高职公共英语教师自主专业发展的实证研究

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高职公共英语教师专业化发展的探索与研究

ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｐｒｏｂｌｅｍｓｓｕｃｈａｓｗｅａｋｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｏｆｓｅｌｆ－ｄｅｖｅｌｏｐ— ｍｅｎｔ，ｕｎｒｅａｓｏｎａｂｌｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅａｎｄｐｏｏｒａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｒｅｓｅａｒｃｈ，ａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｒｅｌａｔｉｖｅｗａｙｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｕｃｈａｓｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｓｅｌＬｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，
陆丽华
（健雄职业技术学院职业发展教育中心，江苏太仓２１５４１Ｉ）
摘要：在阐释高职公共英语教师专业化发展内涵的基础上，对公共英语教师专业化发展面临的
自主发展观念不强、知识结构不合理、科研能力薄弱等问题进行了分析，提出了教师树立自主发展
ＬＵＬｉ — ｈｕａ
（ＶｏｃａｔｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｅｎｔｅｒ，Ｃｈｉｅｎ— ｓｈｉｕｎｇ

职场教学视阈下高职英语教师发展的调查与分析

职场教学视阈下高职英语教师发展的调查与分析【摘要】通过问卷调查、访谈等分析现行高职英语课程存在的问题，根据用人单位对学生英语职业能力的需求，结合高职英语教学的实际情况，提出教学职场化过程中高职英语教师发展的内容和途径。

【关键词】职场教学高职英语教师发展调查随着经济全球化进程的加快以及国际贸易的进一步发展，英语在日益发挥出重要作用的同时，也成为高职学生日后提升自我竞争力的重要保障。

在这种情况下，重视职场英语的建设和教师的发展对于专业相对定向的专业学生就具有了特定的意义。

本文借助问卷调查、访谈等方式获取材料和数据，对现行高职英语课程设置存在的问题进行分析，并根据用人单位对高职学生英语应用能力的需求，结合高职英语教学的实际情况，提出以职场技能要求的变动调整课程内容，以培养出符合工作岗位要求的人才。

笔者综合前人的研究成果，结合高职英语学习的实际情况，设计了一份力求具体反映高职院校英语教学的问卷调查，旨在通过实证调查分析高职公共英语的教学情况，为今后的英语教师发展提供启示。

一、调查情况（一）研究对象。

调查对象分成四组，第一组是广西职业技术学院的2013级人力资源与管理技术专业、会计电算化专业、计算机应用技术专业、市场营销专业、电子商务专业、T营销与策划专业、物流管理专业、文秘专业共240名学生，每个专业30名学生；第二组是广西职业技术学院的15名公共英语教师；第三组是40名来自以上专业历届广西职业技术学院的毕业生，每个专业5人；第四组是以上相关专业招聘单位用人单位的领导，每个专业2名领导。

由于样本数量较小，本次问卷调查只在一定程度上反映了本地区就业市场的情况，为广西高职英语教学改革提供一些参考依据。

（二）研究工具。

本文采用问卷调查和非正式访谈法，作为测量工具的问卷调查是基于HutchinsonandWaters和Grant的需求分析设计的。

第一组问卷调查包括三部分：第一部分主要聚焦于学生目标需求的分析，学生对职场化教学要求的印象，对英语课堂所使用教材的想法，以及为达到目标要求所采用的方法和运用的评估措施。

关于下发全国高职高专英语类专业教学改革课题立项课题

关于下发“全国高职高专英语类专业教学改革课题”立项课题的通知英教指委[2007]17号各高职高专院校：“全国高职高专英语类专业教学改革课题”申报工作自开展以来，得到了全国高职高专院校英语教师与研究人员的积极响应和支持，截止到2007年10月，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（教指委）共收到来自全国61所高职高专院校的课题立项申请书共计68份，经教指委组织专家评议和审定，现确定47所学校的51个课题获准立项（详见附件）。

本次获准立项的课题，分为教指委委托重点课题、重点课题、一般课题和自筹经费课题四类。

教指委委托重点课题的资助经费为30 000元，重点课题的资助经费为10 000元，一般课题的资助经费为3 000 ~ 5 000元，自筹经费课题由立项申请者或其所在学校自行解决，教指委不提供经费支持。

