小学数学教学的语言艺术

小学数学教学的语言艺术

著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话道出了教师语言的重要性。

还有人说教师应有“一张铁嘴”，就是要求教师要具有较好的口头表达能力。数学并不象语文那样：词汇丰富、有不同的感情色彩——或欢乐，或悲伤；或抑扬，或低沉……因此，语文老师的一段话语足以让学生兴奋不已，让学生激动万分，也足以让学生义愤填鹰，甚至痛哭流涕……而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。因此，时代对数学老师的语言方面提出了更高的要求。教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。下面就数学教师语言方面谈谈自己浅显的想法。

一数学教师的语言要通、要准

把话说“通”，指的是教学语言既要有书面语言的准

确，又要有口头语言的通俗易懂，易于被学生接受。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，转变成学生喜闻乐见的表达形式。如：在教学奇数、偶数、质数、合数时，很多学生分不清奇数和偶数，我就把它说成单数和双数，这样一来，学生就不迷惑了。把话说“准”。准确性是数学教学语言的灵魂。数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，数学教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。教师要引导好文字语言、符号语言、几何语言的相互转换，让学生用这三种数学语言来表达数学、表现内容。只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。

二数学教师的语言要有启发性

启发性指课堂语言要能充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立的去获取知识，从而不断提高学生的创造力和思维能力。尤其是数学知识，逻辑性很强，很多问题老师不能直接给出答案，而要通过教师的语言艺术去启发学生，让学生独立思考，寻找答案，这样既锻炼了学生的思维能力，又提高了学生的创造能力。

三数学教师要把握好课堂语言的密度

课堂语言不宜过“疏”。有的教师上课时，说话慢条斯理，语句断断续续，从头到尾全是慢节奏。学生听时，神经

松弛，注意力弥散，有的学生甚至会打瞌睡。

反之，课堂语言过“密”，整节课教师滔滔不绝，铺天盖地，学生听课时，容易疲劳，无法静下心来思考，不利于提高学生的听课效率。尤其是学困生，更是无所适从。

这就要求教师语言要精。为此教师课前要做好准备：精心备课，反复揣摩教材，课堂语言才能重点突出，主次分明。四数学教师语言要有幽默

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。富有幽默感的教师，更容易实现对课堂教学的有效控制。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就顺畅。幽默的语言能增添课堂的趣味性和生动性，扣住学生的心弦，活跃课堂气氛。保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张，因此：把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效果的重要途径。比如：在教学二年级数学时，学生对混合运算的顺序掌握不准，我就说：小括号是老大，乘除是老二，加减是老三，这样学生很容易掌握了运算顺序。比如，在教学简便运算时，计算题比较枯燥乏味，简便方法不容易掌握，甚至有的学生认为还不如直接计算好呢，我就说的：看谁会“偷懒”。因为现在的孩子大多是独生子女，多多少少都有点懒，一听可以偷懒，积极性就来了，就注意观察算式的特点，看能不能“偷懒”。

幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。