

绪 论
苏霍姆林斯基曾说“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不能完成培养人这一个极其艰巨的任务。”[ ]
家庭对于幼儿的成长具有基础作用，幼儿园可以在此基础上对幼儿的成长起到进一步的推动作用。此外，在家庭环境对幼儿产生直接长期影响的同时，幼儿园则通过更加专业的教育模式以及授课方法，对幼儿的发展进行长期引导。幼儿的家庭教育与幼儿园教育具有优势互补、互相补充的特点，将家庭教育及幼儿园教育结合起来，进行密切的合作，共同发挥对于幼儿教育的作用，成为当前发展阶段的新型方式。但是在这一大方向下，家园共育的具体工作仍然处于并不成熟的阶段。对于家园共育的进一步推广仍然是一个较大的工程。其中具有多项问题，比如家长对家园共育观念认识不清、家园共育合作不够深入趋于表面化，参与教育活动的积极性普遍不高，家长和老师之间的沟通交流方式存在盲目性、局限性，幼儿园教师与家长之间的角色定位混乱，以及幼儿园教师责任有待提高等问题。
本文对家园共育当前的问题原因进行研究，发现基于家长和教师家园共育观念不一致，家长和教师缺乏有效的沟通交流方式等现有情况。可以看出家园共育的进一步推广对于学前教育工作具有较大的必然趋势，能够促进家长与幼儿园相互理解、形成合力，增强家长责任感与使命感，并且通过充分利用社会各方面教育资源，提高教育质量。此外，本文在此基础上对于家园共育工作的进一步开展提出相关策略和建议，如转变家园共育观念，树立正确的角色定位，建立制度化家园共育，，建立多种渠道加深教师和家长之间的沟通等等。通过家园相互合作，建立新型交流平台，加强双方沟通，充分利用新型资源，改善管理实践，通过树立良好制度，严格幼儿园教师资格准入制度，提高教师专业素质，扩大社会舆论的宣传，提高家园共育意识。

1.1家园共育的发展现状
当下人们对学前教育的关注越来越多，因此，本人通过阅读大量的文献，在此总结出了国内外家园共育的发展现状。
“国外家园共育最早起源于18世纪美国，家长们在学习圣经的过程中，开始将关注热点转移至家庭与学校间的合作方面。” [ ]至上世纪六十年代开始，许多发达国家利用法律手段保护家园共育模式的应用。美国开始购买公共服务，制定家园共育计划等，为各个幼儿园提供了资金和政策方面的帮助，明确规定家长和幼儿教师间双方交流育儿经验，优势充分发挥利用，劣势互补，共同承担培养幼儿的责任，使幼儿得到全面发展。
而在2000年，国内的研究学者也在研究家园共

育模式，明确提出家园共育能够促进育儿园和家长双方保持相同的步调，共同发展。我国也陆续颁布关于家园共育实施的相关政策、指导意见等，国家相关教育部门对于家园共育模式的应用绝对重视。随后，国内学者就家园教育模式的具体实施进行了深入研究。例如，2017年周红指出，幼儿园在家长工作方面是其教学工作中的难点，也是其薄弱环节，幼儿园应加强与家长间的沟通，不仅要指出孩子目前发展现状中存在的问题，而且要为家长提供科学的育儿方法，使家长能够平等的享受家园共育机会。

2.家园共育的发展趋势对学前教育的影响
本节基于家园共育的趋势结合家园共育对学前教育发展中的影响进行分析，论证了家园共育是对学前教育发展具有必然趋势。
2.1家园共育的发展趋势

随着时代在发展，家园共育在学前教育中的地位和作用也逐渐发生了改变，但是家园共育的实践还存在着许多问题，例如，2006年汪芳对家园共育的研究有以下几点：“①盲目性强、计划性差。②家园共育是单方面的灌输，与家长的交流较少。③相互之间矛盾冲突多。④家园共育的内容深度浅等。” [ ]她在研究中提出了解决问题的策略，政府要大力支持，完善相关法规，幼儿园要探索家园共育新模式，找出更有效、更科学的，适合幼儿发展的家园共育形式。 2016年王桂春对我国农村幼儿园家园共育做出了深刻的研究，他指出，“农村幼儿园家园共育的形式单一，内容片面化，合作频率方面存在偏差等问题。” [ ]并且提出了有效地解决措施，首先是教育主管部门应加大对农村幼儿园的支持，其次是农村幼儿园应当加强家园共育的计划性，最后是家长应当转变教育观念，加强与教师的沟通，学习科学的育儿理念等措施。我国的其他学者也对家园共育存在的问题做出了相关研究，如片面的理解家园共育的内涵，家园共育双方角色定位存在偏差，家长参与家园共育的程度仍处于中低层次等问题。
2.2对学前教育的负面影响
通过大量文献资料的研究，发现多数家长对家园共育不了解，没有意识到它的重要性，使得家园共育没有得到良好的运用。导致家长在与幼儿教师进行教育合作的过程中，沟通方面存在一定的局限性，教师与家长各自应承担的育儿责任较为混乱，角色定位不准确，不利于幼儿教师教学水平和教学素养的不断提升。
2.2.1家园共育观念认识不清、各自职责混乱
家长对家园共育观念认识不清，参与性不高，例如，有时候家长进入了幼儿园，但他们普遍参观的较多，参与教学活动的较少，没有深入到幼儿园教育环节中，未能意识到家园共育是促