获准立项的每个课题的类别及经费资助数额详见另文下发的《立项通知书》。

为了保证整个课题研究工作的顺利开展，经教指委研究决定，“全国高职高专英语类专业教学改革课题”由教指委和外语教学研究与发展中心共同组织实施。

接到本通知与《立项通知书》后，各有关高职高专院校要做好课题的组织和经费管理等工作，保证立项课题能够如期开题并顺利完成。

课题负责人应按照专家组的评审意见对课题研究内容、设计、实施步骤、预期成果等方面进行修改完善、并尽快付诸实施。

在课题研究过程中，若遇到什么问题，请及时与教指委秘书处联系。

联系人：牛健（教指委秘书长）联系电话：（010）66490574E-mail: *****************.cn附件：“全国高职高专英语类专业教学改革课题”获准立项课题名单教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2007年11月10 日1附件：“全国高职高专英语类专业教学改革课题”获准立项课题名单2345。

高校公外英语教师专业发展

高校公外英语教师专业发展浅析摘要：当代社会教育领域，许多高校，尤其是专业性较强的高校忽略了对公共外语学科的建设与发展，忽略了对公共外语教学老师的专业培训与进修投资。

本文通过对高校公外英语教师发展现状的分析，提出了促进教师专业发展的必要性和更新知识结构，开展反思性教学与开展英语科研研究三大有效途径。

只有促进了公外英语教师的专业发展，才能切实提高高校大学英语教学质量，实现教育教学的可持续性发展。

关键词：教师专业发展；知识结构；反思性教学中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0349-01一、教师专业发展的含义“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。

教师发展(staff/teacher development)、在职教育(in-service education)、专业发展(professional development)、专业成长(professional growth)和职业发展(career development)等都是对教师专业发展的不同表述。

尽管研究者对教师专业发展的理解各不相同,但基本的解析无外乎两种:一种将之理解为教师专业成长的过程;另一种将之理解为促进教师专业成长的过程1 。

外语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释2 。

二、高校公外英语教师专业发展现状当代高校从事公共外语教学的老师普遍反映，所在高校对英语教师发展重视不够，尤其是专业性较强的高校更倾向于发展专业学科，将大量的资金投入到专业课学科建设以及科研项目。

因此难免忽略了公共外语学科的建设与发展，忽略对公共外语教学老师的专业培训与进修投资。

虽然高校公外英语教师有很迫切的专业发展需求，但是希望得到进修机会的愿望难以满足。

由于缺少专业进修和理论充实的相关环节，从客观角度来讲，这在某种程度上制约了高校公外英语教师的专业发展，没有充分调动起公外英语教师的积极性、主动性和创造性。

高职高专公共英语专业化的教学模式研究

高职高专公共英语专业化的教学模式研究作者：韩莹来源：《中国科教创新导刊》2013年第13期摘要：根据我国高职高专人才培养目标要求，高职高专教育面向培养“高端技能型人才”。

然而，目前高职高专英语教学仍处在公共英语教学阶段，与学生的专业要求还有一定距离，因此，如何将高职高专公共英语专业化是高职高专院校教学改革的重点。

本文作者将结合所任高职高专院校护理专业英语教学的情况，对公共英语专业化教学研究展开讨论。

关键词：高职高专公共英语专业化中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0059-01教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出高职高专英语教学应以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并强调在教学中遵循“实用为主、够用为度”方针。

我校为医学类高职高专院校，根据我校各专业的特点，从事英语教学的教师越来越认识到让学生掌握本专业的英语知识和技能，满足学生就业岗位需求是当前英语教学改革的必经之路。

1 公共英语教学专业化的总体思路根据我校学生的学习特点和水平，首先开展一学期的公共英语教学，实现由公共英语向专业英语的过渡，继而在学生入学第二学期开展专业英语教学。

从基本专业英语词汇到常用句型，直至对话，以设置医院中实际场景进行专业英语技能培养，尤其是职业化口语操练能力的培养，使学生牢固掌握专业英语词汇和知识，把英语应用与专业知识紧密结合。

以实训为主，让学生学会如何在专业领域中使用英语进行交流，培养学生综合素质，突出专业核心能力，从而使高职高专英语教学真正实现为专业服务、为培养“高端技能型人才”服务的母的。

2 公共英语专业化的教学模式护理专业是我校的品牌专业，护理专业学生占全校在校学生总数的1/2。

为使学生有所学、有所得，我们为学生制定了具有高职高专医学院校特色的英语教学模式。

2.1 课程设置学生在校学习英语的时间为三个学期，为了更好地践行“实用为主，够用为度”的高职高专教学原则，我们为学生设置了三段式英语教学内容，即“公共英语+专业英语+职业英语”，第一学期进行公共英语教学，学生在经过之前九年的初高中学习，有了一定的英语基础知识，大部分学生读、写、译的能力较强，但听、说能力薄弱。

制约行业英语作为高职院校英语教师专业发展方向的实证研究

１行业英语作为教师专业发展方向的
探讨
１．１政策制定来自学历百分比分别为６５．６％、３４．４％；初级、中 Ⅸ 高职高专英语教学基本要求））（２０００）明业化发展的有效途径应分别从学校导向确提出了“ 以实用为主，以应用为目的 ” 的和教师自主发展两个方面进行。曹冬梅等级和高级职称百分比分别为２６．２％、６２．３％、教学思想， “ 在完成《基本要求》规定的教学程” 。这一体现高职教育特色和公共英语改革方向的教学理念，是行业英语作为高职认为，学校要为教师专业化发展提供宽１１．５％；示范院校教师占６０．７％，普通院校教
科教研究
ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｎｏｖａ：ｔ：ｉｏｎＨｅ＝ｒａ：：ｌｄ： — 矗：嵋
制约行业英语作为高职院校英语教师专业发展方向的实证研究
龚彦知 ’ 何周春（１．成都航空职业技术学院；２．成都中医药大学四川成都６１００００）摘要：通过对随机抽样的四川省６１名高职院校公共英语教师及某高职院校的１７５名在校生和毕业生的问卷调查与访谈发现：（１）行业英语是高职公共英语教师专业发展的显性方向，实践中的发展方向更多定位在基础英语；（２）公共英语考试指挥棒、单一的英语证书体系，以及模糊的“ 双师” 素质指导标准等，是制约行业英语作为高职院校英语教师发展方向的重要因素。关键词：行业英语高职英语教师专业发展实证研究制约因素中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３ — ９７９５（２０Ｉ４）０２（ａ）一００２７～０３展方向的理论探讨居多，实证少。本文从ｏ认为，行业英语是高职学生和教师角度，通过实证探究行业英语ｃｕｐａｔｉｏｎａｌ／ＶｏｃａｔｉｏｎａｌＰｕｒｐｏｓｅｓ）是综合的、并对行业英语作为教师专业发展方向的现状及制约因职业的和实践的工作语言，是专门用途英公共英语教师发展的方向，教师应具备的素质、教师发展途径等做了素。语（ＥＳＰ，ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅｓ）的江帆等 …探索了高职公共英语教师大分支，具有偏重某行业语言交流和运阐释。