进幼儿、家长、教师共同进步的有效模式，家长对幼儿的教育观念仍停留在传统教育思维上面，认为幼儿的教育工作是老师的事，家长只需为孩子提供接受良好教育环境即可。教师与家长各自应承担的育儿责任较为混乱，角色定位不准确，传统的教学模式导致家长和教师未能对自己在幼儿教学过程中所扮演的角色定位不够准确，职责划分不清晰，很多幼儿事故均是由于家长、教师将该责任认定为不应自己所负责任，而导致存在幼儿监管空白区，致使幼儿事故发生。
2.2.2家庭和幼儿园教育内容脱节
家长在与幼儿教师进行教育合作的过程中，一方面，沟通方面存在一定的局限性。如在举办家园共育活动过程中，家长忙于应付活动，甚至有许多家长因工作等方面原因未来参加活动，导致教师与家长间的沟通较少，另一方面，家长参加完亲子活动回到家后，直接忽略掉了活动中老师的教育行为和幼儿的表现，没有在家庭教育中得到很好的延续。导致教育内容脱节不利幼儿的成长。同时，由于传统教学方法导致家长与幼儿教师关于幼儿教学方面的话题较少，存在家长对孩子不够了解等问题。而且幼儿园一直长期应用传统的教学模式，教学方法等多方面均未进行改革创新，导致许多教师缺少了创新意识，多年的教学手段相同，未能跟随新时代教育的发展步伐，不利于学前教育的发展。
2.3对学前教育的正面影响
在不断实施过程中家园共育得到了进一步发展，更多的家长开始加入进去，开始去了解幼儿园更深层次的教育环节，使家庭和幼儿园的教育得到有效结合，双方取长补短，发挥自身教育的优势性，促进了学前教育的发展，为学前教育水平的提升起到了良好的推动作用。而且家园共育的运用有效的改变家长的现状，增强家长与幼儿教师间的沟通交流，促进了学前教育水平的提升。
2.3.1促进幼儿健康发展以及良好习惯的养成
健康是幼儿成长的根本而促进幼儿的健康发展要靠家庭和幼儿园的共同协作来完成。在家园共育中，幼儿园通过各种方式向家长传授幼儿心理健康教育知识，帮助家长如何解决孩子的心理问题，学会和幼儿进行良好的沟通，更好的促进孩子的心理健康发展 。“幼儿的社会性发展是儿童健康发展的重要组成部分，主要包括人际关系的建立、性别行为的发展、亲社会行为的发展和攻击行为的发展。” [ ]教师要引导幼儿建立良好的同伴关系，开展亲子活动，例如，通过节日活动，邀请家长来参加，设计一些亲子节目，包含爱祖国、爱家人、爱同伴等活动主题，挖掘孩子爱的情感，，同时通过亲子阅读，孩子可以将自己喜爱的绘本

、故事书分享给其他同伴，培养幼儿的亲社会行为。
家长和教师在幼儿良好习惯的形成过程中存在很大的影响。幼儿的自制力不强，需要家长和老师的监督，特别是幼儿的生活习惯，在幼儿园里，老师会组织幼儿的常规训练，而在家里，可能由于长辈们的溺爱，幼儿在学校学习的生活习惯没有得到良好的保持。“教师可以通过多渠道的交流沟通给家长宣传正确的幼儿行为习惯，争取到家长的理解和支持，积极配合幼儿园的常规训练，达到家庭和幼儿园无缝衔接，共同帮助幼儿良好习惯的养成，同时在开展主题教育活动中，例如一些讲文明、懂礼貌等主题教育活动，在具体的实践活动中，使幼儿的良好习惯得到加强。”[ ]
总之，幼儿教育中的家园共育是管好幼儿不可缺少的重要环节， 旨在为每个幼儿营造一个优雅、轻松的育儿环境，幼儿良好的成长需要大家共同努力。
2.3.2促进家长与幼儿园相互理解、形成合力
新《纲要》指出，“家庭是幼儿园教育中的重要“合伙人”，应该本着尊重、平等、合作的原则，争取他们的理解、支持和主动参与，教师应积极支持和帮助家长提高教育能力。” [ ]
幼儿园与家庭在各方面都存在着一定的矛盾，如：教师往往以主导者的身份出现，家长经常处于被动，只是一味的听老师说。家庭和幼儿园合作的开展就是为了在平等条件下，通过友好、协商、沟通使幼儿园和家庭合理解决幼儿教育中的各种问题和矛盾。从而“促进幼儿园与家庭之间的相互了解、相互支持 ，致力于推进学前事业的健康发展。”[ ]因此家长与幼儿园相互理解，将园里所获得的知识和经验在回家后能继续得到延续，充分相结合，深化幼儿教育的成效，为孩子的未来共同努力。
2.3.3增加家长责任感和使命感
德国的学前教育认为“家长是学前教育的主体，传统上教育的责任归于父母,幼儿机构只是协助家长对幼儿教育的场所 。”[ ]
家长要明白父母是幼儿的第一任老师，幼儿的教育不再单单是幼儿园的责任。家长要承担着既“养”又“育”的责任，父母的生活方式和行为习惯以及个人兴趣爱好都会直接影响着孩子，他们的人生观价值观也会间接的遗传给孩子，家长在平时生活中要为幼儿做好表率，增加父母的责任感和育儿的使命感，主动参与到幼儿教育中，积极向老师请教育儿知识，实现父母、教师、幼儿“三位一体”，达成教育共识，以协调一致的方式教育好幼儿。
2.3.4利用社会教育资源，促进教育质量发展
“幼儿园的家长从事着各种各样的职业,其中蕴藏了极其丰富的社会教育资源。”[ ]我们要充分挖掘家长教育资源，让他们参