教师自主发展之行动研究在大学公共英语教学中的应用

一
、
的问题由教师或者研究人员共同边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科研研究方法。行动研究的目
发展，并主要依靠教师的自主发展。促进教师自主性发
展和教师发展的三种主要途径，即人们较为熟悉的行动研究、反思性教学以及探索型实践，而行动研究是实
参考文献：
［Ｅｒｈ，．ｅ）ａｆｐｅｈＴｅＵｓｏＥｐｅｉＭ］１ｎｉｔＤＪ（ｄ．ｉｏｅｃ— ｈｅｆｕｈｍｓ］ｇＦｒＳｍ［．
ＮｅＹｏｒＯｘｆｄＵｎｖｒｉＰｒｓ，９５．ｗｋ：ｏｒｉｅｓｔｙｅｓ１８
【专题研讨】
教师自主发展之行动研究在大学公共英语教学中的应用．
‘ （西华师范大学姜自敏外国语学院，四川
南充
６７０）３０２
摘要：育学者认为行动研究是教师发展的有效途径。行动研究不仅有ｒｆ￣，解决教学中的实际问题，教ｈｆａ－Ｔ也有助于教师专业发展。大学英语教学现状迫切需要大学英语教师采用行动研究来提高教学效率及实现教师的发
现教师自主发展途径中的重要环节。
的是要使广大的教师将自己的意识提升到一个教育研究者的高度上，们自主的成为一名合格的研究者。让他在这个过程中，教师应在自己的教学过程中进行自我
反思，自我教育，以及自我改进。由此，加深了教师教育可以通过词汇选择来表达看法，但是确没有固定的语法结构限制。委婉语是说话者用一些比较温和、转、婉悦耳动听的词语代替粗俗、低贱的禁忌语以达到文雅的效果，进而维护听话者的自尊。例如，些学校根据有学生学习成绩来划分 “ 快慢班 ” “ ，慢班 ” 是成绩比较则差的学生所在的班级，慢班 ” 差班 ” 用“ 比“ 更有利于维护学生的自尊，师生之间也能建立和谐的关系。在运用英语委婉语的交流表达中，既展现了语言的禁忌性，明了人们的思想，表体现了语言文化的绚丽多彩，英语学习及运用变得更加的生动自然。也使而从人际意义角度来分析委婉语的用法，对于语言学理论、修辞学理论和其他学科的研究都有相当深远的促进意义。当然它也是随着社会发展和科学进步而不断变化的，因此我们对英语委婉语的研究学习应该更为细微地考量，不断总结进步，从而更好地学习和运用语言。

高职院校公共英语教师自主性维度研究

高职院校公共英语教师自主性维度研究刘晓毅;吴珂;谭叶【摘要】在借鉴国内外相关研究成果的基础上，对外语教学环境下的教师自主性维度构成进行界定，并对广东省内10所高职院校共131位公共英语教师进行调查与分析。

结果表明，广东省高职院校公共英语教师自主意愿较为强烈，但自主能力、专业自由和自我导向式专业发展稍显欠缺，与强烈的自主意愿不匹配。

继而提出了高职院校公共英语教师自主性发展的建议。

%Based on the relevant research both at home and abroad, this study attempts to define the dimension constitution of teacher autonomy under the environment of EFL teaching. Then it explores teacher autonomy of 131 public English teachers in 10 higher vocational colleges in Guangdong Province. The results indicatethat public English teachers in vocational colleges have strong willingnessto be autonomous but autonomy competence, profession freedom andself-directed professional development are not satisfactory, which do not match with their strong autonomy willingness. After analyzing the possible reasons, the author proposes some suggestions on the development of English teacher autonomy in higher vocational colleges.【期刊名称】《广州职业教育论坛》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】5页(P19-23)【关键词】自主意愿;自主能力;专业自由;自我导向式专业发展【作者】刘晓毅;吴珂;谭叶【作者单位】广东环境保护工程职业学院基础教育部，广东佛山 528216;广东环境保护工程职业学院基础教育部，广东佛山 528216;广东环境保护工程职业学院基础教育部，广东佛山 528216【正文语种】中文【中图分类】H319Little曾指出“学习者自主取决于教师自主”而“学习者自主性的提升依赖于教师自主性的提升”［1］。

高职公共英语教学质量提升路径与策略研究

高职公共英语教学质量提升路径与策略研究作者：樊文霞来源：《课程教育研究》2022年第03期【摘要】公共英语课程是高等职业院校课程体系的有机组成部分，对于学生在今后涉外职场沟通、国际文化交流、语言思维提升、终身自主学习中发挥着举足轻重的作用。

本文以高职公共英语教学特点作为着手点，分析了公共英语教学现状及存在问题，探讨了公共英语教学质量及效果的影响因素，从教学模式改革、教学内容革新、考核评价方式科学多元、加强师资队伍建设等四个方面构建了高职公共英语教学质量提升路径及策略，旨在为提升高职公共英语的教学质量提供借鉴和参考。

【关键词】高职公共英语教学质量路径策略【基金项目】本文系天津市教学成果奖重点培育项目“知行合一，德技并修——高职外语教育共同体构建研究”（项目编号：PYZJ-020）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0067-03隨着经济全球化的不断发展，国际交流与合作日益频繁，英语作为一门国际性语言，不仅仅是不同国家之间交流交往的工具，更成为展示国际形象、提高国际竞争力的重要手段之一。

高等职业教育是我国高等教育和现代职业教育体系的重要组成部分，承担着为经济社会建设与发展培养技术技能型高级专门人才的使命。

公共英语作为高职院校普遍开设的一门公共基础语言课程，是高等职业院校课程体系的有机组成部分，是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。

公共英语课程对于学生在今后涉外职场沟通、国际文化交流、语言思维提升、终身自主学习中发挥着举足轻重的作用。

因此，高职院校必须重视公共英语教学，切实提高英语教学质量，为学生未来职场工作、个人终身学习及参与国际交流活动奠定良好的英语语言基础。

一、高职公共英语教学特点1.教学目标——突出职场英语交际能力。

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，我国高等职业教育专科英语课程的目标是“培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”。

公共英语课融入“双高计划”专业群建设路径及效果探析

公共英语课融入“双高计划”专业群建设路径及效果探析一、前言2009年，我国正式提出高铁“走出去”战略。

在服务“走出去”战略及“一带一路”倡议实施过程中，我国铁路职业院校主动作为，积极对接国际化技术技能人才培养培训项目，担负起为高铁持续“走出去”搭建人才“蓄水池”的重大使命。

响应“一带一路”倡议，支持中国高铁“走出去”，培养国际化技术技能人才，是新时代对职业教育的新要求。

本论文以郑州铁路职业技术学院为例开展研究，以该校国家“双高计划”专业群铁道机车专业群、省级高职“双高工程”专业群铁道供电技术专业群的人才培养方案为研究对象，重点考察英语人才培养目标、英语课程体系设置，以期对我国铁道技术技能人才培养国际化现状有深入了解。

二、融入路径本论文对铁道类专业群人才培养方案现状进行一个完整的梳理、分析与提议；根据其专业群对英语需求分析设置了与专业相结合的英语教学体系；再通过教师、教材与教学“三教”改革重构专业化英语课程体系（见下图）。

公共英语课融入专业群建设的具体实施计划分为以下四步：2.1 铁道类专业群的英语需求分析。

人才培养目标是人才培养国际化体系建构的基础。

人才培养目标是依据国家教育目的和各级各类学校的任务、性质提出的具体人才培养要求，规定了人才培养的基本维度与质量，决定了人才培养的方向与层次。

人才类型即人才的定位，高等职教育部职业教育与成人教育司印发的《高等职业学校专业教学标准（铁道运输类）》（以下简称专业教学标准）对所有铁道运输类专业的人才培养类型统一描述为“高素质技术技能人才”。

根据人才培养目标，通过谈话法调研并分析铁道类专业群核心英语语言能力需求，探索出了专业群英语教学改革的思路与建设方向。

2.2“双师双能型”英语教师队伍建设。

“双高计划”的启动是各个高职院校长足发展的重要契机，为了争创中国特色的高水平高职院校，打造高水平专业群，各高职院校要培养一支高水平、具有核心竞争力的专业带头人及高素质的“双师型”教师团队。

实现高职英语课堂教学育人价值的实证研究——以湖州职业技术学院为例

第１２卷第５期２１０２年５月
鸡西大学学报
ＪＲＮＡＬＯＦＪＸＩＵＶＥＩＯＵＩＮＩＲＳＴＹ
Ｖ０．２Ｎｏ５１１．Ｍａ．０１ｖ２２
文章编号：６２—６５（０２００６２１７７８置相结合，结合专业学习的背景或语料进行一并些课程整体设计的调整。但是由于习惯了教学围绕教材走，而适合学生英语基础的且有专业方向的教材很少，英语教师只能做到设计理想化的课程设计和能力项目设计，但是却没有再挖掘教学资源，最后课堂教学仍然走回到不能培养英语应用能力的老路上来。而且在功利化的驱使下，一些专业开始认为语言课堂抢占专业知识学习的宝贵时间且对专业知识学习、专业技能锻炼没有用处，导致一些英语教师出现因为自我价值的缺失而产生职业幸福感的缺失。一些基础较好的学生开始对英语学习注人了热情，但是很多学生仍然在课堂上提不起精神，用 “ 英语交流，英语注入到专业学习中” 将只是一种理想。阶段三：随着高职教育改革的深入，课程的内涵建设提到了日程上。英语教师从认识上改变观念，了活化课堂教为学，教师把学生感兴趣的话题、学生毕业后踏人社会、把踏人职场所涉及的话题作为教学的内容，注重在这些话题下的语言应用能力的培养。课堂教学打破专业的限制，出知识传授的圈子，英语语言实践、跳把职业能力实践和综合能力实践有机结合起来。英语课堂的目标定位于从让学生训练模仿到用语言来做事情的社会目标上。综上，笔者学校一些英语教师教学经历的三个阶段无疑是他们一次次教学思考下的教学实践。三个阶段也说明了教师从被动走向主动，从教学改革的接受者演变到实施者。课堂教学的价值从应试走向了真正的能力培养。但是，一些有思想的教师开始进一步的反思。高职英语课堂教学是不是只能止步于把英语作为一种字、、词句的解释和听说读写技能的表现呢？高职英语是否只能以很强的目的性来引导语言训练呢？传授知识、养能培力、以言行事都不能说是错的教育目的，但是语言课堂教学的真正魅力、持续发展的生命力在哪里？一切回归到教育的根本目的上来：教育的本质就是促进人的全面发展，它不应受学科的限制，不应受专业的限制。带着这样的思考，者学校一些英语教师重新寻找和构建英语课笔

高职英语教学中学生职业应用能力培养实证研究

高职英语教学中学生职业应用能力培养实证研究【摘要】分析当前高职英语教学与学生职业能力衔接的情况，对高职英语教学中培养学生职业应用能力进行实证研究，提出高职学生应具备的职业应用能力及其培养措施。

【关键词】高职英语教学培养职业应用能力实证研究职业能力是工作人员任职某项职责所具备的能力，由知识、素养、技术等组成。

近年来，高职教育培养了大量的技术型人才，但人才培养中也存在着某些缺点，如部分毕业生的工作能力较弱，主要表现在：工作心理缺乏准备，心理承受力较弱；对工作不够明确；社会经验不足，影响了工作能力的提高。

就高职英语教学而言，应重视培养学生的职业能力，按照社会工作对员工的素养、能动性等要求来培养学生的职业应用能力。

一、当前高职英语教学与学生职业应用能力衔接的情况当前，高职英语教学普遍存在着课程内容与学生专业学习脱节的现象，无论是公共英语课程，还是专业英语课程，都没有能够处理好本课程和学生职业应用能力发展的之间的关系，高职英语教学内容和专业知识衔接不紧密，教学进度只是单纯地考虑时间的安排，忽视了学生各阶段能力发展的需要，这种情况严重影响了学生以后适应社会的能力。

高职英语教学的职业化，需要对当前的课程进行优化整合，使专业英语课程内容与公共英语课程内容有效地衔接。

高职公共英语教学中，在促进学生学习英语知识、提高语言运用能力的同时，要侧重于有关专业技术的灌输，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。

由于专业英语与职业方向联系紧密，教学中需要具备相当的专业知识背景，所以专业英语还要与专业课程有机联系。

一般在主干专业课结束后开设，以利于运用专业英语作为工具，来说明或表达相关职业中问题。

以报关与国际货运专业为例，在教材内容中应涉及一些与本专业相关的内容，如insurance（保险）、LetterofCredit（信用证）、BusinessNegotiation（商务谈判）、BusinessLetters（商务函电）、TermsofPayment（支付方式）、BusinessDocument（商业单据）、BusinessDocuments（商务单证）、MeansofTransportation（运输方式）、BusinessTrip（商务旅行）。

地方高校大学英语教师专业发展体系探索——以德州学院为例

一
收稿日期：２０１３ — ０４．１８
基金项目：山东省社科规划办研究项且（１１ＢＷＺＪ０２）
作者简介：黄倩（１９９６一），女，浙江桐庐人，副教授，硕士，从事外语教师教育与发展研究。
ＢＩＡＮＪＩＡＮＧＪＩＮＧＪＩＹＵＷＥＮＨＵＡ回
随着高等教育改革的不断深化和发展，提高高校大学英语教师的专业素质的呼声越来越高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（２０１０ — ２０２０年）明确指出，严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。对于普通地方本科院校来说，加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和能力成为摆在我们面前刻不容缓的首要问题。本文结合德州学院实际，对大学公共英语师资现状进行了分析，确定了大学英语教师专业发展的目标与内容，从注重自我发展、加强合作教学与研究、开展校本培训三个维度建构了地方院校大学英语教师专业发展体系，提高了教师的专业素养，促进了大学教师的可持续发展。
体系提高了教师的专业素养，促进了大学教师的可持续发展。
关键词：大学英语教师专业发展；自主发展；合作学习；校本培训中图分类号：Ｃ，６４７文献标志码：Ａ文章编号：１６７２－５４０９（２０１３）０７－００８１－０３
２ｏ１３年第７期（总第ｌ１５期）
边疆经济与文化
ＴＨＥＢＯｍ）ＥＲＥＣＯＮＯＭＹＡＮＤＣＵＬＴＵＲＥ
Ｎ０．７．２Ｏｌ３Ｇｅｎｅｒａ１．ＮＤ．１ｌ５

浅谈现行高职公共英语教学中存在的问题和解决办法

有待提高
因，提高教学效果有重要的促进作用。教师要正确看待高职对生英语学习中的非智力因素，提供学习诱因。同时，教学向其在
位提供给高职公共英语教学的教材很多，是或多或少存在着但
这样那样的问题，如：的只是简单的把本科教材压缩，成例有造起点高，学任务强；的教学内容连续性不强，能够达到循教有不序渐进；公共英语与专业知识严重脱节等。而且从师资力还有
、
行业的实践和知识，结构单一，知识因此无法满足培养新型人才
的需要。最后，于基础英语课程开设时间较长（往２年时由往
间）使得学生长时间与学科专业英语脱节，成学生兴趣不，造
量上来看，职院校的英语教师多数毕业于师范专业，高没有职业
的限制：考试一般都采取期末一次考试并且采用一套试卷。英语３考试形式单一，试内容陈腐，于学生多方面能力的、考不利
培养考试方式固定，种单一、乏弹性的考试方式使得学生学这缺
与解决办法。
【关键词】高职院校
公共英语
问题与解决办法
２教师自主空间小，、无法 “ 因材施考”
一
、
高职公共英语教学的现状与发展
随着社会的发展，场对人才知识结构的需求越来越高，市高

解决高职公共英语教学的困境的思考

解决高职公共英语教学的困境的思考【摘要】当前高职公共英语教学存在着教师水平参差不齐、学生实践能力薄弱、教学资源配置不合理、课程设置不够灵活、学生学习兴趣不足等困境。

本文旨在探讨如何解决这些问题，通过提高教师专业水平、加强学生实践能力培养、优化教学资源配置、开设针对性课程、激发学生学习兴趣等途径来改善公共英语教学质量。

结论指出，加强教师培训、优化课程设置、提高教学质量是解决高职公共英语教学困境的关键。

通过这些努力，可以有效提升教学效果，使学生更好地掌握英语知识和技能，为他们的职业发展奠定良好基础。

【关键词】高职公共英语教学、困境、教师专业水平、学生实践能力、教学资源、针对性课程、学习兴趣、教师培训、课程设置、教学质量。

1. 引言1.1 当前高职公共英语教学存在的困境当前高职公共英语教学存在的困境主要表现在以下几个方面：首先是教师水平参差不齐，部分教师教学经验和英语水平较低，导致教学质量参差不齐；其次是学生实践能力培养不足，大部分学生对英语的学习停留在课堂上，缺乏实际运用的机会；再者是教学资源配置不合理，有些学校教学设施设备陈旧，无法满足教学需要；部分学生缺乏学习兴趣，对英语学习缺乏动力和积极性。

这些困境的存在导致了教学效果的不理想，影响了学生的学习兴趣和学习效果，同时也影响了教师的教学积极性和专业水平的提升。

解决这些困境，提高高职公共英语教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。

1.2 研究目的本文旨在探讨如何解决当前高职公共英语教学存在的困境，通过深入分析问题的根源并提出相应的解决方案，以提升教学质量和学生学习效果。

通过针对性的改革和创新，旨在促进教师专业水平的提升、加强学生实践能力培养、优化教学资源配置、开设针对性课程以及激发学生学习兴趣。

希望通过本研究的实施，能够在高职公共英语教学领域取得积极的成效，为教师和学生提供更好的学习和教学环境，实现教育教学质量的提升。

通过加强教师培训，优化课程设置，提高教学质量等手段来解决高职公共英语教学困境，为我国高职教育事业发展贡献力量。

高校公共英语教师职业发展现状

62020年30期总第522期ENGLISH ON CAMPUS高校公共英语教师职业发展现状文/蔡艳开【摘要】高校公共英语教师是我国高校英语教学和科研工作的主力军，其专业发展已经成为推动英语教学改革和提高英语教学水平的关键环节，在高校英语教育中具有举足轻重的作用。

尽管高校公共英语教师众多，但教师的职业发展却不尽如人意。

本文试图通过调查高校公共英语教师职业发展现状、分析存在的问题并探讨原因，提出相应的改进策略，为培养高素质公共英语教师队伍、提升高校英语教学水平、促进教师的职业发展尽绵薄之力。

【关键词】高校英语教师；发展现状；成因及策略【作者简介】蔡艳开(1990-)，女，河北廊坊人，北京中医药大学东方学院，助教，研究方向：翻译理论与实践、外语教育。

高校公共英语是面向非英语专业高校本科生开设的一门公共基础必修课，是我国外语政策促生的一门具有中国特色的高校语言基础课程，也是高等教育的一个重要有机组成部分。

自1978年大学公共英语出现后，高校公共英语教学一直在不断改革。

1998年《大学英语教学大纲》将CET4定为全国各类高等院校均应达到的基本要求，各高校纷纷将四级成绩与毕业证书挂钩。

21世纪初，第三次大学教学改革开始推行，四六级证书不再与毕业证书挂钩，各大高校再次对大学英语实行教学改革，造成大学英语普遍面临压缩课时、减少学分的现状。

高校公共英语教师是在高校从事公共英语教学的专职教师，是拥有英语专业知识、教育教学能力及科研能力的专职人员。

目前背景下，高校公共英语教师面临巨大的挑战，课时少教师多，甚至有学者提出“去外语化”。

这种情况下，高校公共英语教师面临着下岗和转型，无论是教学成就感还是教师地位都出现了严重下滑的现象。

一、高校公共英语教师职业发展现状近年来，高等教育体制改革和大学英语课程改革的推进给高校英语教师带来了新的时代要求。

一是科研成果在高校教师评价体系中的权重日益增加，而大学英语课程在内容和形式上的改变都对教师的素质提出了更高的要求。

基于工作过程的高职公共英语项目化教学模式的实证研究

第33卷第12期湖南科技学院学报 V ol.33 No.122012年12月Journal of Hunan University of Science and Engineering Dec.2012基于工作过程的高职公共英语项目化教学模式的实证研究窦菊花（广东科学技术职业学院，广东珠海519090）摘要：针对高职公共英语教学存在学习内容与岗位需求不一致、学生学习积极性不高这一教学现状，文章旨在通过开展基于工作过程的项目化教学设计，将英语教学过程与工作过程融合，让学生在完成项目的过程中培养其英语技能，职业技能与职业素质，达到教学目标。

在建构主义教学理论以及情境学习理论的指导下，文章通过问卷调查，师师、师生访谈，课堂观摩，测试等定量与定性相结合的方法研究如何针对不同教材，不同专业开展基于工作过程的项目化教学。

数据结果表明项目化教学在提高学生兴趣、增强学习效果等方面比传统教学存在明显优势。

此外，文章建议高职院校合理选择公共英语教材、转变教师观念，以充分发挥项目教学法的优势，体现高职英语教学的实用性、针对性，提高高职公共英语教学的效果。

关键词：工作过程；项目化教学；高职公共英语教学中图分类号：H059文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）12-0170-05一前言众所周知，高职高专教育英语课程的教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识，注重培养学生实际使用语言技能的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

近年来，国际社会经济全球化的趋势日益加剧以及我国正在加快实施经济转型战略、产业结构调整与升级对高职院校毕业生的英语水平提出了更高的要求。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16 号）文件指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，增强学生的职业能力。